![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/bathelt_450-300x300.jpg\")
[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Trotz gro\u00dfer Distanz und Zeitverschiebung: Harald Bathelt k\u00f6nnte auch der jugendliche Professor von nebenan sein. Aus den Billy-Regalen im Hintergrund w\u00fcrde dann vielleicht keine Deutschlandfahne hervorschauen \u2013 doch als Professor im kanadischen Toronto scheint so eine kleine Reminiszenz an die Herkunft selbstverst\u00e4ndlich. Bathelts Stolz und Begeisterung f\u00fcr den Frankfurter Lehrpreis ist noch heute deutlich sp\u00fcrbar: \u201eNat\u00fcrlich habe ich alles von damals aufgehoben\u201c, erz\u00e4hlt er. \u201eMir wurde der erste dieser Lehrpreise verliehen, feierlich \u00fcberreicht von Oberb\u00fcrgermeisterin Petra Roth pers\u00f6nlich, das war wirklich etwas Besonderes!\u201c<\/p>\n
Er sei wie seinerzeit die meisten HochschullehrerInnen nicht didaktisch geschult gewesen, \u201eaber von Engagement getrieben\u201c. So habe er auch gegen Widerst\u00e4nde einiges durchsetzen k\u00f6nnen, beispielsweise Computerarbeitspl\u00e4tze f\u00fcr StudentInnen. \u201eDie Studierenden haben mir das Leben aber auch sehr leicht gemacht; sie waren ungeheuer engagiert\u201c, sagt Bathelt bescheiden. In besonders guter Erinnerung hat er Exkursionen \u2013 \u201equasi kleine Forschungsreisen mit einem halben Jahr Vorbereitung\u201c \u2013 beispielsweise in die Industrieregion Leipzig- Bitterfeld. Gerade im Rahmen solcher Lehrausfl\u00fcge sei ein enger Kontakt zu den Studierenden gewachsen, erinnert er seine Frankfurter Zeit. In Toronto sei das angesichts gro\u00dfer Jahrg\u00e4nge und durch das verschulte Studium schwieriger.<\/p>\n
Der Preis habe auch eine gro\u00dfe Rolle bei seiner Bewerbung um eine Professur in Kanada gespielt, wo Lehre einen hohen Stellenwert hat. Dennoch sei die Lehrverpflichtung dort nur halb so hoch wie in Deutschland, zeigt sich Bathelt erleichtert: \u201eIn Deutschland ist die Lehrbelastung hoch.<\/p>\n
Wenn man gut vorbereitet sein will, muss man unbefriedigende Kompromisse zwischen Forschung und Lehre eingehen\u201c. In Nordamerika sei der Mix attraktiver, daf\u00fcr seien aber die Anforderungen und der Anspruch an die Lehrveranstaltungen besonders hoch. \u201eLehre darf nie zur Routine werden\u201c, betont Bathelt. \u201eUnd man muss die Studierenden ernst nehmen, mit ihnen ins Gespr\u00e4ch kommen\u201c. Die theoretischen Grundlagen seien wichtig, sollten aber idealerweise auf aktuelle Probleme angewandt werden. Lehre werde spannend, wenn man sie mit der Forschung verbinde, eigene Ideen vorstelle und mit den Studierenden diskutiere.<\/p>\n
W\u00e4hrend Bathelt zu Beginn des Video-Gespr\u00e4chs noch hier und da ein amerikanisches \u201er\u201c herausrutscht und die fremde Sprachmelodie anklingt, ist davon nach einiger Zeit nichts mehr zu merken. Obwohl seine Frau Kanadierin sei, habe sie mittlerweile die besseren Kontakte nach Frankfurt und an die Goethe-Universit\u00e4t, schmunzelt Bathelt. Seiner Tochter w\u00fcrde er jedenfalls empfehlen, in beiden L\u00e4ndern zu studieren. Die alten Fotos und Erinnerungen hat Bathelt f\u00fcr das Interview begeistert wieder hervorgekramt: \u201eDas hatte ein tolles Medienecho zur Folge; sogar die BILD-Zeitung berichtete \u00fcber den 1822-Lehrpreis.\u201c<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#bosse“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8862″ img_size=“full“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row animation=“fadeIn“ fadeout_row=“fadeout_row_value“ fadeout_start_effect=“30″][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Bilder-Formeln<\/h2>\n![\"Dr.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/bosse_450-1-300x300.jpg\")
Dr. Hartwig Bosse, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut f\u00fcr Mathematik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2015<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Angst vor Mathematik haben viele Studierende. Hartwig Bosse wei\u00df das. Er kennt die \u00c4ngste und Blockaden, die Studienanf\u00e4ngerInnen aus der Schule mit an die Universit\u00e4t bringen. Angst vor Blamage, Angst vor Versagen. Der junge Mathematiker nimmt sie ihnen. Es ist ihm \u201eunfassbar wichtig, Mathematik gut zu erkl\u00e4ren\u201c. Schlie\u00dflich ist Mathematik die Grundlage vieler MINT-F\u00e4cher. Aber auch SozialwissenschaftlerInnen kommen nicht ohne Statistik, ergo Mathematik aus. Sperriger Stoff, der aber gebraucht wird, um wissenschaftliche Projekte bearbeiten zu k\u00f6nnen.<\/p>\n
Unter Studierenden gilt Hartwig Bosse als begnadeter Erkl\u00e4rer mit unnachahmlichem p\u00e4dagogischem Feingef\u00fchl. Bosse m\u00f6chte eine Grundvorstellung von Mathematik erzeugen. Er macht das, indem er die Lerninhalte mit Erlebniswelten des Alltags verkn\u00fcpft, Formeln an Bilder koppelt \u2212 Bilder an der Tafel, Bilder in den K\u00f6pfen der Studierenden. Stichwort Selbstwirksamkeit: wird den Studierenden der Nutzen der Formel im Alltag klar, bleibt sie kein Inselwissen. Bosse mag es, wenn Studierende ein Aha-Erlebnis haben.<\/p>\n
Es sei sein Lebensmotiv, anderen Menschen Mathematik zu erkl\u00e4ren. Schon seit der 10. Klasse mache er das. Damals habe er AbiturientInnen Mathe beigebracht, grinst Bosse ein wenig verschmitzt: \u201eWar aus heutiger Sicht vielleicht etwas \u00fcbergriffig\u201c. Es sei ihm aber ein tiefes Bed\u00fcrfnis, den Nutzen von Mathematik zu vermitteln. Bosse leuchtet geradezu, wenn er \u00fcber seine Leidenschaft spricht.<\/p>\n
In den vergangenen Jahren hat Hartwig Bosse ein Mathe-Lernzentrum speziell f\u00fcr Studierende der MINT-F\u00e4cher aufgebaut \u2212 eine Herzensangelegenheit. Man glaubt es sofort. \u201eIch muss mich immer fragen: An welche Lebensrealit\u00e4t kn\u00fcpfe ich an? Einem Informatiker erkl\u00e4re ich ein und dieselbe Formel anders als einem angehenden Pharmazeuten.\u201c Reine Mathematiker, erz\u00e4hlt Bosse, wollen selbstst\u00e4ndig L\u00f6sungen, Formeln entwickeln f\u00fcr komplizierte Sachverhalte. Ein Physiker, eine Biologin dagegen erwarten, dass ihnen ein Mathematiker die Berechnungsformel zur Verf\u00fcgung stellt. Und Bosse liefert. Geht individuell auf die Bed\u00fcrfnisse der Studierenden ein, holt sie da ab, wo sie stehen. \u201eEs gibt einen Prozess des Begreifens in Stufen\u201c.<\/p>\n
Wenn Bosse lehrt, hat das etwas sehr Konkretes, Ganzheitliches. Darauf legt er gro\u00dfen Wert. Als Dozent arbeitet er eng mit den Studierenden zusammen, sieht, wo sie am Anfang stehen und wie sie sich entwickeln. Er kann sich durchaus vorstellen, eine reine Lehrprofessur zu bekleiden, etwa nach dem Vorbild des angels\u00e4chsischen Lecturer. Noch aber sei engagierte Lehre auf dem Weg zur Professur eher hinderlich, bedauert der wissenschaftliche Mitarbeiter. \u201eErfolgreiche Lehre in den Grundlagenf\u00e4chern ist aufwendig und mit Spitzenforschung nur schwer vereinbar. Lehre ist ein Handwerk. Man braucht ein Konzept und viel Zeit\u201c. Und schw\u00e4rmt bereits im n\u00e4chsten Satz von seinem neuesten Projekt: Lernmaterialien, in denen Videos hinterlegt sind, die per QR-Code abgerufen werden k\u00f6nnen. So k\u00f6nnte Hartwig Bosse Mathematik auch via Smartphone erkl\u00e4ren.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#bruehl“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8863″ img_size=“full“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
(Er-)wachsen<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/bruehl_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Tanja Br\u00fchl, Professorin f\u00fcr Politikwissenschaft, Vizepr\u00e4sidentin der Goethe-Universit\u00e4t; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2008<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Studierende m\u00f6gen Herausforderungen. Aufgaben, an denen sie wachsen k\u00f6nnen. \u201eKompetenzen st\u00e4rken\u201c nennt Tanja Br\u00fchl das. Die Vizepr\u00e4sidentin f\u00fcr Lehre bietet ihren Studierenden diese Chance im Rahmen eines au\u00dfergew\u00f6hnlichen Seminarprojekts: MUN, Model United Nations. Einmal im Jahr simulieren junge Menschen aus aller Welt die Vereinten Nationen. Etwa zwanzig Frankfurter Studierende um Br\u00fchl sind seit 2003 jedes Jahr dabei. Sicherheitsrat, Generalversammlung, Generalsekret\u00e4r, Delegierte \u2013 in New York beraten sie nach den Diskussionsregeln der UN \u00fcber Frieden und Sicherheit, wirtschaftliche Kooperation und Entwicklung, Menschenrechte und Umweltschutz. Die Studierenden \u00fcbernehmen dabei die Aufgaben und Positionen der DiplomatInnen und vertreten die Interessen, Werte und Standpunkte der ihnen zugewiesenen L\u00e4nder. Dieses Jahr repr\u00e4sentierten die Frankfurter Studierenden die L\u00e4nder Usbekistan und Saudi-Arabien.<\/p>\n
F\u00fcr die Studierenden ist New York eine gro\u00dfe Herausforderung, sagt Tanja Br\u00fchl. Es sind arbeitsintensive Tage und N\u00e4chte. Auf engstem Raum, eine Woche lang. Br\u00fchl erz\u00e4hlt das mit einem strahlenden L\u00e4cheln. Sie findet es \u201eeinfach gro\u00dfartig\u201c, zu erleben, wie sich Studierende in dieser Zeit entwickeln, menschlich wie fachlich. Das versteht sie als ihre Aufgabe.<\/p>\n
Die Politikprofessorin und ihr \u201aDelegierten-Team\u2018 fahren gut vorbereitet zu den UN-Simulationen. Zwei Semester lang \u00fcben die Studierenden intensiv, wie internationale Institutionen arbeiten, dipomatische Rhetorik funktioniert. Das Ganze auf Englisch. Theorie, empirische Fakten zur Weltorganisation, Analyse \u2013 Br\u00fchl geht es um wissenschaftlichen Diskurs. Zum einen. Zum anderen l\u00e4sst die Expertin f\u00fcr Internationale Institutionen und Friedensprozesse die Studierenden die UN-Simulation aktiv planen. Bewerbung, Projektgruppen Innenund Au\u00dfenpolitik, Fundraising, Presse- und \u00d6ffentlichkeitsarbeit inklusive. Sie traut der Gruppe etwas zu und diese vertraut ihr. Aber es gibt klare Regeln \u2013 das ist der Professorin bei aller Kooperation mit den Studierenden wichtig. Deadlines etwa m\u00fcssen eingehalten werden, sonst fahre man nicht mit nach New York. Wie im echten Leben: Eine Resolution bei den Vereinten Nationen m\u00fcsse schlie\u00dflich auch binnen einer zeitlichen Frist eingereicht werden.<\/p>\n
Vor Ort hilft Br\u00fchl den Studierenden mit ihrer geradlinigen Art und viel Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen, den Blick f\u00fcr das Wesentliche nicht zu verlieren, sprachliche Floskeln zu interpretieren, Politik als Prozess zu verstehen. \u201eDie Spannung und Intensit\u00e4t einer internationalen Konferenz zu erleben, bringt manche an ihre Grenzen\u201c, erz\u00e4hlt die engagierte Professorin \u2013 aber wenn am Ende der Woche ausgerechnet die sch\u00fcchternste Studentin im UN Headquarter pl\u00f6tzlich eine flammende Rede f\u00fcr \u201aihr\u2018 Land h\u00e4lt, dann wei\u00df sie: Dank dieses Projekts wachsen junge Menschen \u00fcber sich selbst hinaus. Und Wachstum ist f\u00fcr Tanja Br\u00fchl das Wichtigste in der Hochschullehre.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#toro“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8864″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Learning by Doing<\/h2>\n![\"Dr.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/del-toro_450-2-300x300.jpg\")
Dr. Irene Corvacho del Toro, Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut f\u00fcr Psycholinguistik; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Irene Corvacho del Toro liebt die Orthographie. Sie sagt das mit so viel Nachdruck, als sei es das Nat\u00fcrlichste der Welt. Die geb\u00fcrtige Kolumbianerin will ihren Lehramtsstudierenden vermitteln: Sprache ist ein faszinierendes System; die Regelhaftigkeit von Phonologie, Morphematik und Grammatik zu durchdringen, ist eine wichtige Voraussetzung f\u00fcr guten Deutschunterricht. Corvacho konnte das in ihrer Doktorarbeit nachweisen, die sie im Rahmen des Projekts PERLE \u2013 \u201ePers\u00f6nlichkeits- und Lernentwicklung von Grundsch\u00fclern\u201c \u2013 verfasst hat. So bestehe zwischen Lehrerwissen und Sch\u00fclerkompetenzen etwa in der Rechtschreibung ein enger Zusammenhang. Eigentlich naheliegend, doch kommen solche praktischen Aspekte in der Ausbildung nach wie vor zu kurz.<\/p>\n
Die rein theoretische Vermittlung von Fachwissen ist f\u00fcr Corvacho ohnehin nicht der richtige Weg. Deshalb hat sie ein Format entwickelt, bei dem die Aneignung von Fachwissen mit der didaktischen Praxis parallelisiert wird. Das Hauptseminar \u201eIndividuelle F\u00f6rderung der Rechtschreibentwicklung bis Klasse 9\u201c hat bereits dreimal stattgefunden. Die Resonanz bei den Studierenden ist hoch \u2013 \u201eobwohl sie viel mehr leisten m\u00fcssen als in anderen Seminaren\u201c.<\/p>\n
Von Anfang an ist viel pers\u00f6nlicher Einsatz gefragt: Die Studierenden m\u00fcssen sich einen Sch\u00fcler oder eine Sch\u00fclerin mit Schwierigkeiten in der Rechtschreibung suchen und neben den w\u00f6chentlichen Seminarsitzungen zw\u00f6lf Treffen mit \u201aihren\u2018 Sch\u00fclerInnen einplanen. \u201eAm Anfang trauen sich viele Studierende das nicht zu. Ich muss sie ins kalte Wasser schubsen\u201c, erz\u00e4hlt die Linguistin, die der Meinung ist, dass im Studium wie im Referendariat f\u00fcr diese Art des Arbeitens viel zu wenig Gelegenheit bestehe.<\/p>\n
Bei Corvacho lernen die StudentInnen, wie sie eine normierte Probe nehmen, um am Ende auch den Erfolg ihres Einsatzes messen zu k\u00f6nnen. Im Seminar werden Fehlerprofile analysiert und individuelle F\u00f6rdermaterialien erstellt. Weil die Sch\u00fclerInnen unterschiedliche Schwierigkeiten haben, lernen die SeminarteilnehmerInnen eine gro\u00dfe Bandbreite von Rechtschreibfehlerprofilen kennen. Woran kann es liegen, dass eine Sch\u00fclerin st\u00e4ndig \u201ed\u201c und \u201et\u201c verwechselt? Intuitives Sprachgef\u00fchl, wie es die meist muttersprachlichen Studierenden mitbringen, reicht zur Erkl\u00e4rung und zur gezielten F\u00f6rderung der Sch\u00fclerInnen nicht aus. Daf\u00fcr sind tiefere Kenntnisse der Phonologie notwendig, zum Beispiel das Wissen darum, dass sich die beiden Laute allein durch das Merkmal der Stimmhaftigkeit unterscheiden.<\/p>\n
\u201eZeig mir deine Fehler, dann kann ich dir helfen\u201c \u2013 nach diesem Prinzip gewinnen die Studierenden das Vertrauen der Sch\u00fclerInnen und entwickeln gleichzeitig einen neuen Blick auf Lernprozesse. Und sie haben mitunter ganz konkrete Erfolgserlebnisse, weil sie einem Kind zu mehr schulischem Erfolg verholfen haben. \u201eEin Sch\u00fcler hat nach unserem Einsatz sogar eine andere Schulempfehlung erhalten\u201c, freut sich Corvacho. Kein Wunder, dass die Studierenden sie als Preistr\u00e4gerin vorgeschlagen haben.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#van-dick“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8682″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Wirkliche Welten<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/van-dick_450-1-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Rolf van Dick, Professor f\u00fcr Sozialpsychologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2008<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption Ihrer Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2013 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch hatte sowohl w\u00e4hrend meiner Promotion in Marburg als auch auf meiner ersten Dauerstelle in England hervorragende LehrerInnen und KollegInnen, an denen ich mich orientiert habe, was meinen Stil und die Art des Umgangs mit Studierenden angeht. Daneben besuche ich in jedem Jahr mindestens eine hochschuldidaktische Fortbildung und versuche anschlie\u00dfend, wenigstens eine neue Idee oder Technik in der Lehre auch praktisch umzusetzen.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong><\/em><\/p>\nImmer wieder werden mir Dinge erst richtig klar, wenn ich sie f\u00fcr die kommende Vorlesung noch einmal nachrecherchiere bzw. nach neuen Studien suche. Aber manchmal setze ich Dinge, die ich den Studierenden beibringe, auch in meiner t\u00e4glichen Praxis um. Beispielsweise unterrichte ich seit vier Jahren Organisationspsychologie. Im ersten Jahr habe ich dort \u00fcber den richtigen Umgang mit E-Mails referiert, weil es so im Lehrbuch vorgesehen war. Und noch w\u00e4hrend der Vorlesung habe ich festgestellt, dass ich mich selbst nicht wirklich an den einschl\u00e4gigen Hinweisen orientierte \u2013 das habe ich dann konsequent ge\u00e4ndert.<\/p>\n
Ist Bildung durch (Fach-)Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong> <\/em><\/p>\nAber nat\u00fcrlich. Wir m\u00fcssen verst\u00e4rkt vermitteln, welche Art von Wissen sich Studierende mit welchen Methoden aneignen k\u00f6nnen und nach welchen Kriterien sie unterschiedliche Informationsquellen bewerten k\u00f6nnen. Und wir sollten ihnen immer vor Augen f\u00fchren, dass die gro\u00dfen Probleme der Menschheit nicht von einer einzigen Disziplin allein zu l\u00f6sen sind. Aber das hei\u00dft nicht, dass man sich im Studium nicht auch Fachwissen aneignen muss, denn darauf bauen der weitere Austausch mit anderen Disziplinen und die Auseinandersetzung mit der \u201ewirklichen Welt\u201c \u2013 sei es im weiteren Verlauf einer wissenschaftlichen Karriere oder im Job \u2013 auf.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong> <\/em><\/p>\nVielleicht w\u00e4re es spannend, meine Vorlesungsinhalte \u00fcber Pers\u00f6nlichkeit, Kommunikation, Gruppenprozesse, F\u00fchrung oder Konflikte einmal mit BiologInnen zu diskutieren, um zu sehen, welche unserer Verhaltensweisen sich gar nicht so sehr vom Tierreich unterscheiden?<\/p>\n
Foto: J\u00fcrgen Noltensmeier; Schwalenberg I (2004). Eitempera auf Leinwand, 137 x 210 cm. Privatbesitz<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#dingermann“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8687″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
It’s Showtime<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/dingermann_450-2-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Theodor Dingermann, Seniorprofessor f\u00fcr Pharmazeutische Biologie; 1822-Preistr\u00e4ger 2007<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Lederjacke und -stiefeletten, etwas l\u00e4ngere Haare \u2013 ein wenig entspricht Theo Dingermann dem Bild einer Person, wie man sie hinter den legend\u00e4ren Vortr\u00e4gen \u00fcber Leben, Krankheit und Sterben diverser Rockstars vermutet. Und dennoch ist der Seniorprofessor alles andere als \u201agewollt cool\u2018. Ruhig w\u00e4hlt er seine Worte, wirkt nachdenklich. Er hat es weiter gebracht, als manch eine(r) seiner LehrerInnen es sich h\u00e4tte tr\u00e4umen lassen: \u201eIch war aus heutiger Sicht ein ADHS-Kind, ein schlechter Sch\u00fcler, bin sitzengeblieben\u201c, res\u00fcmiert er seine fr\u00fchen Erfahrungen mit Lehre und Lernen. Das Pharmaziestudium bezeichnet er als Verlegenheitsl\u00f6sung \u2013 die ihn dann aber faszinierte, herausforderte und begl\u00fcckte.<\/p>\n
Neben der \u201eSpannung, was man morgens im Labor vorfindet\u201c, waren es vor allem die Herausforderungen der Lehre, die Dingermann begeisterten. \u201eIch habe immer au\u00dfergew\u00f6hnliche Elemente reingebracht \u2013 in die Vorlesungen, aber auch in die Pr\u00fcfungen\u201c, erz\u00e4hlt er. Fr\u00fch schnitt er Vorlesungen als Videos mit; vom 1822-Preisgeld kaufte er ein Abstimmungssystem, mit dem die Studierenden w\u00e4hrend des Vortrags Fragen beantworten k\u00f6nnen. \u201eEin bisschen Interaktion und Show sind n\u00f6tig, sonst schlafen die Zuh\u00f6rer ein\u201c, schmunzelt er. Mit Kreativit\u00e4t und \u00dcberraschungen k\u00f6nne man ausbrechen aus dem sturen System, das jeder seit der Schulzeit kenne.<\/p>\n
Neben dem 1822-Lehrpreis erhielt Dingermann auch die Auszeichnung \u201eProfessor des Jahres\u201c des Magazins Unicum. Einen Preis in der Lehre zu gewinnen, sei allerdings nicht zuletzt fachabh\u00e4ngig, gibt sich Dingermann bescheiden: \u201eDie Studierenden sind heute extrem organisiert, beurteilen eine Vorlesung aber nicht nur nach deren Pr\u00fcfungsrelevanz, sondern auch nach ihrer subjektiven Attraktivit\u00e4t. Jemand mit einem unspektakul\u00e4ren Fach hat es schwer, da darf man sich nichts einbilden.\u201c<\/p>\n
Nat\u00fcrlich gelte es, die Studierenden erstmal die \u201el\u00e4stigen\u201c Grundlagen zu lehren \u2013 in dieser Phase m\u00fcsse man sie ermutigen und motivieren. In der zweiten Phase sollten sie \u201edas Lernen lernen: Wie komme ich an Informationen, wie gehe ich damit um?\u201c Das bereite vor auf den Umgang mit PatientInnen oder \u00c4rztInnen, die PharmazeutInnen heutzutage mit vielf\u00e4ltigen Informationen aus dem Netz konfrontierten. In Pr\u00fcfungen habe er den Studierenden bisweilen durchaus eine tagesaktuelle Meldung vorgelegt, berichtet Dingermann. Daf\u00fcr durften sie w\u00e4hrend der Pr\u00fcfung aber auch moderne Medien zur Recherche nutzen \u2013 wie im echten Leben eben. \u201eEs ist wichtig zu lehren, was noch nicht im Lehrbuch steht\u201c, stellt Dingermann die Bedeutung von Aktualit\u00e4t in der Lehre heraus.<\/p>\n
Die Begeisterung f\u00fcr den wiederholt gelehrten Stoff lasse naturgem\u00e4\u00df irgendwann nach, gibt Dingermann zu. Es sei daher gut, dass er als Seniorprofessor zwar seine Erfahrungen noch einbringen k\u00f6nne, aber weniger in den allt\u00e4glichen Lehrbetrieb eingebunden sei. Doch fast im selben Atemzug legt er nach, man k\u00f6nnte nat\u00fcrlich auch mal eine Vorlesung mit Chat-M\u00f6glichkeit entwerfen oder gar als reinen Chat gestalten. Die Lehre l\u00e4sst Dingermann so schnell nicht los.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#doetsch“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8691″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Labor Vincit<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/doetsch_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Volker D\u00f6tsch, Professor f\u00fcr Biophysikalische Chemie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2009<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas Ziel des gesamten Biochemiestudiums ist es, die Studierenden auf eine Forschungst\u00e4tigkeit vorzubereiten. Dabei gibt es zwei Ebenen: Zum einen das Lehrbuchwissen, das in Vorlesungen, Seminaren und Praktika vermittelt wird. Noch wichtiger aber ist die Ausbildung im Labor. Dabei geht es nicht nur um Labortechniken, sondern vor allem um die Fragen \u201eWas ist ein relevantes Forschungsthema?\u201c und \u201eWie kombiniere ich verschiedene Methoden, um meine Forschungsziele zu erreichen?\u201c. Diese Fragestellungen kann man nicht mit Hilfe eines Lehrbuches, sondern nur als Teil einer forschenden Arbeitsgruppe im Labor beantworten. Ich habe schon Studierende erlebt, die hervorragende Leistungen in den Kursen erbracht haben, dann aber im Labor nicht die notwendige Kreativit\u00e4t entfalten konnten, um wirklich erfolgreich zu sein. Umgekehrt gibt es auch Studierende, die Probleme in den normalen Lehrveranstaltungen hatten, dann aber im Labor sehr erfolgreich waren, weil sie dort kreativ arbeiten durften. Die Studierenden m\u00f6glichst fr\u00fch in ihrem Studium in die Forschung einzubinden, ist f\u00fcr uns daher sehr wichtig.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nNicht unbedingt. Es braucht vor allem mehr Motivation. Auf allen Seiten.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie?<\/strong><\/em><\/p>\nEine gro\u00dfe Rolle. Wenn etwas in der Lehrveranstaltung nicht verst\u00e4ndlich wird, muss man auf die Kritik eingehen. Wenn ein Kurs seine Ziele nicht erreicht, dann haben alle Beteiligten nur Zeit vergeudet. Da ich in meinen Kursen auch meine eigenen zuk\u00fcnftigen MasterstudentInnen und DoktorandInnen ausbilde, habe ich nat\u00fcrlich ein hohes Eigeninteresse daran, dass die KursteilnehmerInnen m\u00f6glichst viel lernen.<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas ist sehr schwer zu sagen. Ich nehme aber an, dass es einen Trend zur \u201eProfessionalisierung\u201c der Lehre geben wird, d.h. dass wir zunehmend Vollzeit-Lecturer in der Grundausbildung haben werden. Die ProfessorInnen w\u00fcrden sich dann mehr um das tats\u00e4chliche \u201eforschende Lehren\u201c als Teil der wissenschaftlichen Ausbildung im Labor k\u00fcmmern.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#ehrlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8694″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Offenes Herz<\/h2>\n![\"ehrlich_450\"](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/ehrlich_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Joachim Ehrlich, Leiter der Interdisziplin\u00e4ren Intensivmedizin am St. Josefs-Hospital Wiesbaden; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2011<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ein Kamerateam des ZDF packt gerade noch das Equipment ein, die Sekret\u00e4rin stimmt schnell einen Patiententermin ab, am Telefon spricht der Doktorand \u2013 im B\u00fcro von Chefarzt Joachim Ehrlich herrscht Daueralarm. Der Kardiologe ist die Ruhe selbst und nimmt sich Zeit, auch wenn es scheinbar keine gibt. Zeit f\u00fcr ein Gespr\u00e4ch, f\u00fcr Verbindlichkeit. Ehrlich h\u00f6rt zu, l\u00e4sst ausreden. Ist witzig, gerne auch selbstironisch. Schon als Sch\u00fcler habe er seinem Namen alle Ehre gemacht, erz\u00e4hlt Ehrlich l\u00e4ssig: Er sei nun mal offen und direkt, \u201eehrlich eben\u201c. Man sch\u00e4tzt ihn im Wiesbadener St. Josefs-Hospital f\u00fcr seine Menschlichkeit.<\/p>\n
Emphatie, Eloquenz, didaktisches Geschick \u2013 das macht Ehrlich auch als Hochschullehrer sehr beliebt. Sein EKG-Kurs ist jedes Semester \u00fcberf\u00fcllt. Kaum jemand sonst vermittle trockenen Stoff so ansprechend, locker, leger und dennoch anspruchsvoll, hei\u00dft es unter den angehenden MedizinerInnen. So pilgern bis zu 120 Studierende an einem fr\u00fchen Samstagmorgen von Frankfurt nach Wiesbaden, um zu lernen, was Ehrlich f\u00fcr unerl\u00e4sslich h\u00e4lt: das korrekte Befunden von EKG-Skripten. Denn: \u201eEin Arzt, der kein EKG lesen kann, macht Fehler. Einen Herzinfarkt muss man erkennen k\u00f6nnen, auch wenn man kein Kardiologe ist\u201c. So spricht ein erfahrener Klinikarzt, der wei\u00df, dass nachts in der Notaufnahme nicht immer ein Facharzt, eine Fach\u00e4rztin greifbar sind. Sein EKG-Kurs ist keine Pflichtveranstaltung. Umso mehr engagiert sich Ehrlich, die Studierenden f\u00fcr das Thema zu gewinnen: illustriert die Theorie mit interessanten Beispielen aus der Praxis, bindet die KursteilnehmerInnen per Wandermikrofon aktiv in seinen Vortrag ein. Nimmt ihnen durch seine unkomplizierte Art die Angst, Fehler zu machen. Und ja, er l\u00e4sst aus dem Spital-Bistro auch Schnittchen und Getr\u00e4nke kommen. F\u00fcr alle.<\/p>\n
\u201eMeinen Studierenden soll es besser ergehen als mir damals\u201c, sagt Joachim Ehrlich. Niemand habe sich f\u00fcr die Fragen und N\u00f6te von angehenden MedizinerInnen interessiert. Ehrlich f\u00fchlte sich schlecht betreut. Heute w\u00fcnscht er sich, dass Lehrkompetenz Einstellungskriterium bei der Vergabe von Lehrst\u00fchlen w\u00fcrde: Noch immer seien zu viele ProfessorInnen desinteressiert an Lehre. F\u00fcr ihn ist die eigene, negative Erfahrung ein starkes Motiv, es selbst besser zu machen. Sich zu k\u00fcmmern, zu betreuen, E-Mails umgehend zu beantworten, pers\u00f6nlichen Kontakt zu pflegen. \u201eWie muss ich mich gegen\u00fcber Patienten verhalten, wie gehe ich mit Patienten um?\u201c Das k\u00f6nne man am besten als gutes Vorbild vermitteln.<\/p>\n
Ehrlich gilt als ebenso bodenst\u00e4ndig wie dynamisch. Ein \u201eKuschelkurs\u201c, sagt er, sei das EKG-Seminar nicht. Er verlange absolute Disziplin. \u00dcben, \u00fcben, \u00fcben \u2013 das sei bei MedizinerInnen eben so. Er hat f\u00fcr die Studierenden deshalb ein Kardio-Handbuch fortgeschrieben: anschaulich, verst\u00e4ndlich. Und er hat eine Facebook-Gruppe gegr\u00fcndet. Dort stellt er anonymisierte EKG-Befunde ein. Im Online-Chat \u00fcben die Studierenden hier das Befunden. Die Gruppe hat rund eintausend Follower. Joachim Ehrlich erz\u00e4hlt es zu Recht mit Stolz.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#elsner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8865″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Mehr Mut<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/elsner_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Daniela Elsner, Professorin f\u00fcr Didaktik am Institut f\u00fcr England- und Amerikastudien (IEAS); 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2014<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was braucht gute Lehre wirklich?<\/strong> <\/em><\/p>\nGute Lehre braucht zuallererst Lehrende, die die Lehre nicht als l\u00e4stiges Anh\u00e4ngsel der Forschung empfinden, sondern deshalb an einer Universit\u00e4t arbeiten, weil ihnen die Einheit von Forschung und Lehre ein zentrales Anliegen ist. Gute Lehre braucht zudem einiges an Vorbereitungszeit, Mut zu neuen didaktischen Ans\u00e4tzen, Motivation und Kreativit\u00e4t.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong> <\/em><\/p>\nIndem sich Universit\u00e4tsleitungen, aber auch die DozentInnen bewusst machen, dass das deutsche Hochschulwesen traditionell einem Humboldt’schen Bildungsideal folgt, d.h. eine ganzheitliche Ausbildung der Studierenden anstrebt. Eine solche bewegt sich stets im Spannungsfeld von Lehre und Forschung, Konstruktion und Instruktion, Lehrenden und Lernenden.<\/p>\n
Welche besonderen Bed\u00fcrfnisse hat die heutige Studierendengeneration? Wie gehen Sie damit um?<\/strong><\/em><\/p>\n\u201eDie heutige Studierendengeneration\u201c klingt so, als h\u00e4tten wir es mit einer homogenen Gruppe zu tun. Genau das Gegenteil ist jedoch der Fall: Noch nie zuvor hatten wir es mit so vielen unterschiedlichen Voraussetzungen in der Studierendenschaft, einer so bunten Palette an Erwartungen, kognitiven und emotionalen Dispositionen, Motivationsgraden sowie sprachlichen, kulturellen und fachlichen Kompetenzen zu tun, auf die wir Lehrenden unsere Veranstaltungen abstimmen m\u00fcssen. Vorlesungen und Seminare ohne Differenzierungsangebote stellen weder Lehrende noch Studierende zufrieden. Menschen lernen und begreifen auf diverse Weisen und bed\u00fcrfen deshalb unterschiedlicher Zug\u00e4nge. Meine Seminare sind grunds\u00e4tzlich interaktiv. Die Studierenden arbeiten im Laufe des Semesters mal in Gruppen, mal in Paaren, mal alleine. In einigen Kursen werden Pr\u00e4sentationen mit der Kamera aufgezeichnet; manchmal werden Poster erstellt, ein anderes Mal Impulsvortr\u00e4ge gehalten. Theorie wird stets mit Praxisbeispielen untermauert und die Praxis so oft wie m\u00f6glich beforscht: Wir beobachten Schulunterricht vor Ort oder laden externe ExpertInnen, aber auch ganze Schulklassen in die Seminare ein.<\/p>\n
Akademische Lehre wird heute regelm\u00e4\u00dfig von Studierenden evaluiert. Halten Sie zus\u00e4tzliche Begutachtungen durch Peers oder HochschuldidaktikerInnen f\u00fcr sinnvoll?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch halte viel von kriteriengeleiteter Feedback-Kultur. Allerdings st\u00f6rt mich das Wort \u201eBegutachtung\u201c \u2212 auf keinen Fall sollte eine kollegiale Beratung in einer Testsituation m\u00fcnden. Viel wichtiger ist es, bereits bei der Einstellung darauf zu achten, dass BewerberInnen auch \u00fcber hochschuldidaktisches Know-how verf\u00fcgen \u2212 oder ihnen zumindest die Teilnahme an einschl\u00e4gigen Weiterqualifizierungsangeboten zur Auflage zu machen. Dass wir aber demn\u00e4chst lauter hochschuldidaktische InspektorInnen in die Seminare setzen, halte ich f\u00fcr eher kontraproduktiv.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#engartner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8702″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Burn On<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/engartner_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Tim Engartner, Professor f\u00fcr Didaktik der Sozialwissenschaften; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2014<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Smartphones, Tablets, Notebooks \u2013 in den Lehrveranstaltungen von Tim Engartner sind sie schlicht untersagt. Der junge Professor f\u00fcr Didaktik der Sozialwissenschaften ist da ganz alte Schule. In seinen Seminaren fordert er die volle Aufmerksamkeit der Studierenden. Die Lerninhalte geh\u00f6rten zum grundlegenden fachdidaktischen Wissen \u2013 da sei er von geradezu missionarischem Eifer, sagt Engartner. Beschwert habe sich noch niemand. Der ebenso engagierte wie durchsetzungsstarke Hochschullehrer ist sich sicher: \u201eWenn man selbst nicht f\u00fcr ein Thema brennt, kann man die Flamme der Leidenschaft nicht weitertragen.\u201c<\/p>\n
Engartner \u00fcberzeugt mit einem innovativen Projekt: Er lehrt an der Schnittstelle von Politik und \u00d6konomie, zum Teil gemeinsam mit externen GastreferentInnen. Wie Wirtschaft, Politik und Gesellschaft miteinander verwoben sind und sich wechselseitig beeinflussen, das sollen die Lehramtsstudierenden ihren Sch\u00fclerInnen sp\u00e4ter schlie\u00dflich lebensnah vermitteln k\u00f6nnen. Engartners Kooperationsseminare mit der Deutschen Bundesbank sind bereits legend\u00e4r: Das Blockseminar \u201eGeld und Geldpolitik\u201c hat sich in k\u00fcrzester Zeit am Fachbereich Gesellschaftswissenschaften etabliert; die Nachfrage der Studierenden ist immens. Die drei Tage im Tagungszentrum der Bundesbank gelten als exklusiv. Vor Engartners Berufung 2012 hat es ein solches Format nicht gegeben.<\/p>\n
Das Besondere an dem Projekt: Engartners PartnerInnen von der Bundesbank unterf\u00fcttern die Theorie mit Beispielen aus ihrer Praxis. Woher kommt das Geld? Wie wird f\u00fcr Preisstabilit\u00e4t gesorgt? Welche Geldpolitik braucht es in der Finanz- und Wirtschaftskrise? Engartners Part ist die didaktisch-methodische Umsetzung der Inhalte im Schulunterricht. Diese Arbeitsteilung garantiert einen hohen Lernerfolg durch Authentizit\u00e4t. Alltagspraktische Kompetenzen m\u00fcssen Schule und Hochschule allerdings nicht vermitteln \u2013 darauf legt der Professor Wert. Er wei\u00df zwar, dass Studierende heute gerne unmittelbar verwertbares Wissen gelehrt bekommen wollen. Trockene Theorie zu pauken ist wenig beliebt. Doch Engartner zeigt auch hier Haltung: Gute Lehre brauche Studierende, die sich auf die M\u00fchen textlastiger Er\u00f6rterungen einlassen.<\/p>\n
Er selbst investiert viel Arbeit in seine Veranstaltungen. Als Studiendekan k\u00f6nnte er sein Lehrangebot noch weiter reduzieren. Tim Engartner aber ist \u00dcberzeugungst\u00e4ter. Mit der ihm eigenen Verve warnt er vor dem wachsenden Einfluss von Konzernen auf Schulen. \u00d6konomieunterricht etwa d\u00fcrfe nicht den Banken \u00fcberlassen werden: \u201eWirtschaftswissen bedeutet mehr als nur Gewinnmaximierung. \u00d6konomieunterricht muss auch die politische Willensbildung schulen\u201c. Engartners Kooperationsprojekt mit der staatlichen Bundesbank macht es vor: In Sachen \u00d6konomie bereiten kritische Sozialwissenschaften auf die Lebenswirklichkeit vor.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#gruenewald“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
In Experimenten Denken<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/gruenewald_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Bernd Gr\u00fcnewald, Professor f\u00fcr Neurobiologie, Leiter des Instituts f\u00fcr Bienenkunde; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nForschendes Lernen in der Biologie bedeutet, in Experimenten zu denken: Wie l\u00e4sst sich das soeben Gelesene beweisen? Wie kann ich meine Zweifel an der vorherrschenden Lehrmeinung experimentell verifizieren? Ein Experiment gelingt, wenn es sauber geplant und unter kontrollierten Bedingungen durchgef\u00fchrt und wenn die Daten korrekt ausgewertet und interpretiert wurden \u2212 eine komplexe Aufgabe, die sich jeder Student, jede Studentin selber erarbeiten muss.<\/p>\n
Als Dozent f\u00fchre ich die Studierenden bereits im Bachelorstudium an Forschungsfragen heran. In Praktika f\u00fchren sie eigene Experimente durch. Wichtig ist mir dabei, dass sie aus der Sicht der ForscherInnen eigene Gedanken naturwissenschaftlich pr\u00e4zise formulieren. Im Modul \u201eFreies Studium\u201c und in den Masterstudieng\u00e4ngen erhalten die KursteilnehmerInnen Projektvorschl\u00e4ge mit Bezug zu meiner Forschung, die sie selbstst\u00e4ndig in Versuche umsetzen: Am Anfang steht die Definition einer untersuchbaren Fragestellung, am Ende stehen ein wissenschaftliches Poster, wie es f\u00fcr eine Fachtagung erwartet wird, und ein Protokoll in Form eines zur Publikation einzureichenden Manuskriptes oder DFG-Antrages.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Asymmetrie von Forschung und Lehre ist ein inh\u00e4rentes Problem jeder Professur. Forschungserfolge strahlen als Publikationen oder Drittmittelprojekte weit und anhaltend in die internationale Fachwelt aus und erreichen auch Berufungskommissionen. Herausragende Lehre hingegen entfaltet nur innerhalb des eigenen Fachbereichs oder der eigenen Universit\u00e4t eine wahrnehmbare Wirkung, die zudem meist nur von kurzer Dauer ist, da sowohl Lehrende als auch Studierende stark fluktuieren. Lehrpreise sind ein sehr gutes Mittel, um exzellente Lehrleistungen einzelner DozentInnen auch nach au\u00dfen sichtbar zu machen.<\/p>\n
Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption von Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2212 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn meiner Lehre lasse ich mich weitgehend von meinen eigenen Erfahrungen als Dozent und als Student leiten. Hinzu kommen regelm\u00e4\u00dfige Gespr\u00e4che mit Studierenden, der Fachschaft und anderen Lehrenden sowie R\u00fcckmeldungen \u00fcber die eigene Lehre, etwa in Gestalt von Lehrveranstaltungsevaluationen.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong><\/em><\/p>\nIch w\u00fcrde gerne einmal ein Seminar mit KollegInnen aus der Soziologie, den Wirtschaftwissenschaften, der Germanistik und der Kunstgeschichte zum Thema \u201eBienen sind auch nur Menschen: Von den Wechselwirkungen zweier sozialer Arten\u201c veranstalten.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#haebich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8707″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Auf Augenh\u00f6he<\/h2>\n![\"Dr.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/haebich_450-300x300.jpg\")
Dr. Mathias H\u00e4bich, IT-Servicemanager, Deutsche Bahn; 1882-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010 als wissenschaftlicher Mitarbeiter am
Fachbereich Informatik \/ Mathematik<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Sein Preisgeld hat Mathias H\u00e4bich gleich wieder in die Lehre investiert: Den TeilnehmerInnen einer mathematischen Vorlesung bot er eine Lern-Exkursion an. \u201eEine Woche lang zogen wir uns in die sch\u00f6ne Jugendherberge Bacharach zur\u00fcck\u201c. Dort hatten zehn Studierende die Gelegenheit, ihr Wissen zu vertiefen und f\u00fcr anstehende Pr\u00fcfungen zu lernen. \u201eDas war eine dem Lernen sehr f\u00f6rderliche Atmosph\u00e4re, ohne Ablenkung\u201c, erz\u00e4hlt H\u00e4bich. Jeder konnte in seinem eigenen Tempo lernen, aber H\u00e4bich war immer ansprechbar, stand den Studierenden mit Rat und Tat zur Seite. Lernmaterialien wie B\u00fccher und Skripte hatte er mitgebracht. Der Austausch untereinander sei wichtig und produktiv gewesen \u2013 und nat\u00fcrlich habe man sich im Laufe der Woche auch pers\u00f6nlich besser kennengelernt. \u201eEs war sch\u00f6n, die individuellen Lernfortschritte mitzubekommen; die Woche hat sich ausgezahlt\u201c, res\u00fcmiert H\u00e4bich. Alle Studierenden haben die anschlie\u00dfenden Pr\u00fcfungen bestanden. Das erfolgreiche Lernformat realisierte H\u00e4bich sp\u00e4ter noch zwei weitere Male an anderen Orten und in anderen Konstellationen. \u201eDas war sehr erfolgreich; so eine intensive Auszeit kann ich nur empfehlen \u2013 und es w\u00e4re auch privat finanzierbar\u201c, ist er sich sicher. Es sei ihm vielleicht besonders leicht gefallen, den Studierenden auf Augenh\u00f6he zu begegnen, weil er selbst kurz zuvor noch in ihrer Situation gewesen sei \u2013 mit 27 Jahren war H\u00e4bich der bislang j\u00fcngste 1822-Preistr\u00e4ger. Von den Studierenden wurde er als guter Gespr\u00e4chspartner und engagierter Betreuer gelobt. \u201eSeine T\u00fcr steht immer offen \u2013 au\u00dfer es ist schon jemand drin\u201c, schilderten sie sein Engagement. H\u00e4bich selbst betont seine Leidenschaft f\u00fcr die Lehre. Es sei notwendig, sich in die Studierenden hineinversetzen zu k\u00f6nnen: \u201eMan muss ein Thema nochmal mit den H\u00f6rern genie\u00dfen k\u00f6nnen, auch wenn man es zum zwanzigsten Mal vortr\u00e4gt.\u201c Gerade in der Mathematik gehe es aber auch darum, den Studierenden die Angst vor dem Gegenstand zu nehmen und innerliche Ablehnung in Akzeptanz zu verwandeln.<\/p>\n
Da er sich selbst nicht als begeisterten Forscher bezeichnen w\u00fcrde und es an der Universit\u00e4t kaum Stellen mit Schwerpunkt Lehre gibt, arbeitet H\u00e4bich seit 2013 in der Privatwirtschaft. Als IT-Servicemanager bei der Bahn ist er unter anderem mitverantwortlich f\u00fcr das Funktionieren von Fahrkartenautomaten und Zuganzeigern. Seine Lehrerfahrung komme ihm auch hier sicher gelegentlich zugute: Er sei eigentlich sch\u00fcchtern und stehe nicht gerne im Mittelpunkt, so H\u00e4bich. Vortr\u00e4ge vor Studierenden zu halten, aber auch im Rahmen der universit\u00e4ren \u201eNight of Science\u201c oder bei einem Science Slam aufzutreten, habe ihm Selbstbewusstsein vermittelt: \u201eEs hilft zu wissen, dass man das kann.\u201c[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#herzogenrath“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Eine Aff\u00e4re<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/herzogenrath_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Bernd Herzogenrath, Professor f\u00fcr Amerikanistik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Der Mann f\u00e4llt auf: schwarzes Totenkopf-T-Shirt, schwarze Basecap, Nerdbrille. Bernd Herzogenrath gilt als unkonventionell. Er selbst beschreibt sich als eher zur\u00fcckhaltenden Menschen. Ihm gehe es um die Sache: Tiefe zu finden in der Wissenschaft \u2013 aber auf kreativen Wegen.<\/p>\n
Im B\u00fcro des Amerikanistik-Professors herrscht organisierte L\u00e4ssigkeit. Bergeweise B\u00fccher und Skripte \u00fcberall verteilt im Raum. Ein kleiner runder Besprechungstisch, flankiert von zitronengelben Metallst\u00fchlen. Mittendrin ein knallroter Ohrensessel. In dem sitzen seine Studierenden bei Pr\u00fcfungen am liebsten, erz\u00e4hlt Herzogenrath. Man glaubt es ihm sofort. Der Raum, der Mann strahlen Gelassenheit und W\u00e4rme aus. Bernd Herzogenrath begegnet Menschen mit Achtung, Interesse und Offenheit. Die Studierenden sch\u00e4tzen das und lassen sich ein auf Herzogenrath und seine Art der Wissensvermittlung. Die ist nicht nur innovativ, sondern auch ambitioniert und ziemlich anspruchsvoll. Herzogenrath fordert die Studierenden heraus, sich auf neuen Pfaden mit dem Lehrstoff auseinanderzusetzen. \u201eWissen\u201c, sagt er, \u201edas hei\u00dft nicht, sich Informationen anzulesen und sie wiederzugeben\u201c. Wissen bedeute, Erfahrungen zu machen. \u201eLernen, das ist eine Aff\u00e4re, keine Instruktion\u201c.<\/p>\n
Der 51-J\u00e4hrige betrachtet sich selbst als Teil dieser Aff\u00e4re. Dazu geh\u00f6re, eine vertrauensvolle Atmosph\u00e4re zu schaffen, die forschendes Lehren und Lernen erm\u00f6gliche. \u201eDas kann man nicht dozieren. Das muss man tun\u201c, sagt Bernd Herzogenrath. Sein Zugang zur Amerikanistik ist ein medienwissenschaftlicher. \u201eTheory into practice\u201c nennt er seine Projekte. Hier k\u00f6nnen die Studierenden wie er selbst kreativ werden. In seinem Selbstverst\u00e4ndnis als Hochschullehrer ist Herzogenrath dabei nie die alleinige, ma\u00dfgebende Instanz. Wissen erschaffen begreift er als einen Prozess der Gegenseitigkeit \u2013 Spa\u00df inbegriffen. Herzogenraths Augen leuchten, wenn er das so erz\u00e4hlt. Seine Begeisterung wirkt ansteckend: \u201eLehre ist Geben und Nehmen\u201c. Dabei ist ihm bewusst, dass nicht alle Studierenden mit seinem Engagement etwas anfangen k\u00f6nnen. Manchen ist so viel Freiheit zu anstrengend. Heutige Studienanf\u00e4nger- Innen wollten zunehmend an die Hand genommen werden, bevorzugten Lernen auf vorgegebenen Wegen, bedauert Bernd Herzogenrath. Das k\u00f6nne man den jungen Leuten zwar nicht vorwerfen, schlie\u00dflich werde dieses Lernverhalten in der Schule antrainiert. Aber das berge die Gefahr, angepasste Studienabg\u00e4ngerInnen zu schaffen. Studierende seien \u201enicht triviale Maschinen\u201c, zitiert er den Systemtheoretiker Heinz von Foerster. Diesem Umstand tr\u00e4gt der Amerikanistik-Professor gerne Rechnung. Dazu geh\u00f6rt auch, ab und an ein wenig aus dem durchstrukturierten Alltag der Universit\u00e4t auszubrechen. Es passt zu Bernd Herzogenrath, dem allgemeinen Trend zum Mainstream au\u00dfergew\u00f6hnliche Lehre entgegenzusetzen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#junge“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8719″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Ausbauf\u00e4hig<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/junge_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Andreas Junge, Professor f\u00fcr Geophysik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2009<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Not macht erfinderisch. Und manchmal ergibt sich daraus etwas ganz Neues, das in die Zukunft weisen k\u00f6nnte. Im Fall von Andreas Junge: eine neue Methode, wissenschaftliche Inhalte zu vermitteln.<\/p>\n
Der 1822-Preistr\u00e4ger freut sich: Sein Gegen\u00fcber ist keine Naturwissenschaftlerin. Also wird er die Dinge von Grund auf erkl\u00e4ren. Es soll um ein Projekt gehen, das sich der Geophysiker, der seit 1995 an der Goethe-Universit\u00e4t t\u00e4tig ist, f\u00fcr seine StudentInnen ausgedacht hat. Nicht f\u00fcr die Studierenden in Frankfurt allerdings, sondern f\u00fcr die in China.<\/p>\n
Junge war bis vor kurzem Gastprofessor an der China University of Geosciences (CUG) in Wuhan. \u00dcber eine Million Menschen studieren in der viertgr\u00f6\u00dften Stadt Chinas, 40.000 davon an der CUG. Es ist nachvollziehbar, dass die individuelle Ansprache des einzelnen Studenten, der einzelnen Studentin sp\u00e4rlich ausf\u00e4llt. Etwas anderes als Frontalunterricht ist kaum m\u00f6glich: \u201eDas Einbinden der Studierenden ist eher un\u00fcblich.\u201c Eine unbefriedigende Situation, k\u00f6nne das Vorrechnen bestimmter Sachverhalte doch nicht das Aktivwerden der Studierenden selbst ersetzen. Zudem herrschten in Wuhan nicht die gleichen technologischen Voraussetzungen wie an der Goethe-Universit\u00e4t.<\/p>\n
Im Erdinneren flie\u00dfen elektrische Str\u00f6me, und wer versteht, warum sie sich auf eine bestimmte Weise verhalten, kann etwas \u00fcber den Aufbau der Erde sagen, \u00fcber ihre Millionen Jahre zur\u00fcckreichende Geschichte. Gemessen werden diese Str\u00f6me nicht an Ort und Stelle: Bohrungen in gro\u00dfe Tiefen sind nur beschr\u00e4nkt m\u00f6glich und sehr teuer. Stattdessen werden die elektrischen Felder an der Erdoberfl\u00e4che gemessen; sie geben Aufschluss \u00fcber die Vorg\u00e4nge in der Tiefe. Doch die Berechnungen hierf\u00fcr sind aufwendig und langwierig. Um den chinesischen StudentInnen zu vermitteln, wie sie physikalische Parameter im Erdinneren berechnen k\u00f6nnen, dachte sich Junge daher eine Art Modellbaukasten aus: Er entwarf f\u00fcr verschiedene typische geologische Situationen numerische Modelle, die die Stromsysteme im Erdinneren und auf der Erdoberfl\u00e4che visualisieren. Die Studierenden k\u00f6nnen auch mit einfachen Programmen auf die Erdmodelle zugreifen, unterschiedliche Fragestellungen auf den mitgebrachten Laptops gleich in der Lehrveranstaltung selbst\u00e4ndig bearbeiten. \u201eWir z\u00e4umen das Pferd von hinten auf\u201c, erkl\u00e4rt Junge: Die Studierenden ,spielten\u2019 mit etwas, das sie noch nicht verstehen \u2212 \u201eund bekommen auf diese Weise Lust auf mehr\u201c, auf eine tiefer gehende wissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Gegenstand.<\/p>\n
In China rannte er offene T\u00fcren ein: Man sei dort sehr begeistert von seinem Projekt gewesen. Seit Kurzem ist er wieder zur\u00fcck in Frankfurt. Seine neue Lehrmethode w\u00fcrde er gern weiterverfolgen. \u201eDas Sch\u00f6ne daran ist, dass die Berechnungen erhalten bleiben und aktuelle Forschungsergebnisse koninuierlich in die Datenbank eingespeist werden k\u00f6nnen\u201c, freut er sich. Junge tr\u00e4umt von einer Open Source-Plattform f\u00fcr GeowissenschaftlerInnen, die von ihren NutzerInnen st\u00e4ndig erweitert w\u00fcrde. Nun will er weitere MitstreiterInnen daf\u00fcr gewinnen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#klussmann-kolb“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8727″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Der Zweite Blick<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/klussmann-kolb_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Annette Klussmann-Kolb, Wissenschaftscoach; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2008 als Juniorprofessorin am Fachbereich
Biowissenschaften<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]\u201eIch bin ein Naturkind\u201c, beschreibt Annette Klussmann-Kolb sich und ihre Motivation f\u00fcr das Biologiestudium. Ihre Kindheit habe sie in den D\u00fcnen verbracht und \u201ealles gesammelt, was da kreucht und fleucht\u201c, erz\u00e4hlt die an der Nordsee aufgewachsene 1822-Preistr\u00e4gerin. Schon mit 15 Jahren wollte sie Biologin werden \u2212 und in der Abi-Zeitung habe sie als Berufswunsch \u201eHochschullehrerin\u201c angegeben. Dieses Ziel erreichte sie bereits im Alter von 33 Jahren mit einer Juniorprofessur an der Goethe-Universit\u00e4t. Sechs Jahre sp\u00e4ter wurde daraus eine befristete W2-Professur. Und doch: In der Forschung habe sie sich irgendwann nicht mehr wiedergefunden, so Klussmann-Kolb. Ihre Forschungsinteressen und die Drittmittel-Erwartungen seien kaum in Deckung zu bringen gewesen. Und auch der Spagat zwischen exzellenter Forschung und guter Lehre erschien ihr schwierig. \u201eWill ich das noch 25 Jahre so weiter machen?\u201c, fragte sie sich damals. Der 1822-Preis habe sie zwar best\u00e4tigt. Denn: \u201eDie Lehre hat mich am Leben gehalten. Eine Lehrprofessur h\u00e4tte ich sofort genommen \u2013 aber die gab es leider nicht.\u201c Die Entscheidung, ihr Lebensziel aufzugeben, sei schwierig und Ergebnis eines langen Prozesses gewesen, den sie aber nicht bereue. Nach einer Weiterbildung zum Systemischen Coach machte sich Klussmann-Kolb 2014 selbst\u00e4ndig und gr\u00fcndete \u201eCoachademics\u201c: Sie ber\u00e4t, f\u00f6rdert und unterst\u00fctzt junge WissenschaftlerInnen in ihrer Karriere und bietet deutschlandweit Workshops in Graduierten- und Postdoc-Programmen an, etwa zu Zeit- und Projektmanagement, Drittmittelakquise und Publikationsstrategien. Ihre langj\u00e4hrige Hochschult\u00e4tigkeit kommt Klussmann-Kolb dabei ebenso zugute wie ihre Erfahrung als Mentorin im hessischen SciMento-Programm. Die Studierenden h\u00e4tten ihr widergespiegelt, dass ihre F\u00e4higkeiten in den Bereichen Beratung und Lehre l\u00e4gen. \u201eIch war jung und dynamisch, als Frau mit zwei Kindern hatte ich Vorbildfunktion, und ich war immer ansprechbar f\u00fcr die Studierenden\u201c, erg\u00e4nzt Klussmann-Kolb. Wichtig f\u00fcr gute Lehre seien Motivation und Authentizit\u00e4t: \u201eDie Studierenden haben gemerkt, dass ich das mit Herzblut mache \u2013 wer motiviert ist, kann auch motivieren.\u201c Auch Offenheit f\u00fcr intensive Diskussionen und konstruktive Kritik bei einem respektvollen Miteinander sei wichtig. \u201eNicht nur Fachwissen schlucken und parat haben \u2013 Dinge hinterfragen muss man lernen!\u201c, betont sie mit Nachdruck.<\/p>\n
Der Forschung bleibt Klussmann-Kolb \u00fcber eine Teilzeit-Anstellung bei der Senckenberg-Gesellschaft f\u00fcr Naturforschung verbunden. Am ehesten vermisse sie den engen Austausch mit den Studierenden und die Feldforschung. Aber sie sehe ihre Aufgabe jetzt darin, junge Menschen an ihren Erfahrungen teilhaben zu lassen: \u201eDamit sie ein paar weniger Stolpersteine auf ihrem Weg haben als ohne mich.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#koehlmoos“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8867″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Rast(er)los<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/koehlmoos_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Melanie K\u00f6hlmoos, Professorin f\u00fcr Evangelische Theologie; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]PfarrerInnen, ReligionslehrerInnen, Religionsp\u00e4dagogInnen \u2013 sie sollen keine falschen Antworten geben, schlie\u00dflich sind sie MultiplikatorInnen: Das ist Melanie K\u00f6hlmoos ein Anliegen. Sie selbst habe urspr\u00fcnglich Pfarrerin werden wollen, sagt die evangelische Theologin. Sie liebe es zu predigen, habe gerne mit Menschen zu tun. \u201eIch w\u00e4re aber keine gute Seelsorgerin geworden, und die Verwaltungsarbeit in der Gemeinde h\u00e4tte mir nicht gelegen\u201c, meint sie.<\/p>\n
Die Gabe der Rede indes ist auch an der Universit\u00e4t gut aufgehoben. K\u00f6hlmoos wendet sie an, um ihre Studierenden auf ihr sp\u00e4teres Berufsleben vorzubereiten. Lehre ist f\u00fcr die lebhafte Endvierzigerin mit dem Lockenschopf kein notwendiges \u00dcbel, sondern eine Herzensangelegenheit: \u201eEs macht nicht immer Spa\u00df, aber es ist sinnvoll. Man muss das m\u00f6gen und auch wollen, nur so kann man wirklich etwas vermitteln.\u201c<\/p>\n
Sie selbst ist in Hamburg aufgewachsen, \u201eeher an den R\u00e4ndern der Gemeinde\u201c. Kirche und Glauben spielten in ihrer Kindheit eine untergeordnete Rolle. Bis zum Konfirmandenunterricht: den fand sie \u201eintellektuell interessant\u201c. So kam sie zur Theologie. Studium und Promotion in Hamburg, danach sei sie \u201eenorm nomadisiert\u201c: M\u00fcnster, G\u00f6ttingen, Kassel, Bethel, Bielefeld, M\u00fcnchen \u2013 das waren die Stationen ihres (Berufs-)Lebens.<\/p>\n
Gute akademische Lehre hat Vorbilder. Pr\u00e4gend f\u00fcr Melanie K\u00f6hlmoos ist der Hamburger Alttestamentler Bernd Janowski gewesen. \u201eViele meiner Kommilitoninnen und Kommilitonen verwenden noch heute Unterlagen von ihm in ihrem Konfirmandenunterricht\u201c, erz\u00e4hlt K\u00f6hlmoos. Er selbst sei sich dessen gar nicht bewusst gewesen.<\/p>\n
K\u00f6hlmoos indes ist sich sehr bewusst, wie wichtig gute Lehre ist. \u201eDer 1822-Preis war einer der Gr\u00fcnde, warum ich nach Frankfurt wollte: Hier wird gute Lehre gef\u00f6rdert\u201c, sagt sie. Dass sie selbst den Preis nach nur drei Jahren am Main bekommen w\u00fcrde, hatte sie nicht erwartet. Es habe sie aber \u201esehr, sehr gefreut\u201c und ihr einen \u201em\u00e4chtigen Push\u201c gegeben. Damit gute Ideen in der Lehre besser gestreut werden, hat K\u00f6hlmoos sich mit KollegInnen zusammengetan und die Gruppe \u201eVerstehen von Anfang an\u201c gegr\u00fcndet.<\/p>\n
Die Theologin investiert viel Zeit in die Vorbereitung ihrer Lehre. Ihr scheinbar m\u00fcheloser freier Vortrag basiert auf gr\u00fcndlicher Vorarbeit. Damit die Studierenden den richtigen Umgang mit Texten lernen, l\u00e4sst sie Leseprotokolle erstellen: Mit Pfeilen, Fragezeichen und Smileys vermerken die Studierenden, wo sie Recherchebedarf sehen, wo der Text sie \u00fcberrascht oder ihre pers\u00f6nlichen Erwartungen nicht erf\u00fcllt. \u201eEs geht nicht darum, ein exegetisches Raster abzuspulen. Die Studierenden sollen selbst erfahren, was n\u00f6tig ist\u201c, so K\u00f6hlmoos. Das sei die Grundlage wissenschaftlicher Exegese, hier beginne die Faszination. \u201eGute Lehre ist eine Balance: Man muss das Notwendige lehren und zugleich neue Fragen aufwerfen.\u201c Aber auch die Studierenden haben etwas zu geben: \u201eWenn ich mit neuen Perspektiven und Fragen in die vorlesungsfreie Zeit gehe, war das ein gelungenes Semester.\u201c<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#kosnick“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8869″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Balanceakt<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/kosnick_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Kira Kosnick, Professorin f\u00fcr Soziologie; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2009 als Juniorprofessorin am Institut f\u00fcr Kulturanthropologie und Europ\u00e4ische Ethnologie<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Wie partizipativ ist gute Lehre?<\/strong><\/em><\/p>\nIch habe das Gl\u00fcck, in einem Fach zu lehren, in dem es bereits im Bachelorstudium nie nur um reine Wissensvermittlung geht, sondern immer auch um Anregung zur kritischen Reflexion. Das geht nur im Rahmen von partizipativer Lehre. Allerdings ist das manchmal schwierig umzusetzen, wenn in einem Proseminar 200 Studierende sitzen.<\/p>\n
Wie schaffen Sie sich Freir\u00e4ume f\u00fcr die Lehre?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas ist angesichts der doch gro\u00dfen Belastungen in anderen Arbeitsbereichen immer wieder eine Herausforderung und ein Balanceakt, der mir mal besser, mal schlechter gelingt.<\/p>\n
Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/em> <\/strong><\/p>\nAls ich den 1822-Lehrpreis bekam, war ich noch Juniorprofessorin in der Kulturanthropologie. Dort gab es im Bachelorstudiengang sogenannte Lehrforschungsprojekte, die es den Studierenden erm\u00f6glichten, \u00fcber drei Semester eigene empirische Forschungsprojekte in einem Themenfeld zu entwickeln und darauf ihre Abschlussarbeit aufzubauen. In der Soziologie leiten wir die Studierenden vor allem im Rahmen von Forschungskolloquien zu forschendem Lernen an.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrerin gewesen?<\/strong> <\/em><\/p>\nGern in Frankfurt und gern zur Zeit der Studentenbewegung, als wissenschaftliches Arbeiten gerade in den Sozialwissenschaften noch st\u00e4rker mit Fragen der gesellschaftlichen Verantwortung und nicht so sehr mit dem Streben nach vermeintlich messbarer \u201eExzellenz\u201c verbunden war.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#krueger“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8744″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Erneuerbare Energie<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/krueger_450-1-300x300.jpg\")
Prof. Dirk Kr\u00fcger, Ph.D., Professor of Economics an der University of Pennsylvania, USA; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006 als Professor am Fachbereich Wirtschaftswissenschaften<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Keine Frage: Dirk Kr\u00fcger ist stolz darauf, einer der ersten Preistr\u00e4ger des 1822-Lehrpreises zu sein. \u201eIch habe damals aber doch kurz \u00fcberlegt, ob ich den Preis nicht ablehnen sollte\u201c, erz\u00e4hlt er im Video-Gespr\u00e4ch. Schlie\u00dflich hatte er sich gerade daf\u00fcr entschieden, Frankfurt den R\u00fccken zu kehren und eine Professur an der University of Pennsylvania anzunehmen. Das Angebot der amerikanischen Hochschule war einfach zu interessant. Aber angenommen hat er den Preis dann doch.<\/p>\n
In der N\u00e4he von Bielefeld aufgewachsen, hat Dirk Kr\u00fcger in Bielefeld Volkswirtschaftslehre studiert. \u201eIch war schon fr\u00fch politisch aktiv und sehr an makro\u00f6konomischen Zusammenh\u00e4ngen interessiert\u201c, begr\u00fcndet er die Wahl seines Studienfachs. Warum ist der Reichtum so ungleich verteilt? Diese Frage besch\u00e4ftigte ihn in seiner Diplomarbeit, die er beim sp\u00e4teren Nobelpreistr\u00e4ger Edward C. Prescott in Minnesota verfasste. \u201eWirtschaftswissenschaftler machen sich nicht nur Gedanken \u00fcber reiche Leute\u201c, sagt Kr\u00fcger. Und das will er auch den Studierenden vermitteln.<\/p>\n
In Frankfurt stand er zun\u00e4chst vor ganz praktischen Schwierigkeiten: In Makro\u00f6konomie II dr\u00e4ngten 800 Studierende in einen H\u00f6rsaal in Bockenheim, der nur f\u00fcr 500 ausgelegt war. Kurzerhand teilte Kr\u00fcger die Vorlesung und hielt sie zweimal. \u201eIch hatte das Gef\u00fchl, man sollte die Studierenden mit W\u00fcrde behandeln\u201c, erinnert er sich. Was noch dazugeh\u00f6rt: \u201eMeine Veranstaltungen sind penibel geplant, ich will das Publikum \u201avern\u00fcnftig faszinieren\u2018\u201c, sagt Kr\u00fcger, der gerne vor einem gro\u00dfen Publikum spricht. Die Veranstaltung bot ihm \u201edie letzte Chance\u201c, die Studierenden der Wirtschaftswissenschaften vor der Wahl ihres Studienschwerpunktes f\u00fcr die Makro\u00f6konomie zu gewinnen. \u201eZu diesem Zeitpunkt sind sie in ihrer Intellektualit\u00e4t noch formbar\u201c, meint er. Aber auch wer sich eher f\u00fcr Buchhaltung interessiert, dem schade es nicht, sich \u00fcber die Einkommensverteilung in Afrika Gedanken gemacht zu haben.<\/p>\n
Energie ist f\u00fcr Dirk Kr\u00fcger ein wichtiges Stichwort: So viele Zuh\u00f6rer- Innen in seinen Bann zu ziehen, das kostet nat\u00fcrlich Kraft. Kein Wunder, dass er nach solchen Vorlesungen nach Hause kam und \u201efix und fertig\u201c war. Die Lehre sei f\u00fcr ihn immer wieder Herausforderung, aber auch Erf\u00fcllung: \u201eNat\u00fcrlich k\u00f6nnte ich weniger Energie in die Lehre investieren. Aber daf\u00fcr ist mir meine Lebenszeit zu schade.\u201c<\/p>\n
Eigentlich w\u00e4re Kr\u00fcger mit seiner Frau und den drei Kindern gern in Frankfurt geblieben. Dass er in den USA nun weniger lehren muss: geschenkt. Schlie\u00dflich sei er ein Anh\u00e4nger des Humboldt’schen Ideals der Einheit von Forschung und Lehre. Gelockt habe ihn vielmehr der gr\u00f6\u00dfere Anteil an Forschung \u2013 und vor allem der geringere b\u00fcrokratische Aufwand an US-amerikanischen Hochschulen. Doch nach Frankfurt kommt er immer wieder gern, zum Austausch mit den fr\u00fcheren Kolleg- Innen. Und der neue Campus sei auch sehr sch\u00f6n geworden, sagt Kr\u00fcger. Fast liegt dabei ein wenig Wehmut in seiner Stimme.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#kuyt“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8748″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Lachen erlaubt<\/h2>\n![\"Dr.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/kuyt_450-300x300.jpg\")
Dr. Annelies Kuyt, Studienr\u00e4tin im Hochschuldienst am Seminar f\u00fcr Judaistik; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]F\u00fcr Annelies Kuyt ist universit\u00e4re Lehre ohne Humor schlicht nicht vorstellbar. \u201eDas Lernen kann ich den Studierenden nicht abnehmen, das ist harte Arbeit\u201c, sagt die 56-j\u00e4hrige Judaistin. Aber sie k\u00f6nne dazu beitragen, dass es Freude macht. Nicht zuletzt daf\u00fcr haben sie die Studierenden 2012 f\u00fcr den 1822-Lehrpreis nominiert, den sie auch erhielt.<\/p>\n
Im Fr\u00fchjahr 2012, als der erfreuliche Anruf des Vizepr\u00e4sidenten kam, hatte Kuyt einiges hinter sich. 2004 wollte das Hessische Wissenschaftsministerium den Studiengang Judaistik nach Marburg verlagern, was 2005 abgewendet werden konnte \u2013 zur Verst\u00e4rkung des Faches wurde sogar eine Juniorprofessur geschaffen. Allerdings verstarb 2008 die damals einzige Professorin, Margarete Schl\u00fcter. Drei Jahre lang, so berichten die Studierenden, \u00fcberwand Kuyt b\u00fcrokratische H\u00fcrden, erhielt den Studienbetrieb aufrecht und schaffte es trotz allem, den Unterricht spannend und pers\u00f6nlich zu gestalten. 2011 konnte Schl\u00fcters Professur mit Elisabeth Hollender wiederbesetzt werden. Der Preis ein Jahr sp\u00e4ter war Anlass zu gro\u00dfer Freude: \u201eEndlich ging es aufw\u00e4rts, wir konnten alle zusammen feiern.\u201c<\/p>\n
Die Judaistik ist ein kleiner Studiengang. Man kennt sich und Kuyt findet leicht Zugang zu den Lernenden. \u201eIch kann mich gut in sie hineinversetzen\u201c, sagt sie. Sie selbst sei das Studium ziemlich blau\u00e4ugig angegangen. Der Nahe Osten habe sie interessiert, daher sei die Wahl erst mal auf Hebr\u00e4isch, Aram\u00e4isch, j\u00fcdische Geschichte und Syrisch gefallen. \u201eIch wei\u00df noch gut, wie ich die Buchstaben am Anfang falsch herum gelesen habe.\u201c W\u00e4hrend des Studiums verschwand sie im Kibbuz. Nach einem Jahr wurde ihr klar: Entweder w\u00fcrde sie das Studium nun richtig anpacken oder es ganz lassen. Als sie mit einer Arbeit \u00fcber die fr\u00fche j\u00fcdische Mystik promoviert wurde, wusste Kuyt bereits, dass sie gerne an der Uni bleiben wollte. Nicht als Professorin, das auf keinen Fall. Sie wollte lehren, ihre Liebe zur Judaistik weitergeben und \u00fcber Mystik, Magie und Traumdeutung in hebr\u00e4ischen Texten forschen. Als in Frankfurt eine auf sechs Monate befristete Stelle ausgeschrieben war, bewarb sie sich mit Erfolg. Das ist jetzt fast 22 Jahre her.<\/p>\n
Wer in Frankfurt Judaistik studiert, begegnet als Erstes Annelies Kuyt. Mindestens dreimal in der Woche besuchen die angehenden Judaist- Innen ihre inzwischen auch bei Studierenden anderer F\u00e4cher beliebte \u00dcbung Hebr\u00e4isch I. Damit weniger Studienanf\u00e4ngerInnen ihr Studium abbrechen, hat die engagierte Studienr\u00e4tin aus QSL-Mitteln eine Art Nachhilfesystem mit Hiwis organisiert. Die Texte f\u00fcr den Unterricht schreibt Kuyt selbst. Vor Pr\u00fcfungen verteilt sie ihre Telefonnummer \u2013 f\u00fcr Notf\u00e4lle.<\/p>\n
Keine Frage, dass sie auch das 1822-Preisgeld klug investiert. Exkursionen nach Warschau und Amsterdam, einst Zentren des europ\u00e4ischen Judentums, wurden damit unterst\u00fctzt, kleinere Projekte mit MuttersprachlerInnen finanziert. \u201eIch habe gut gewirtschaftet\u201c, freut sich Annelies Kuyt. Noch immer ist eine kleine Summe \u00fcbrig.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#maruhn“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Reduced To The Max<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/maruhn_450-1-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Joachim Maruhn, Seniorprofessor f\u00fcr Theoretische Physik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2007<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nDer wichtigste Bestandteil eines Physikstudiums ist die Masterarbeit, in der fast immer Unbekanntes erforscht wird (in der Bachelorarbeit gelingt das seltener). Diese Forschungst\u00e4tigkeit bedingt eine enge Zusammenarbeit zwischen Lehrenden und Studierenden, setzt in den h\u00f6heren Semestern aber auch eine kontinuierliche Anpassung der Lehrinhalte an den aktuellen Stand der Forschung voraus. Die F\u00e4higkeit, neue Zusammenh\u00e4nge zu erkennen und durch Reduktion auf das Wesentliche zu meistern, ist charakteristisch f\u00fcr PhysikerInnen.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Qualit\u00e4t der Lehre h\u00e4ngt sehr stark vom Engagement der Lehrenden ab. Dieses Engagement sollte an den Universit\u00e4ten auch durch einen h\u00f6heren Stellenwert der Lehre im Vergleich zur Forschung bef\u00f6rdert werden. In meinem Fach, Theoretische Physik, ist die finanzielle Ausstattung f\u00fcr die Qualit\u00e4t der Lehre zweitrangig \u2212 nur die Computerausstattung ist wichtig \u2212 , aber das ist in den experimentellen F\u00e4chern nat\u00fcrlich anders.<\/p>\n
Wie hat die Bologna-Reform Ihre Lehre beeinflusst?<\/strong><\/em><\/p>\nDie Belastung durch B\u00fcrokratie hat erheblich zugenommen und es wird schwieriger, flexibel Spezialvorlesungen anzubieten. Die zunehmende Tendenz, Mindestgr\u00f6\u00dfen f\u00fcr Module festzulegen und zugleich kumulative Pr\u00fcfungen zu verbieten, wird das weiter erschweren. Die M\u00f6glichkeit, sich Wissen selbstst\u00e4ndig anzueignen, das fr\u00fcher aber dann durchaus in Pr\u00fcfungen einging, ist durch den Zwang zum CPSammeln leider verschwunden \u2212 und die Neigung der Studierenden dazu entsprechend gering. Andererseits gibt es auch viele Studierende, die unter den schul\u00e4hnlichen Bedingungen des Bologna-Systems konzentrierter studieren.<\/p>\n
Welche Pers\u00f6nlichkeit aus der Frankfurter Universit\u00e4tsgeschichte h\u00e4tten Sie gerne einmal als HochschullehrerIn erlebt?<\/strong> <\/em><\/p>\nDen gro\u00dfen Quantentheoretiker Max Born.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#peez“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8754″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Lassen oder L\u00f6schen<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/peez_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Georg Peez, Professor f\u00fcr Kunstp\u00e4dagogik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2015<\/figcaption><\/figure>\n<\/h2>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Jeder Lehrende kennt das: Der Blick der Studierenden ist starr auf das Smartphone gerichtet. E-Mails werden gecheckt, SMS verschickt. Nutzen oder Nerven \u2013 der Grat ist schmal. Georg Peez \u00fcberwindet ihn mit einem p\u00e4dagogischen Kniff. Er setzt die Ger\u00e4te einfach in seinen Veranstaltungen ein. \u201eNie w\u00fcrde ich Smartphones verbieten\u201c, sagt er. \u201eIch sehe doch, was Menschen tun, und Menschen besch\u00e4ftigen sich intensiv mit Smartphones. Es ist ihnen wichtig. Also frage ich mich eher, was ich mit diesen Ger\u00e4ten machen kann.\u201c<\/p>\n
Mit einer WebApp gemeinsam Kinder- und Jugendzeichnungen analysieren etwa. Ein wenig funktioniere das wie bei der Quizsendung \u201eWer wird Million\u00e4r?\u201c, erz\u00e4hlt der Kunstp\u00e4dagoge ein wenig spitzb\u00fcbisch: Die Studierenden beantworten mittels eines Audience Response Systems Fragen auf ihren eigenen Ger\u00e4ten. Strukturierter Einsatz von digitalen Feedbacksystemen nennt sich das im Fachjargon. Peez sichert sich damit die volle Aufmerksamkeit seiner KursteilnehmerInnen.<\/p>\n
Was ihn begeistert: Mit dieser Lehrmethode erreiche er als Hochschullehrer alle. Selbst die Sch\u00fcchternen. Die Studierenden k\u00f6nnen anonym bewerten und abstimmen. \u201eDa kommen Meinungen und Ideen zutage, die man auf konventionellen Wegen nicht zu h\u00f6ren bekommt.\u201c Ein gemeinsames Erlebnis schaffen, an dem alle beteiligt sind, das sei das Reizvolle am Smartphone-Einsatz. Gemeinschaft sei wichtig. Teilhabe. Kommunikation. Reflexion. Studierende erleben dies als Wertsch\u00e4tzung.<\/p>\n
Der experimentierfreudige Feingeist lehrt auch, wie Smartphones sich in den Kunstunterricht integrieren lassen. \u201eJeder macht damit Fotos, Videos. Dann ist es doch Aufgabe und Pflicht des Kunstp\u00e4dagogen, das im Unterricht zu thematisieren.\u201c \u00c4sthetische Urteilsfindung entwickeln, Bildkompetenz schulen: \u201eLass ich’s oder l\u00f6sch ich’s?\u201c<\/p>\n
Peez bewegt sich am Puls der Zeit. \u201eSchauen Sie, Kinder und Jugendliche machen kaum mehr Erfahrung mit herk\u00f6mmlichen k\u00fcnstlerischen Materialien.\u201c Und Smartphones seien eben auch ein k\u00fcnstlerisches Medium, das sich mit traditionellen Materialien bestens verbinden l\u00e4sst.<\/p>\n
Kunst und Kultur m\u00fcssen an Schulen unterrichtet werden, das ist seine \u00dcberzeugung. Kunst sei unverzichtbares Allgemeinwissen. Da h\u00e4lt es Georg Peez mit dem fr\u00fcheren Bundespr\u00e4sidenten Richard von Weizs\u00e4cker. Der sagte sinngem\u00e4\u00df einmal, dass Kultur f\u00fcr die \u00f6ffentlichen Haushalte so wichtig sein m\u00fcsste wie der Stra\u00dfenbau, die Polizei oder die eigenen Geh\u00e4lter \u2212 denn Kultur sei kein Luxus, sondern der geistige N\u00e4hrboden, der die innere \u00dcberlebensf\u00e4higkeit sichere.<\/p>\n
Als Kunstp\u00e4dagogik-Professor forscht Peez zu Kinderzeichnungen. Die alleresten \u201eBilder-Arbeiten\u201c von Kindern seien \u201eSchmierereien\u201c. Selbstwirksamkeitserfahrungen. Die aber folgten einem System. Seit Georg Peez im Rahmen seiner Forschung bewusst geworden ist, dass die Fingerbewegungen des Kleinstkindes denen der Touch-Bewegungen auf dem Smartphone entsprechen, steht f\u00fcr ihn fest: Das Smartphone wird noch lange unseren Alltag bestimmen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#saxer“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8758″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Anspruch wagen<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/saxer_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Marion Saxer, Professorin f\u00fcr Historische Musikwissenschaft; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2011<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Einblicke in die k\u00fcnstlerische Praxis erhofft sich Marion Saxer f\u00fcr die Studierenden ihres aktuellen Seminars \u201eKomposition im Diskurs\u201c. In einer Kooperation mit der Frankfurter Musikhochschule und dem Kompositionsprofessor Orm Finnendahl arbeiten hier vier junge KomponistInnen und 36 StudentInnen der Musikwissenschaft zusammen. Davon profitieren beide Seiten: Die Kompositionsstudierenden freuen sich \u00fcber die Gelegenheit, ihre Werke einem gr\u00f6\u00dferem, gleichaltrigen Publikum vorstellen und intensiv diskutieren zu k\u00f6nnen. Und die MusikwissenschaftlerInnen erwerben Wissen \u00fcber das Komponieren, erfahren, wie ein St\u00fcck entsteht und was dahinter steckt an Ideen und Arbeit. \u201eMir ist die enge Ber\u00fchrung mit k\u00fcnstlerischen Prozessen wichtig\u201c, so Saxer. Die Musikwissenschaft sei ein theoretisches Fach, das aber durchaus des Kontaktes mit der Praxis bed\u00fcrfe. Der Seminarablauf gliedert sich jeweils in zwei Vorbereitungsstunden, in denen mittels historischer Bez\u00fcge Grundlagen f\u00fcr die Analyse und Diskussion einer Komposition erarbeitet w\u00fcrden, etwa unter den Stichworten \u201eStruktur\u201c oder \u201eSpiritualit\u00e4t \/ Aura\u201c. In der jeweils dritten Seminareinheit stellt dann der junge Komponist, die junge Komponistin sein bzw. ihr St\u00fcck vor. Einer von ihnen komponiere beispielsweise moderne religi\u00f6se Musik \u2013 es sei f\u00fcr ihre Studierenden sehr spannend, zu erleben, wie jemand im 21. Jahrhundert \u00fcber solche Themen denkt und arbeitet. Der Austausch funktioniere, die Diskussionsbereitschaft sei da. \u201eIch bin sehr gl\u00fccklich \u00fcber den Seminarverlauf!\u201c, freut sich Marion Saxer \u00fcber die interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit.<\/p>\n
Saxers StudentInnen erwerben im Rahmen des Seminars wesentliche Kenntnisse, von denen sie in ihren sp\u00e4teren Berufsfeldern profitieren k\u00f6nnen \u2013 etwa als EditorInnen, JournalistInnen, DramaturgInnen, in Musikverlagen, Archiven, im Management oder in Konzertagenturen. \u201eDadurch eignen sie sich den Stoff ganz anders an: So erfahrungsges\u00e4ttigt verkn\u00fcpft sich alles viel besser\u201c, ist sich Saxer sicher. Ihre StudentInnen sch\u00e4tzen diesen Praxis- und Berufsbezug sehr.<\/p>\n
Saxer ist \u00fcberzeugt \u2013 und viele positive R\u00fcckmeldungen ihrer Studierenden best\u00e4tigen es \u2013, dass akademische Lehre besonders erfolgreich und motivierend ist, wenn sie in entsprechenden Praxisfeldern erlebbar wird. Es entstehe dann ganz automatisch die Lust, zur Vorbereitung auch anspruchsvolle theoretische Texte zu lesen, um im Seminar mitreden zu k\u00f6nnen. Die Bedeutung einer hohen Fachkompetenz werde den Studierenden in den Diskussionen deutlich.<\/p>\n
F\u00fcr eine gute Lernatmosph\u00e4re sei es wichtig, Positives zu verst\u00e4rken. Aber auch Didaktikkenntnisse h\u00e4lt Saxer f\u00fcr eine wichtige Grundlage guter Lehre: \u201eInnerhalb der 90 Minuten muss man immer mal die Methoden wechseln \u2013 das ist Handwerkszeug, das ist erlernbar\u201c, ist sie \u00fcberzeugt. R\u00fcckblickend habe sie selbst in ihrem Studium immer dann am meisten gelernt, wenn sie etwas freiwillig gemacht habe \u2013 und zwar gerade wenn es \u201eKnochenarbeit\u201c war und der Dozent, die Dozentin viel gefordert habe: \u201eAnspruch kann Spa\u00df machen!\u201c[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#schubzsi“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8763″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Pr\u00e4senz!<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/schub-zsi_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Manfred Schubert-Zsilaevcz, Professor f\u00fcr Pharmazeutische Chemie, Vizepr\u00e4sident der Goethe-Universit\u00e4t; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2003<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Mehr Statement geht kaum. Eine riesige quietschgelbe Goethe-Plastik im Pop-Art-Stil steht mitten im B\u00fcro von Manfred Schubert-Zsilavecz. Das demonstriert auf fr\u00f6hliche Weise vor allem eines: die gro\u00dfe Verbundenheit des Vizepr\u00e4sidenten f\u00fcr Third Mission mit seiner Universit\u00e4t. \u201eIch liebe diese Uni. F\u00fcr das alles hier\u201c, der Pharmazie-Professor macht eine raumgreifende Armbewegung, \u201estehe ich fr\u00fch auf und komme sp\u00e4t nach Hause\u201c. Nie sei er genervt. Nie. Seine Beliebtheitswerte geben auch keinen Grund daf\u00fcr.<\/p>\n
Schubert-Zsilavecz hat viel erreicht, seit er vor bald 20 Jahren den Ruf nach Frankfurt annahm. Damals, erz\u00e4hlt er, gab es viel Kritik an seinem Fach. Frankfurts Pharmazie-Studienpl\u00e4tze waren nicht begehrt, auf einen Studienplatz kam ein halber Bewerber. Schnell war Schubert- Zsilavecz klar, dass sich grundlegende Dinge \u00e4ndern mussten. Gemeinsam mit seinen KollegInnen begann er, Lehrangebote zu entwickeln, die es in dieser Form deutschlandweit noch nicht gab. Zweimal im Jahr eine Klausur etwa, sieben Tage intensive Vorbereitung auf Pr\u00fcfungen. Summer School, Winter School. Oder Zusatzangebote. So d\u00fcrfen Studierende beispielsweise formlos an hochkar\u00e4tigen Kongressen in der Hauptstadt teilnehmen: \u201eWissenschaft trifft Industrie\u201c. Da f\u00fchlt sich Schubert-Zsilavecz als Hochschullehrer in der Verantwortung. Er m\u00fcsse den Studierenden die Br\u00fccke aufzeigen von den Grundlagen zum Endprodukt, dem Medikament. Kritik, er w\u00fcrde Pharmakonzernen zu viel Einfluss auf Forschung und Lehre gew\u00e4hren, wehrt Schubert- Zsilavecz schlagfertig ab. Nein, das sei eine Win-win-Situation. \u201eDas Geld flie\u00dft schlie\u00dflich nicht aus der Steckdose\u201c, sagt er. Der Mann ist durchsetzungsstark. Rhetorisch geschickt und eloquent, mit warmherzigem \u00f6sterreichischem Charme.<\/p>\n
Gro\u00dfer K\u00fcmmerer oder begnadeter Selbstdarsteller? Beides, sagt er selbstbewusst grinsend. Ein Leben allein als Vizepr\u00e4sident und Mittelbeschaffer kann sich Schubert-Zsilavecz nicht vorstellen: \u201eIch muss Lehre machen\u201c. Lebenslanges Lernen: aus dieser \u00dcberzeugung heraus sorgt der Pharmazeut f\u00fcr eine neue Lehrkultur in seinem Fach. Lehrende \u2212 ProfessorInnnen wie Wissenschaftliche MitarbeiterInnen \u2212 m\u00fcssen sich hochschuldidaktisch fortbilden.<\/p>\n
Er selbst behalte durch Lehrveranstaltungen Bodenhaftung, sagt Schubert-Zsilavecz, habe Kontakt zur Basis. Verbindlichkeit, das ist seine Sache. Schubert-Zsilavecz bereitet seine Veranstaltungen gewissenhaft vor. Baut Spannungsb\u00f6gen auf. Sucht den Dialog. Merkt sich die Namen von bis zu 120 TeilnehmerInnen. Er h\u00e4lt viel von Pr\u00e4senzlehre: \u201eIch sage immer, ich bin euer Coach, ich m\u00f6chte euch die Fenster zur Welt \u00f6ffnen. Aber rausschauen m\u00fcsst ihr selber.\u201c Nehmen und Geben. F\u00fcr Schubert-Zsilavecz bedeutet Lehre \u201eAbenteuer und gesellschaftliche Verantwortung\u201c zugleich. Gerne zeigt er den Studierenden ihre Zukunftsperspektiven auf. Pers\u00f6nliches Engagement wird gesch\u00e4tzt, davon ist der Professor \u00fcberzeugt.<\/p>\n
Manfred Schubert-Zsilavecz und seine MitarbeiterInnen w\u00e4hlen ihre Pharmazie-Studierenden heute aus Hunderten von BewerberInnen aus.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#schwalbe“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8766″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Stets Sch\u00fcler<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/schwalbe_450-1-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Harald Schwalbe, Professor f\u00fcr Organische Chemie und Chemische Biologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ist Bildung durch (Fach-)Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong><\/em><\/p>\nWieso sollte das nicht m\u00f6glich sein? Ich denke, das in der Frage unterstellte Auseinanderdriften von Wissenschaft und Bildung ist so nicht richtig. Es ist auch nicht meine Erfahrung, dass Studierende nicht an Neuem, Unerforschtem interessiert sind. Dass das eine oder andere Tradierte nicht mehr so ausf\u00fchrlich vermittelt wird, sollte uns nicht wirklich bek\u00fcmmern: Es war immer so, dass die jungen Generationen mit milder Ignoranz das \u00dcberkommene erst einmal weniger wichtig nehmen als das Neue. Wer Bildung ausschlie\u00dflich im Sinne eines erstarrten Bildungskanons \u2013 so wichtig ein solcher ist \u2013 definiert, sollte nicht an einer Universit\u00e4t unterrichten. Wichtig allerdings ist es auch, zu fragen, in welcher Breite wir Wissen vermitteln wollen. Hier ist durch die engen Zw\u00e4nge der Bachelor- und Mastercurricula schon einiges verloren gegangen.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong><\/em><\/p>\nGibt es diese Reputationsasymmetrie wirklich? Ich kenne viele KollegInnen an meiner Universit\u00e4t, die in herausragender Lehre einen Sinn ihrer sehr ausdifferenzierten Forschung erkennen, die (vor-)leben, dass Forschung und Lehre einfach zusammengeh\u00f6ren. Lehre ist wichtig, in der ersten Vorlesung eines Faches, um die fundamentalen Grundlagen zu vermitteln, genauso wie in der Fortgeschrittenenvorlesung, in der es um die Vermittlung sehr komplexer Konzepte gehen sollte. Ich versuche, beide Arten von Vorlesungen anzubieten und bin dabei heute noch genauso herausgefordert wie fr\u00fcher.<\/p>\n
Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption Ihrer Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2013 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong><\/em><\/p>\nDie Konzeption meiner Vorlesung basiert auf Vorbildern, deren Vorbild durch eigene Erfahrung gesintert wurde. Gemeinsam mit meinen MitarbeiterInnen versuche ich jedes Jahr, unsere Lehrveranstaltungen zu verbessern. Aber es ist schwierig, die verschiedenen Bed\u00fcrfnisse der Zuh\u00f6rer- Innen alle optimal zu bedienen. Auch unterschiedliche Lehrveranstaltungsformate stellen unterschiedliche Forderungen an die Lehrenden. Eine Gemeinsamkeit aller Veranstaltungen scheint mir zu sein, dass ein \u00fcberforderndes Ernstnehmen der Studierenden besser ist als unterforderndes Desinteresse.<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong><\/em><\/p>\nSo wie heute: Hochschullehrer- Innen m\u00fcssen emphatisch sein und offen f\u00fcr neues Wissen, f\u00fcr Kreatives, f\u00fcr gemeinsames Lernen und Arbeiten. Um es mit Maurice Blondel zu sagen: \u201eUnscheinbar sein, alles von den anderen empfangen, immerfort lernen, nie Lehrer, sondern stets Sch\u00fcler sein; das ist die beste Art zu lehren.\u201c Etwas bang bleibt zu hoffen, dass unsere Systeme die Freiheit der Forschung und die Einheit von Forschung und Lehre weiter hochhalten \u2013 und das Spielerische, manchmal Exzentrische einer Hochschullehrerin, eines Hochschullehrers weiter erm\u00f6glichen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#sorg“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8770″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Fun, Love, Meaning<\/h2>\n![\"Dr.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/sorg_450-300x300.jpg\")
Dr. Bernd Sorg, Akademischer Oberrat am Institut f\u00fcr Pharmazeutische Chemie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Die Liebe zu seinen Studierenden ist in jedem Satz sp\u00fcrbar. Bernd Sorg bezeichnet Interaktion, Kommunikation und pers\u00f6nlichen Kontakt als \u201ezentral\u201c f\u00fcr die Lehre: \u201eDie Stundenpl\u00e4ne in der Pharmazie sind zum F\u00fcrchten, da ist viel Druck im System \u2013 umso wichtiger ist es, die Studierenden als Menschen wahrzunehmen.\u201c So stellen die Studierenden denn auch lobend heraus, dass sich Sorg um faire Arbeits- und Pausenzeiten bem\u00fche. Er sorge f\u00fcr eine konstruktive Lernatmosph\u00e4re, sei locker und erkl\u00e4re anschaulich, lebendig und mit Begeisterung f\u00fcr sein Fach. Bei allen Evaluationen liegen seine Bewertungen deutlich \u00fcber dem Durchschnitt. Diese urspr\u00fcnglich sehr hilfreichen Frageb\u00f6gen betrachtet Sorg mittlerweile kritisch, sieht in allzu h\u00e4ufigen Befragungen die Gefahr der Oberfl\u00e4chlichkeit. \u201eAus den pers\u00f6nlichen Kommentaren lernt man immer noch am meisten\u201c, fasst er seine Erfahrung mit den Bewertungsb\u00f6gen zusammen.<\/p>\n
Er begreife es als seine Aufgabe, den Lernstoff auszuw\u00e4hlen, zu ordnen und zu strukturieren \u2013 und dann eben auszugestalten. \u201e20 Prozent Schauspiel sind dabei\u201c, r\u00e4umt er ein. \u201eDas ist immer ein schmaler Grat.\u201c In einem Workshop f\u00fcr Lerndidaktik habe er die Formel \u201efun, love, and meaning\u201c kennen- und sch\u00e4tzen gelernt, erz\u00e4hlt Sorg. Offenheit und Menschlichkeit seien ebenso wichtig wie Humor. So w\u00fcrze die ein oder andere Anekdote den Lehrstoff, wenngleich er seine Vorlesung grunds\u00e4tzlich klar und minimalistisch gestalte. Besonders fasziniere ihn der Spannungsbogen von den Grundlagen zur praktischen Anwendung, zur pharmazeutischen Therapie: Es sei toll, wenn man merke, dass die in der Theorie vielleicht langweilig wirkenden Aminos\u00e4uren bestimmte Eigenschafte haben, sich ver\u00e4ndern, wie ein Schalter wirken k\u00f6nnen \u2212 und dass darin ein potenzielles Mittel f\u00fcr die Krebstherapie stecken k\u00f6nne. \u201eDas sind die sch\u00f6nen Momente: Wenn man das gro\u00dfe Ganze sehen kann\u201c, schw\u00e4rmt Sorg.<\/p>\n
Als Akademischer Rat ist er im Wesentlichen mit Lehraufgaben betraut \u2013 ein im deutschen Universit\u00e4tsgef\u00fcge selten gewordener Posten. Zwischen Lehre, Forschung und Familie bleibe ihm f\u00fcr Hobbies aktuell wenig Zeit \u2013 und auch der herrliche Blick aus seinem B\u00fcro, der \u00fcber den neuen Arzneimittelgarten weit \u00fcber die Skyline von Frankfurt schweift, raubt wohl nur noch BesucherInnen den Atem. \u201eLehre sollte keinen Ballast darstellen, sondern mit Liebe und Leidenschaft betrieben werden\u201c, betont Sorg. Genau das scheint ihm zu gelingen: \u201eJeder Student sp\u00fcrt, dass Herrn Dr. Sorg das Wohl und die wissenschaftliche Ausbildung seiner Studenten aufrichtig am Herzen liegen\u201c, fasste ein Student Sorgs Nominierung f\u00fcr den 1822-Lehrpreis zusammen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#tohidipur“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8870″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Rechtswelten<\/h2>\n![\"Dr.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/tohidipur_450-300x300.jpg\")
Dr. Timo Tohidipur, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am
Fachbereich Rechtswissenschaft; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Jura ist ein konservatives Fach. Die Studierenden m\u00fcssen die Dogmatik des Rechts lernen, daran f\u00fchrt kein Weg vorbei. Kein Freiraum f\u00fcr innovative Formate also? Doch: Timo Tohidipur, Habilitand im \u00d6ffentlichen Recht, hat Spa\u00df daran, das Recht aus einem neuen, auch kritischen Blickwinkel zu betrachten und zu vermitteln \u2013 selbst das etwas trockene Verwaltungsrecht. Ob es der \u201eetwas andere Fall\u201c ist, anhand dessen er dogmatische Inhalte in der Pflichtveranstaltung veranschaulicht, oder ob er sich Seminarthemen abseits des Mainstreams ausdenkt \u2013 seine Begeisterung springt offensichtlich auf die Studierenden \u00fcber: 2012 haben sie ihn mit Erfolg f\u00fcr den 1822-Preis vorgeschlagen.<\/p>\n
Gute Lehre ist f\u00fcr Tohidipur ein Geben und Nehmen. Das Preisgeld hat er bis heute nicht ausgegeben, zu sehr war er besch\u00e4ftigt mit Lehrstuhlvertretungen in Bremen, Osnabr\u00fcck und Gie\u00dfen, Gastdozenturen in Santiago de Chile, Vilnius und Beijing. F\u00fcr ihn ist aber klar, dass das Geld den Frankfurter Studierenden zugutekommen soll. Und er wei\u00df auch schon wie: Ein Schreibseminar will er anbieten mit Exkursion und gemeinsamer Publikation. Thema soll das Verh\u00e4ltnis Europas zu Nordafrika sein. Zusammen mit einem Freund, der beim UNHCR arbeitet, m\u00f6chte Tohidipur die Studierenden animieren, sich mit rechtlichen Aspekten dieses Verh\u00e4ltnisses zu befassen \u2212 nicht nur mit dem Thema Migration, sondern auch mit Bereichen wie dem Umwelt- und Entwicklungshilferecht.<\/p>\n
Es gebe zwar einen vertraglichen Rahmen f\u00fcr die Nachbarschaftspolitik der EU, den sogenannten Barcelona-Prozess. Dieser Prozess, der leider nie so recht vorangekommen sei, spiele im Jurastudium aber kaum eine Rolle. Ihn juristisch zu durchleuchten \u2013 auch und gerade, indem man die Perspektive der afrikanischen L\u00e4nder mit einbezieht \u2013 ist Tohidipur ein Anliegen. \u201eWir sollten uns fragen: Was kann das Recht hier ausrichten? Oder m\u00fcssen wir das ganze Feld den PolitikerInnen \u00fcberlassen?\u201c \u2013 eine wohl eher rhetorische Frage. Timo Tohidipur hofft, damit auch bei einigen Studierenden einen Nerv zu treffen. Und vielleicht Begeisterung f\u00fcr die Wissenschaft zu wecken: \u201eWenn man am Ende ein gedrucktes Buch in H\u00e4nden h\u00e4lt, ist das ein gutes Gef\u00fchl.\u201c<\/p>\n
Sich in die Studierenden hineinzuf\u00fchlen, ist f\u00fcr Tohidipur eine wichtige Voraussetzung guter Lehre \u2212 er selbst spricht von \u201eEmpathie\u201c. Der 43-J\u00e4hrige sieht sich gegen\u00fcber den Studierenden als Dienstleister. Er will verstehen, wo es beim Lernen Schwierigkeiten gibt \u2013 und helfen.<\/p>\n
Rechtliche Fragen in Lebenswelten wie in der Kunst zu reflektieren, damit findet der Jurist bei den Studierenden viel Anklang. So hat er vor einiger Zeit gemeinsam mit Prof. Dr. G\u00fcnter Frankenberg ein Seminar \u201eSpiegelung gesellschaftlicher Konstituierung im Film\u201c angeboten: Bei der Untersuchung des James-Bond-Thrillers \u201eSkyfall\u201c etwa ging es um die Rolle von Geheimdiensten in der Demokratie, ein hochaktuelles Thema. In einem Seminar \u00fcber die Verfassungen islamischer Staaten wiederum gab Tohidipur den Studierenden Einblick in seine Habilitationsschrift \u2013 und ging selbst mit neuen Anregungen daraus hervor.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#tolle“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8871″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Set-up Time<\/h2>\n![\"Dr.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/tolle_450-1-300x300.jpg\")
Dr. Karsten Tolle, Akademischer Rat am Institut f\u00fcr Informatik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was braucht gute Lehre wirklich?<\/strong><\/em><\/p>\nVor allem motivierte Lehrende, die Spa\u00df an der Lehre und am Thema haben und auf die Studierenden eingehen. Gute Lehre ben\u00f6tigt au\u00dferdem Vorbereitung und damit Zeit. Wichtig sind au\u00dferdem Emotionen (damit die Lerninhalte besser im Ged\u00e4chtnis verankert werden) und Vernetzung (da isoliertes Wissen schneller vergessen wird). In der Lehre geht es auch um pers\u00f6nliche Beziehungen. Nicht jeder muss mich m\u00f6gen \u2013 ich mag auch nicht jeden \u2013, aber wechselseitiger Respekt von beiden Seiten hilft.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\n\u201eLearning by teaching\u201c \u2013 in vielen F\u00e4llen waren mir die inhaltlichen Zusammenh\u00e4nge zwar schon vorher bewusst, aber ihre Bedeutung hat sich mir erst durch die Lehre erschlossen. Die Tiefe der Vorbereitung sorgte daf\u00fcr, dass Sachverhalte bei mir auf eine h\u00f6here Erkenntnisebene gehoben wurden \u2013 etwa bei der Konzeption von Aufgaben, bei der man \u00fcberlegen muss: Was will ich eigentlich wie vermitteln? Zu erw\u00e4hnen sind aber auch Fragen der Studierenden, die mir oft gezeigt haben, dass es auch ganz andere Blickwinkel auf die Lehrinhalte gibt, die ich vorher nicht bedacht hatte.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch kann ja nicht in die K\u00f6pfe der Studierenden schauen. Eine Lehrveranstaltung zu halten, ohne Feedback zu bekommen, ist wie Fahren mit verbundenen Augen: Zwar kennt man durch die Erfahrung einige Strecken auswendig, da aber jede Gruppe von Studierenden einzigartig ist, sind auch nicht alle Wege gleich. Auch in der Lehre lernt man nie aus. Ohne kritisches Feedback w\u00fcrde ich im Stillstand verharren. Bei uns in der Informatik sagt man: Wenn ein System nicht gewartet wird, ist es irgendwann tot. F\u00fcr tote Lehre bin ich noch zu jung. Feedback zu erhalten und zu geben, ist allerdings eine schwierige Kunst!<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong> <\/em><\/p>\nHeutige Lehrinhalte wird man in Zukunft teilweise durch unterst\u00fctztes Selbststudium \u2013 etwa im Rahmen von Onlinekursen \u2013 abdecken k\u00f6nnen. In Zukunft werden kommunikative Skills eine essenzielle S\u00e4ule der Hochschullehre bilden. Schon heute arbeiten InformatikerInnen zum Beispiel eng mit DomainexpertInnen zusammen und m\u00fcssen die Gedankeng\u00e4nge dieser verstehen und in Modelle bzw. Programme umsetzen; viel zu h\u00e4ufig aber scheitern Projekte an fehlerhafter oder mangelnder Kommunikation zwischen den Beteiligten. Notwendige Kommunikationsprozesse fachbezogen und interdisziplin\u00e4r zu unterrichten, wird meiner Meinung nach auch k\u00fcnftig nur durch die Interaktion zwischen Menschen m\u00f6glich sein. Aber: 100 Jahre in der Informatik, die erst seit wenigen Jahrzehnten als Disziplin existiert, das ist echte Science-Fiction.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#trocholepczy“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8797″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Gott und Gimmicks<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/trocholepczy_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Bernd Trocholepczy, Professor f\u00fcr Religionsp\u00e4dagogik und Mediendidaktik; 1822-Preist\u00e4ger im Jahr 2005<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Bernd Trocholepczy h\u00e4lt es mit Aristoteles: Mithilfe der Vernunft l\u00e4sst sich die rechte Mitte finden zwischen dem Zuviel und dem Zuwenig. Diese Vernunft m\u00f6chte er seinen Studierenden vermitteln, gerade im Umgang mit den digitalen Medien. Manche KollegInnen sagen: \u201eSchalten Sie Ihre Handys aus.\u201c Trocholepczy sagt: \u201eBringt eure Handys mit. Lasst uns schauen, was wir damit machen k\u00f6nnen.\u201c F\u00fcr ihn ist Mediendidaktik bei der Ausbildung von ReligionslehrerInnen von zentraler Bedeutung. Schlie\u00dflich verbringen die Sch\u00fcler heute einen gro\u00dfen Teil ihrer Freizeit mit elektronischen Ger\u00e4ten. \u201eDas kann man in Ma\u00dfen kritisieren, muss man auch. Aber wir d\u00fcrfen die Kinder nicht allein lassen damit\u201c, ist der katholische Theologe \u00fcberzeugt. Religionsp\u00e4dagogik habe immer mit Lebenswelten zu tun. Und diese sind bei den Kindern von Elektronik gepr\u00e4gt \u2013 sowohl die Dinge, die sie erfreuen, als auch die, die sie bedr\u00e4ngen und mit denen sie nicht so leicht zurechtkommen.<\/p>\n
Die Ambivalenz der Digitalisierung treibt ihn an. Seine Studierenden daf\u00fcr zu sensibilisieren, das ist Trocholepczy wichtig: In einem ersten Schritt m\u00fcssen die zuk\u00fcnftigen LehrerInnen den vern\u00fcnftigen Umgang mit elektronischen Medien erlernen, bevor sie in einem zweiten Schritt daf\u00fcr ausgebildet werden, den Sch\u00fclerInnen diesen Umgang zu vermitteln.<\/p>\n
Trocholepczy setzte sich Mitte der 2000er Jahre daf\u00fcr ein, dass aus Berufungsmitteln und aus Mitteln des Rechenzentrums ein Laptop- Pool und Softwarelizenzen sowie weitere multimediale Anwendungsger\u00e4te angeschafft wurden. Das ist die Grundlage daf\u00fcr, in Vorlesungen und Seminaren die Medienkompetenz der Lehramtsstudierenden schulen zu k\u00f6nnen. In gemeinsam mit der Fachschaft organisierten \u201eeCompetence-Nights\u201c wurden Textverarbeitung, Web-Design und Video-Schnitt einge\u00fcbt. Ein Religionsp\u00e4dagoge, der Tradition und Innovation zusammenbringt, der komplexe theologische Inhalte mit den Mitteln moderner Didaktik vermittelt \u2013 Trocholepczys Ansatz kam bei den Studierenden so gut an, dass sie ihn drei Jahre nach seiner Berufung nach Frankfurt f\u00fcr den 1822-Preis nominierten.<\/p>\n
Im selben Jahr, 2005, tat sich Bernd Trocholepczy, der sich selbst \u201eeine Neigung zur Interdisziplinarit\u00e4t\u201c zuschreibt, mit Kollegen anderer Fachbereiche zusammen. Sie initiierten das Projekt megadigitale zur Einf\u00fchrung mediengest\u00fctzten Lehrens und Lernens an der Goethe- Universit\u00e4t, das 2007 mit dem internationalen medida-prix2002 ausgezeichnet wurde. Daraus entwickelte sich sp\u00e4ter die zentrale E-Learning-Einrichtung studiumdigitale, in deren Vorstand Trocholepczy noch heute mitwirkt.<\/p>\n
Gute Lehre ist laut Trocholepczy immer Dienst an den Studierenden. Und sie sei immer auch Teamarbeit. Seine eigene Motivation beziehe er aus der Lernfreude der Studierenden: \u201eGerade der Umgang mit digitalen Medien motiviert die Studierenden und setzt ungeahnte kreative Ressourcen frei.\u201c Und das freut wiederum den Professor.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wakolbinger“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8872″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
(Ver-)Mittler<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/wakolbinger_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Anton Wakolbinger, Professor f\u00fcr Stochastik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Warum lohnt sich Anstrengung in der Lehre?<\/strong><\/em><\/p>\nEine gute Vorlesung erfordert in der Tat Anstrengung, ebenso das Konzipieren von ma\u00dfgeschneiderten \u00dcbungsaufgaben, von denen sowohl die Schlauk\u00f6pfe als auch die Langsameren profitieren. Der Lohn f\u00fcr diese Anstrengung ist vielf\u00e4ltig \u2212 oft ist es einfach ein Leuchten in den Augen der Studierenden, wenn sie einen komplizierten Sachverhalt verstanden haben. Immer wieder freue ich mich, wenn ich erfahre, dass sich \u201eEhemalige\u201c erfolgreich in der Berufswelt behaupten. Nicht gering zu sch\u00e4tzen ist auch der Mehrwert der Lehre f\u00fcr die eigene Forschung, wenn aus Studierenden kundige Diskussionsund KooperationspartnerInnen werden und im Miteinander der Generationen neue Wege in der Forschung beschritten werden.<\/p>\n
Welche Medien braucht gute Lehre?<\/em><\/strong><\/p>\nInsbesondere in Lehrveranstaltungen f\u00fcr fortgeschrittene Studierende ist die gute alte Tafel immer noch ein charmantes Medium f\u00fcr die Vermittlung von neuem Stoff. In nicht wenigen mathematischen Bereichen bieten Computersimulationen eine wertvolle Veranschaulichung. Als \u201eProtokoll f\u00fcr die Nachlese\u201c und zur kritischen Reflexion bieten sich Dokumentationen (Folien, Merkbl\u00e4tter, Videos) im Netz an. Aber auch in dieser Phase des Wissenstransfers ist ein unverzichtbarer (Ver-)Mittler \u2212 so meine \u00dcberzeugung \u2212 immer noch der Mensch, etwa in Gestalt engagierter \u00dcbungsleiterInnen.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie? Welches Kompliment hat Sie am meisten ber\u00fchrt?<\/strong><\/em><\/p>\nDas wichtigste Feedback f\u00fcr mich sind die Fragen, die mir die Studierenden in oder nach der Lehrveranstaltung stellen. Diese Fragen sind es, die mir gro\u00dfe Freude bereiten, und sie sind ein zentrales Element in der Gestaltung meiner Lehre. Wesentliches Feedback kommt auch von den TutorInnen, wenn sie in unserer w\u00f6chentlichen Besprechungsrunde aus den \u00dcbungsgruppen berichten. Besonders gefreut habe ich mich, als mich von ein paar Jahren die Studierenden der \u201eStochastik f\u00fcr die Informatik\u201c f\u00fcr den 1822-Lehrpreis vorgeschlagen haben.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrer gewesen?<\/strong><\/em><\/p>\nSollte ich jetzt sagen: in G\u00f6ttingen zu den Zeiten von Gau\u00df oder Hilbert? Oder in 25 Jahren an dem Ort, an dem dann (vielleicht) meine Enkelkinder studieren werden? Ich wei\u00df nicht so recht… Was ich aber wei\u00df: Ich lebe gern im Jetzt und bin gl\u00fccklich, in der Frankfurter Mathematik Hochschullehrer zu sein.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wapler“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8873″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Raum und Struktur<\/h2>\n![\"PD](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/wapler_450-300x300.jpg\")
PD Dr. Friederike Wapler, Privatdozentin f\u00fcr \u00d6ffentliches Recht Georg-August Universit\u00e4t G\u00f6ttingen; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2015 als Entlastungsprofessorin am Fachbereich Rechtswissenschaft<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]In Caf\u00e9s kann man sie h\u00e4ufig antreffen. Dorthin zieht es Friederike Wapler, wenn sie in Ruhe lesen m\u00f6chte oder Seminararbeiten korrigiert. Weg vom Schreibtisch, Ortswechsel: \u201eIch brauche die Abwechslung, Bewegung\u201c, erz\u00e4hlt die Juristin. Blitzwacher Blick, fr\u00f6hliche Locken \u2013 Wapler wirkt rundum sympathisch. Dass sie so trockene F\u00e4cher wie Verwaltungsrecht lebendig und fesselnd lehrt, kann man sich gut vorstellen. Studierende, die ihre Lehrveranstaltungen besuchen, jedenfalls geraten ins Schw\u00e4rmen: \u201eSie ist eine Dozentin, der man gerne auch drei Stunden am St\u00fcck zuh\u00f6rt, ohne dabei die Konzentration zu verlieren.\u201c<\/p>\n
Friederike Wapler stapelt ein wenig tief, wenn sie \u00fcber sich selbst sagt, sie biete gute basale Lehre ohne viel Schnickschnack. Tats\u00e4chlich illustriert sie aktuelle F\u00e4lle aus der Rechtsprechung mit Geschichten aus der Praxis, Geschichten aus dem Leben. Das sei nicht immer einfach und bisweilen auch skurril, aber es lohne die M\u00fche. \u201eIch m\u00f6chte, dass man bei Jura die Strukturen versteht. Das ist viel wichtiger, als Details zu verinnerlichen\u201c, sagt Wapler. Dass sie so gut erkl\u00e4ren k\u00f6nne, liege auch an ihrer umfassenden Erfahrung: H\u00e4ufig m\u00fcsse sie auf interdisziplin\u00e4ren Veranstaltungen juristische Zusammenh\u00e4nge so darstellen, dass jeder sie versteht. Das \u00fcbt.<\/p>\n
Die Juristin fordert ihre Studierenden auch gerne heraus. In Forscherwerkst\u00e4tten d\u00fcrfen diese eben mal etwa das Familienrecht neu erfinden. Wapler \u00f6ffnet damit Diskussionsr\u00e4ume. Sie m\u00f6chte, dass die angehenden Juristen lernen, ihre Standpunkte zu begr\u00fcnden, aber auch die Argumente der Gegenseite zu verstehen. Jede Meinung wird ernst genommen. \u201eMich interessiert, wie die Studierenden denken und wie sie leben\u201c, sagt sie. Gerade in Frankfurt erlebe sie viele Studierende mit Migrationshintergrund an der Universit\u00e4t: \u201eDas finde ich spannend\u201c. Und Wapler f\u00fchrt ihre Studierenden auch immer wieder zu ihrem eigenen Lebensthema: Was w\u00e4ren gerechte gesellschaftliche Strukturen? Kritische Stimmen und DenkerInnen findet Friederike Wapler wichtig, auch im wissenschaftlichen Diskurs.<\/p>\n
Derzeit zieht die Juristin von Vertretungsprofessur zu Unterst\u00fctzungsprofessur zu Entlastungsprofessur quer durch die Republik. Sie sei eine nomadisierende Privatdozentin, sagt die umtriebige Frau achselzuckend. Ihre Expertise ist au\u00dfergew\u00f6hnlich und gefragt. Ohne Forschung w\u00fcrde sie nicht arbeiten wollen, meint Wapler: Gute Lehre profitiere von eigener Forschung.<\/p>\n
Mit diesem Arbeitskonzept ist sie erfolgreich. So erfolgreich, dass ihre Frankfurter Studierenden mit einer Petition eine Vertragsverl\u00e4ngerung f\u00fcr ihre Dozentin zu erwirken suchten: \u201eUns Studierenden ist es wichtig, Lehrende zu haben, die sich nicht nur mit der Forschung besch\u00e4ftigen, sondern ihr Fach auch kompetent vermitteln k\u00f6nnen.\u201c Soviel Anerkennung und Zuneigung hat die Juristin sehr ger\u00fchrt. Einen eigenen Lehrstuhl gibt es derzeit in Frankfurt nicht f\u00fcr Friederike Wapler. Der Weg zur Professur ist lang, wei\u00df sie. Was sie bei der Stange h\u00e4lt? Die Freude am Forschen, nat\u00fcrlich, aber immer wieder auch das Feedback aus dem H\u00f6rsaal.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wenzel“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8874″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Dialektik der Orientierung<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/wenzel_450-1-300x300.jpg\")
Prof. Dr. Knut Wenzel, Professor f\u00fcr Fundamentaltheologie und Dogmatik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ist Bildung durch (Fach-) Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong> <\/em><\/p>\nBildung, verstanden als kommunikatives Geschehen, das Menschen in den Stand versetzen soll, so umf\u00e4nglich wie m\u00f6glich in Gesellschaft und Welt sie selbst sein zu k\u00f6nnen, hat auch mit Wissen zu tun \u2013 nicht nur mit lebensweltlich gewonnenem, sondern auch mit wissenschaftlich, also methodisch gebildetem Wissen. Das Bildungsgeschehen ist stets der Freiheitsw\u00fcrde und Eigen- Aktivit\u00e4t des Menschen in seiner Subjekthaftigkeit zu- oder untergeordnet; hierin hat wiederum Wissen seinen Ort. Dieser Zusammenhang von Wissen(schaft), Bildung und Subjektw\u00fcrde scheint mir immer noch Geltung zu haben. Es liegt nun an den Wissenschaften selbst, ob sie das von ihnen gebildete Wissen in der Verf\u00fcgung der Bildungsprozesse der Menschen sehen.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\nMir hat die Stadt Frankfurt als lebensweltliche Einbettung meiner Lehre die Notwendigkeit erschlossen, die religi\u00f6se \u00dcberzeugungstradition, f\u00fcr die ich wissenschaftlich einzustehen habe, in einer hochgradig pluralen, s\u00e4kularen Gesellschaft zu verantworten. Wenigstens f\u00fcr die Geistes- und Sozialwissenschaften \u2013 und insbesondere f\u00fcr die Theologie \u2013 gilt, dass sie sich nicht mehr blo\u00df mit sich selbst besch\u00e4ftigen k\u00f6nnen, sondern dass ihre \u2013 durchaus legitime \u2013 Selbstbesch\u00e4ftigung noch einmal vor der Gesellschaft plausibel gemacht und legitimiert werden muss.<\/p>\n
Welche besonderen Bed\u00fcrfnisse hat die heutige Studierendengeneration? Wie gehen Sie damit um?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas in meiner Studienzeit bestimmende Bed\u00fcrfnis nach Diskussion ist einem Bed\u00fcrfnis nach Orientierung gewichen. In einem Fach wie der Theologie \u00e4u\u00dfert sich das einerseits weltanschaulich \u2013 in einem Verlangen nach Lebensorientierung \u2013, andererseits als Bed\u00fcrfnis nach Stoffvermittlung. Letzteres korreliert mit generell zu beobachtenden Abbr\u00fcchen in der Tradierung der unsere Kultur und Gesellschaft tragenden Bedeutungsreservoirs, zu denen eben auch die (christliche) Religion geh\u00f6rt. Geisteswissenschaftliche Lehre wird in Teilen zu einem Kompensat dieser tiefenstrukturellen Umbr\u00fcche. Das Bed\u00fcrfnis nach Orientierung sollte idealiter dialektisiert aufgenommen werden: Die Studierenden m\u00fcssen sich selbst als unhintergehbare Instanz ihrer Lebensorientierung entdecken.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong> <\/em><\/p>\nZunehmend wende ich mich Fragen der \u00c4sthetik zu, was sowohl im \u201eFormalobjekt\u201c der Theologie, der Gottesfrage, als auch in der \u201eTr\u00e4gerinstanz\u201c jeglicher Erkenntnis, dem menschlichen Subjekt, begr\u00fcndet ist. Ein noch st\u00e4rkerer interdisziplin\u00e4rer Austausch mit KollegInnen der philosophischen wie Religions\u00e4sthetik, der Kunst- und Literaturwissenschaft w\u00e4re hochspannend.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wicht“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8813″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
K\u00f6rper im Kontext<\/h2>\n![\"PD](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/wicht_450-300x300.jpg\")
PD Dr. Helmut Wicht, Privatdozent am Institut f\u00fcr Anatomie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2004<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn der Humananatomie ist die aktive Teilhabe der Studierenden an der tats\u00e4chlichen anatomischen Forschung nur denen m\u00f6glich, die ihre Doktorarbeiten auch in diesem Fach anfertigen. Doch haben alle Studierenden insofern an \u201eForschungsprozessen\u201c teil, als sie den menschlichen K\u00f6rper, dessen Bau sie kennenlernen sollen, aktiv erkunden: Sie zerlegen ihn n\u00e4mlich \u2212 unter Anleitung \u2212 im Rahmen ihres Pr\u00e4parierkurses.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nSofern mit \u201emehr Geld\u201c mehr digitale, multimediale und sonstige modernistische Faxen gemeint sind, die sich in der Anatomie zwischen deren konkrete Gegenst\u00e4nde, die Lehrenden und die Studierenden dr\u00e4ngen: eher nein. Sofern mit \u201emehr Geld\u201c eine angemessene baulich-r\u00e4umliche Infrastruktur gemeint ist, die den stark gestiegenen Studierendenzahlen Rechnung tr\u00e4gt: ja. Und sofern mit \u201emehr Geld\u201c Mittel gemeint sind, die zu einer besseren Betreuungsrelation zwischen Studierenden und Lehrenden beitragen: definitiv.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie? Wof\u00fcr werden Sie von den Studierenden gelobt, wof\u00fcr kritisiert?<\/strong> <\/em><\/p>\nWenn man mich lobt, lobt man mich, weil ich nicht nur das Wichtigste in K\u00fcrze, sondern auch den dazugeh\u00f6rigen historischen, etymologischen, \u00e4sthetischen und wissenschaftlichen \u201eFu\u00dfnotenapparat\u201c \u2212 so ich dar\u00fcber verf\u00fcge \u2212 lehre. Wenn man mich kritisiert, kritisiert man mich, weil ich nicht nur das Wichtigste in K\u00fcrze, sondern auch den dazugeh\u00f6rigen historischen, etymologischen, \u00e4sthetischen und wissenschaftlichen \u201eFu\u00dfnotenapparat\u201c \u2212 so ich dar\u00fcber verf\u00fcge \u2212 lehre.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrer gewesen?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn der zweiten H\u00e4lfte des 19. Jahrhunderts an der Alma Mater Rudolphina Vindobonensis (Universit\u00e4t Wien).[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wiessner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8875″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Nordic Perspectives<\/h2>\n![\"Dipl.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/wiessner_450-300x300.jpg\")
Dipl. rer. pol. Helena Lissa Wiessner, M.A., Leiterin des Projekts \u201eNordic Images and Perspectives\u201c am Wilhelm Merton-Zentrum; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2011 als Lehrbeauftragte am Institut f\u00fcr Skandinavistik<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Sie wolle die Forschung f\u00fcr die Studierenden \u201eentmystifizieren\u201c \u2212 so beschreibt Helena Lissa Wiessner ihr Lehrziel. Die Skandinavistin ist \u00fcberzeugt: Der wissenschaftliche Aspekt kommt insbesondere im Bachelorstudium viel zu kurz. Aus diesem Grund hat sie 2011 mit dem 1822-Preisgeld und vielen Eigenmitteln das studienbegleitende interdisziplin\u00e4re Lehrmodell Noriper \u2212 \u201eNordic Images and Perspectives\u201c \u2212 am Wilhelm Merton-Zentrum der Goethe-Universit\u00e4t ins Leben gerufen, das sie bis heute leitet.<\/p>\n
Derzeit arbeiten 28 Studierende verschiedener Fachrichtungen, vom Anf\u00e4nger bis zur Doktorandin, gemeinsam am aktuellen Projekt \u201eFinnland 100\u201c: Anl\u00e4sslich des 100j\u00e4hrigen Jubil\u00e4ums der finnischen Unabh\u00e4ngigkeit 2017 entsteht ein riesiger Zeitstrahl, den die nordischen Botschaften in Berlin aush\u00e4ngen wollen. Im Zentrum stehe die Frage: Was ist identit\u00e4tsstiftend f\u00fcr Finnland? Aussagekr\u00e4ftige, aber bisher wenig beachtete Bilder und Texte illustrieren verschiedene Aspekte der finnischen Geschichte. Angehende HistorikerInnen und ReligionswissenschaftlerInnen schildern beispielsweise, welche Bedeutung die Kreuzz\u00fcge f\u00fcr das Land hatten; M\u00fcnzkundler zeigen den Stellenwert des Euro und der finnischen Markka auf. Themenabende, eine Publikation und andere Veranstaltungen sollen den Zeitstrahl begleiten.<\/p>\n
Verschiedene studentische Arbeitsgruppen befassen sich mit den einzelnen Themenbereichen und stellen w\u00f6chentlich den aktuellen Arbeitsstand vor. \u201eDas interdisziplin\u00e4re Miteinander ist wichtig, so erweitern die Studierenden ihren Horizont und lernen Teamarbeit\u201c, betont Wiessner. Die Skandinavistin ist auch Politik- und Rechtswissenschaftlerin. Ein Beweggrund f\u00fcr die Gr\u00fcndung ihres Lehrmodells sei die schwierige Arbeitsplatzsuche f\u00fcr GeisteswissenschaftlerInnen nach dem Studium gewesen. Nun bekommen die StudentInnen fr\u00fchzeitig Kontakt zu Museen, Botschaften und Kulturorganisationen, aber auch Unternehmen \u2013 im Rahmen voriger Projekte beispielsweise mit Lego. So lernen sie Publikationsformen und Marketingstrategien ebenso kennen wie die unterschiedlichen Perspektiven auf und von Wirtschaft, Kunst oder Politik. \u201ePraktika und Stellen werden so leichter zug\u00e4nglich\u201c, berichtet Wiessner.<\/p>\n
Das Lehrmodell sei modern und unkonventionell \u2013 und gleichzeitig sehr nordisch. \u201eSkandinavien, Finnland und Island sind stark von einem demokratischen, liberalen Selbstverst\u00e4ndnis gepr\u00e4gt \u2013 in der Arbeitswelt spielen Hierarchien kaum eine Rolle, man duzt sich\u201c, zieht die geb\u00fcrtige D\u00e4nin Parallelen vom Forschungsgebiet zum Lehrmodell. \u201eEs gibt keine Grenzen, jeder kann seine Ideen einbringen.\u201c Freiraum und Kreativit\u00e4t seien wichtig, vor allem aber Freude an der Arbeit: \u201eIn einer freundlichen Atmosph\u00e4re f\u00fchlt man sich wohl \u2013 und das motiviert ungemein\u201c, ist sie \u00fcberzeugt.<\/p>\n
Wiessner hofft, dass ihr Lehrmodell Schule macht und eines Tages nicht mehr nur als extracurriculares Format angeboten wird, sondern als integraler Baustein des Studiums. \u201eWir brauchen an den Universit\u00e4ten von Anfang an forschende Lehre.\u201c Forschung sei nichts \u201eHeiliges\u201c.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#woldering“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8819″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Sprachlust<\/h2>\n![\"Dr.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/woldering_450-300x300.jpg\")
Dr. Guido Woldering, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut f\u00fcr Japanologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]\u201eArbeitsgruppe Nihongo\u201c \u2013 Japanisch \u2013 lautet die schlichte Bezeichnung von Guido Wolderings aktuellem Lieblingskurs. Studierende aus dem zweiten bis vierten Semester verbessern hier ihre Sprachkenntnisse. Anhand von Videoausschnitten aus den staatlichen japanischen Nachrichten versuchen sie, die komplizierte japanische Sprache zu entschl\u00fcsseln. \u201eDie erste Aufgabe ist, nicht hinzuh\u00f6ren\u201c, lautet Wolderings widerspr\u00fcchlich wirkende Anweisung. \u201eSie sollen sich nur auf das Pr\u00e4dikat am Satzende konzentrieren.\u201c Ist dieser zentrale Schritt gelungen, wird das Video erneut abgespielt \u2013 bis sich nach und nach der Hauptsatz und m\u00f6gliche Nebens\u00e4tze erschlie\u00dfen. Die Bilder sowie zus\u00e4tzliche Schriftbalken erleichtern das Verst\u00e4ndnis. Dennoch: \u201eDas Erlernen der Sprache hat schon etwas Masochistisches\u201c, sind sich Dozent und StudentInnen einig. Die Grammatik sei zwar schlicht \u2013 rudiment\u00e4re Verbflexionen, keine Deklinationen, weder Genus noch Numerus. \u201eAber gerade weil es so einfach ist, ist das Verstehen schwer\u201c, betont Woldering. Zudem klingen viele W\u00f6rter \u00e4u\u00dferst \u00e4hnlich, und es m\u00fcssen viele H\u00f6flichkeitsformen ber\u00fccksichtigt werden \u2013 allein zwischen \u201eDu\u201c und \u201eSie\u201c gibt es etliche Zwischenstufen. \u201eEs ist schon ein Erfolg, wenn man etwas erahnen kann\u201c, gibt ein Student aus dem zweiten Semester zu. \u201eAber die Erfolgserlebnisse kommen!\u201c, best\u00e4rkt ihn eine Viertsemesterin. Die Studierenden haben fast alle durch japanischen Animes (Zeichentrickfilme) und Mangas (Comics) ihre Begeisterung f\u00fcr die japanische Sprache und Kultur entdeckt.<\/p>\n
Bei Woldering war es das echte Leben: \u201eIch hatte mich in eine Japanerin verliebt \u2013 und dann in die Sprache.\u201c Japanisch sei in seinem Fach, der Japanologie, nat\u00fcrlich die Kernkompetenz. Aber davon lernten die Studierenden nur 20 Prozent im Unterricht \u2013 jeweils 40 Prozent tr\u00fcgen Selbststudium und Auslandsaufenthalte dazu bei. \u201eDie Videonachrichten sind ,nat\u00fcrlicher\u2018, lebensn\u00e4her als das Lehrbuch\u201c, erl\u00e4utert Woldering den Ansatz seines Sprachunterrichtes. Vom 1822- Preisgeld habe er damals Ger\u00e4te angeschafft, um Videos zu digitalisieren, ebenso Beamer sowie Lehrmaterial und B\u00fccher. Eine vern\u00fcnftige Ausstattung h\u00e4lt er f\u00fcr eine wichtige Lehrgrundlage \u2013 gerade an den passenden R\u00e4umlichkeiten mit flexiblen Tischrunden fehle es aber. Variable Lehrformen seien unverzichtbar, ebenso eine abwechslungsreiche Sprache und ein wechselseitiges Feedback. \u201eDie Atmosph\u00e4re ist locker, es macht Spa\u00df\u201c und \u201eDer Sprachunterricht regt zum Denken an und ist motivierend\u201c, loben die Studierenden Wolderings Lehre. Die StudentInnen f\u00fcr die Lerninhalte zu begeistern, h\u00e4lt auch Woldering f\u00fcr besonders wichtig: \u201eLove it or leave it \u2013 man kann nur gut machen, wozu man Lust hat\u201c. Von Anwesenheitslisten halte er daher nichts: \u201eDie Studierenden sind hier, weil sie hier sein wollen\u201c. Man m\u00fcsse sie ermutigen, dranzubleiben. Das Reizvolle an der AG Nihongo sei ja gerade, dass es keine Credit Points gebe. \u201eWenn dann eine Studentin so wie neulich sagt \u201aJapanisch ist geil!\u2018, dann bin ich zu Tr\u00e4nen ger\u00fchrt\u201c.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wolfart“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8876″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Nach-Denken<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/wolfart_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. J\u00fcrgen Wolfart, Professor i.R. f\u00fcr Algebra und Geometrie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2004<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\n\u201eForschendes Lernen\u201c in der Mathematik bedeutet, sich alte und neue Methoden, alte und neue Fakten selbst zu erarbeiten, statt diese einfach \u201evorgekaut\u201c zu bekommen. Das kann \u2212 auf bescheidenem Niveau \u2212 schon im ersten Semester im Rahmen der Hausaufgaben zu den Grundvorlesungen geschehen und setzt sich dann bis zu signifikanten Forschungserkenntnissen in der eigenen wissenschaftlichen Arbeit fort.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\nAlle Zusammenh\u00e4nge, die zum sorgf\u00e4ltigen Erkl\u00e4ren wichtiger mathematischer Erkenntnisse notwendig waren, die ich vorher aber nur oberfl\u00e4chlich gekannt oder durchdacht hatte \u2013 zum Beispiel, wie die G\u00fcltigkeit geometrischer Gesetzm\u00e4\u00dfigkeiten von den algebraischen Eigenschaften der verwendeten Koordinaten abh\u00e4ngt.<\/p>\n
Wie hat die Bologna-Reform Ihre Lehre beeinflusst?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Folgen der Bologna-Reform machen sich vor allem negativ bemerkbar. So ist der Aufwand f\u00fcr die Lehre \u00fcber die letzten drei\u00dfig Jahre um einen Faktor 1,5 gestiegen \u2212 zum einen aufgrund des enorm angestiegenen Pr\u00fcfungsaufwands, zum anderen durch den wachsenden Unterst\u00fctzungsbedarf der Studierenden. Ob diese auf lange Sicht von den neuen Hilfestellungen profitieren, ist zu bezweifeln: Skripte und elektronische Vorlesungsmitschnitte etwa tragen eher zur zunehmenden Unselbst\u00e4ndigkeit der Studierenden bei, weil sie h\u00e4ufig als Ersatz f\u00fcr das Studium von Fachliteratur oder den Besuch der Pr\u00e4senzveranstaltungen genutzt werden \u2212 mit negativen Lerneffekten. Um es mit einem Paradoxon eines noch \u00e4lteren Kollegen zu sagen: Die besten Vorlesungen sind die schlechten Vorlesungen, weil diese zum selbst\u00e4ndigen Arbeiten zwingen.<\/p>\n
Akademische Lehre wird heute regelm\u00e4\u00dfig von Studierenden evaluiert. Halten Sie zus\u00e4tzliche Begutachtungen durch Peers oder HochschuldidaktikerInnen f\u00fcr sinnvoll?<\/strong> <\/em><\/p>\nUnbedingt! Nach meiner Erfahrung erf\u00e4hrt man nach einigen Semestern durch die studentischen Evaluationen nur noch insofern etwas Neues, als man dann merkt, in wie hohem Ma\u00df das Ergebnis von der jeweiligen Klientel abh\u00e4ngt \u2212 und gar nicht so sehr von der eigenen Lehre. So bekommt man von einem Publikum, das freiwillig an einer Master-Vorlesung teilnimmt, immer sehr gute Noten, \u201eMathe f\u00fcr Biologen\u201c als Pflichtveranstaltung f\u00fcr Andersdenkende wird vom Publikum in der Regel als l\u00e4stig empfunden und f\u00e4llt durch. Ich bedaure die j\u00fcngeren KollegInnen, f\u00fcr welche die H\u00f6he der Besoldung nun auch von den Evaluationsergebnissen abh\u00e4ngig ist.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wunderlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8858″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Medienwechsel<\/h2>\n![\"Prof.](\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/wunderlich_450-300x300.jpg\")
Prof. Dr. J\u00fcrgen Wunderlich, Professor f\u00fcr Physische Geographie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ein paar alte Mauser-Stahlrohrfreischwinger hat J\u00fcrgen Wunderlich retten k\u00f6nnen vom ehemaligen Campus in Bockenheim. Seinem neuen B\u00fcro auf dem Riedberg verleihen sie eine pers\u00f6nliche Note. Der Geograph kombiniert gerne Bew\u00e4hrtes mit Neuem. Auch in seinen Lehrveranstaltungen.<\/p>\n
Am Fachbereich Geowissenschaften \/ Geographie war Wunderlich einer der Ersten, der digitale Selbstlernmodule einf\u00fchrte: multimediale Lernumgebungen mit Animationen und interaktiven \u00dcbungen, die es den Studierenden erm\u00f6glichen, sich ein Forschungsgebiet selbstst\u00e4ndig zu erschlie\u00dfen. Vor zehn Jahren ein Novum, heute Standard. Inzwischen geht Wunderlich noch einen Schritt weiter und kombiniert E-Learning mit haptischen Arbeitstechniken. So l\u00e4sst er seine SeminarteilnehmerInnen am nordhessischen Edersee Landschaftsausschnitte von Hand zeichnen, bevor sie mit dem Smartphone Fotos machen d\u00fcrfen. \u201eWenn man zeichnet, ist der Zugang zur Landschaft unmittelbarer\u201c \u2212 davon ist J\u00fcrgen Wunderlich \u00fcberzeugt. Es erm\u00f6gliche eine intensivere Auseinandersetzung mit der Materie, erleichtere das Verst\u00e4ndnis. Widerst\u00e4nde gegen das Zeichnen umgeht er mit einem kleinen didaktischen Trick: Eine Frankfurter K\u00fcnstlerin vermittelt den Studierenden die notwendigen Zeichentechniken, er selbst liefert das fachspezifische Grundlagenwissen. Diese Kooperation begeistert auch die SkeptikerInnen unter den Studierenden. Der Professor erz\u00e4hlt es mit der ihm eigenen Mischung aus Ernst und Humor.<\/p>\n
Geographie erkundet, wie sich die Natur, wie sich Landschaften, B\u00f6den, Klima unter dem Einfluss der Menschen ver\u00e4ndern \u2212 und umgekehrt. \u201eEin faszinierendes Zusammenspiel, das auch gesellschaftswissenschaftliche Aspekte ber\u00fchrt\u201c, sagt Wunderlich. Sein Lehrstil spiegelt das wider. J\u00fcrgen Wunderlich geht ein auf die Bed\u00fcrfnisse der Studierenden, ist empathisch und kompromissbereit, l\u00e4sst sie aktiv an seinen Veranstaltungen mitwirken.<\/p>\n
Forschendes Lernen: Geographie ist daf\u00fcr geradezu pr\u00e4destiniert. Exkursionen geh\u00f6ren zum Kern des Studiengangs. Regelm\u00e4\u00dfig f\u00e4hrt Wunderlich mit Studierenden etwa nach Rum\u00e4nien oder \u00c4gypten. Dort erforschen sie gemeinsam, wie Donau und Nil unter menschengemachten Einfl\u00fcssen die Landschaften ver\u00e4ndern. Als Hochschullehrer opfert Wunderlich viel (Frei-)Zeit f\u00fcr seine Studierenden. \u201eEine Woche unter einfachsten Bedingungen, ohne flie\u00dfendes Wasser, ohne Strom, gemeinsam zu zelten und zu arbeiten, das schwei\u00dft auch menschlich zusammen\u201c, erz\u00e4hlt J\u00fcrgen Wunderlich sichtlich begeistert. Gerne setzt er alle Hebel in Bewegung, wenn es gilt, Studierenden Exkursionen zu erm\u00f6glichen, denen das aus finanziellen oder pers\u00f6nlichen Gr\u00fcnden eigentlich nicht m\u00f6glich ist. Teilhabe ist ihm wichtig.<\/p>\n
Wunderlich entwickelt seinen Lehrstil st\u00e4ndig fort: Was kann er besser, anders machen? \u201eWenn man anf\u00e4ngt an der Uni, dann wird man da einfach so reingeworfen. Wie man mitrei\u00dfende Vorlesungen h\u00e4lt, hat man nicht gelernt, weil bislang die Forschung im Vordergrund stand\u201c. Ginge es nach ihm, Fortbildungen f\u00fcr Lehrende w\u00fcrden Pflicht.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wunderlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Angst vor Mathematik haben viele Studierende. Hartwig Bosse wei\u00df das. Er kennt die \u00c4ngste und Blockaden, die Studienanf\u00e4ngerInnen aus der Schule mit an die Universit\u00e4t bringen. Angst vor Blamage, Angst vor Versagen. Der junge Mathematiker nimmt sie ihnen. Es ist ihm \u201eunfassbar wichtig, Mathematik gut zu erkl\u00e4ren\u201c. Schlie\u00dflich ist Mathematik die Grundlage vieler MINT-F\u00e4cher. Aber auch SozialwissenschaftlerInnen kommen nicht ohne Statistik, ergo Mathematik aus. Sperriger Stoff, der aber gebraucht wird, um wissenschaftliche Projekte bearbeiten zu k\u00f6nnen.<\/p>\n
Unter Studierenden gilt Hartwig Bosse als begnadeter Erkl\u00e4rer mit unnachahmlichem p\u00e4dagogischem Feingef\u00fchl. Bosse m\u00f6chte eine Grundvorstellung von Mathematik erzeugen. Er macht das, indem er die Lerninhalte mit Erlebniswelten des Alltags verkn\u00fcpft, Formeln an Bilder koppelt \u2212 Bilder an der Tafel, Bilder in den K\u00f6pfen der Studierenden. Stichwort Selbstwirksamkeit: wird den Studierenden der Nutzen der Formel im Alltag klar, bleibt sie kein Inselwissen. Bosse mag es, wenn Studierende ein Aha-Erlebnis haben.<\/p>\n
Es sei sein Lebensmotiv, anderen Menschen Mathematik zu erkl\u00e4ren. Schon seit der 10. Klasse mache er das. Damals habe er AbiturientInnen Mathe beigebracht, grinst Bosse ein wenig verschmitzt: \u201eWar aus heutiger Sicht vielleicht etwas \u00fcbergriffig\u201c. Es sei ihm aber ein tiefes Bed\u00fcrfnis, den Nutzen von Mathematik zu vermitteln. Bosse leuchtet geradezu, wenn er \u00fcber seine Leidenschaft spricht.<\/p>\n
In den vergangenen Jahren hat Hartwig Bosse ein Mathe-Lernzentrum speziell f\u00fcr Studierende der MINT-F\u00e4cher aufgebaut \u2212 eine Herzensangelegenheit. Man glaubt es sofort. \u201eIch muss mich immer fragen: An welche Lebensrealit\u00e4t kn\u00fcpfe ich an? Einem Informatiker erkl\u00e4re ich ein und dieselbe Formel anders als einem angehenden Pharmazeuten.\u201c Reine Mathematiker, erz\u00e4hlt Bosse, wollen selbstst\u00e4ndig L\u00f6sungen, Formeln entwickeln f\u00fcr komplizierte Sachverhalte. Ein Physiker, eine Biologin dagegen erwarten, dass ihnen ein Mathematiker die Berechnungsformel zur Verf\u00fcgung stellt. Und Bosse liefert. Geht individuell auf die Bed\u00fcrfnisse der Studierenden ein, holt sie da ab, wo sie stehen. \u201eEs gibt einen Prozess des Begreifens in Stufen\u201c.<\/p>\n
Wenn Bosse lehrt, hat das etwas sehr Konkretes, Ganzheitliches. Darauf legt er gro\u00dfen Wert. Als Dozent arbeitet er eng mit den Studierenden zusammen, sieht, wo sie am Anfang stehen und wie sie sich entwickeln. Er kann sich durchaus vorstellen, eine reine Lehrprofessur zu bekleiden, etwa nach dem Vorbild des angels\u00e4chsischen Lecturer. Noch aber sei engagierte Lehre auf dem Weg zur Professur eher hinderlich, bedauert der wissenschaftliche Mitarbeiter. \u201eErfolgreiche Lehre in den Grundlagenf\u00e4chern ist aufwendig und mit Spitzenforschung nur schwer vereinbar. Lehre ist ein Handwerk. Man braucht ein Konzept und viel Zeit\u201c. Und schw\u00e4rmt bereits im n\u00e4chsten Satz von seinem neuesten Projekt: Lernmaterialien, in denen Videos hinterlegt sind, die per QR-Code abgerufen werden k\u00f6nnen. So k\u00f6nnte Hartwig Bosse Mathematik auch via Smartphone erkl\u00e4ren.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#bruehl“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8863″ img_size=“full“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
(Er-)wachsen<\/h2>\nProf. Dr. Tanja Br\u00fchl, Professorin f\u00fcr Politikwissenschaft, Vizepr\u00e4sidentin der Goethe-Universit\u00e4t; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2008<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Studierende m\u00f6gen Herausforderungen. Aufgaben, an denen sie wachsen k\u00f6nnen. \u201eKompetenzen st\u00e4rken\u201c nennt Tanja Br\u00fchl das. Die Vizepr\u00e4sidentin f\u00fcr Lehre bietet ihren Studierenden diese Chance im Rahmen eines au\u00dfergew\u00f6hnlichen Seminarprojekts: MUN, Model United Nations. Einmal im Jahr simulieren junge Menschen aus aller Welt die Vereinten Nationen. Etwa zwanzig Frankfurter Studierende um Br\u00fchl sind seit 2003 jedes Jahr dabei. Sicherheitsrat, Generalversammlung, Generalsekret\u00e4r, Delegierte \u2013 in New York beraten sie nach den Diskussionsregeln der UN \u00fcber Frieden und Sicherheit, wirtschaftliche Kooperation und Entwicklung, Menschenrechte und Umweltschutz. Die Studierenden \u00fcbernehmen dabei die Aufgaben und Positionen der DiplomatInnen und vertreten die Interessen, Werte und Standpunkte der ihnen zugewiesenen L\u00e4nder. Dieses Jahr repr\u00e4sentierten die Frankfurter Studierenden die L\u00e4nder Usbekistan und Saudi-Arabien.<\/p>\n
F\u00fcr die Studierenden ist New York eine gro\u00dfe Herausforderung, sagt Tanja Br\u00fchl. Es sind arbeitsintensive Tage und N\u00e4chte. Auf engstem Raum, eine Woche lang. Br\u00fchl erz\u00e4hlt das mit einem strahlenden L\u00e4cheln. Sie findet es \u201eeinfach gro\u00dfartig\u201c, zu erleben, wie sich Studierende in dieser Zeit entwickeln, menschlich wie fachlich. Das versteht sie als ihre Aufgabe.<\/p>\n
Die Politikprofessorin und ihr \u201aDelegierten-Team\u2018 fahren gut vorbereitet zu den UN-Simulationen. Zwei Semester lang \u00fcben die Studierenden intensiv, wie internationale Institutionen arbeiten, dipomatische Rhetorik funktioniert. Das Ganze auf Englisch. Theorie, empirische Fakten zur Weltorganisation, Analyse \u2013 Br\u00fchl geht es um wissenschaftlichen Diskurs. Zum einen. Zum anderen l\u00e4sst die Expertin f\u00fcr Internationale Institutionen und Friedensprozesse die Studierenden die UN-Simulation aktiv planen. Bewerbung, Projektgruppen Innenund Au\u00dfenpolitik, Fundraising, Presse- und \u00d6ffentlichkeitsarbeit inklusive. Sie traut der Gruppe etwas zu und diese vertraut ihr. Aber es gibt klare Regeln \u2013 das ist der Professorin bei aller Kooperation mit den Studierenden wichtig. Deadlines etwa m\u00fcssen eingehalten werden, sonst fahre man nicht mit nach New York. Wie im echten Leben: Eine Resolution bei den Vereinten Nationen m\u00fcsse schlie\u00dflich auch binnen einer zeitlichen Frist eingereicht werden.<\/p>\n
Vor Ort hilft Br\u00fchl den Studierenden mit ihrer geradlinigen Art und viel Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen, den Blick f\u00fcr das Wesentliche nicht zu verlieren, sprachliche Floskeln zu interpretieren, Politik als Prozess zu verstehen. \u201eDie Spannung und Intensit\u00e4t einer internationalen Konferenz zu erleben, bringt manche an ihre Grenzen\u201c, erz\u00e4hlt die engagierte Professorin \u2013 aber wenn am Ende der Woche ausgerechnet die sch\u00fcchternste Studentin im UN Headquarter pl\u00f6tzlich eine flammende Rede f\u00fcr \u201aihr\u2018 Land h\u00e4lt, dann wei\u00df sie: Dank dieses Projekts wachsen junge Menschen \u00fcber sich selbst hinaus. Und Wachstum ist f\u00fcr Tanja Br\u00fchl das Wichtigste in der Hochschullehre.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#toro“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8864″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Learning by Doing<\/h2>\nDr. Irene Corvacho del Toro, Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut f\u00fcr Psycholinguistik; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Irene Corvacho del Toro liebt die Orthographie. Sie sagt das mit so viel Nachdruck, als sei es das Nat\u00fcrlichste der Welt. Die geb\u00fcrtige Kolumbianerin will ihren Lehramtsstudierenden vermitteln: Sprache ist ein faszinierendes System; die Regelhaftigkeit von Phonologie, Morphematik und Grammatik zu durchdringen, ist eine wichtige Voraussetzung f\u00fcr guten Deutschunterricht. Corvacho konnte das in ihrer Doktorarbeit nachweisen, die sie im Rahmen des Projekts PERLE \u2013 \u201ePers\u00f6nlichkeits- und Lernentwicklung von Grundsch\u00fclern\u201c \u2013 verfasst hat. So bestehe zwischen Lehrerwissen und Sch\u00fclerkompetenzen etwa in der Rechtschreibung ein enger Zusammenhang. Eigentlich naheliegend, doch kommen solche praktischen Aspekte in der Ausbildung nach wie vor zu kurz.<\/p>\n
Die rein theoretische Vermittlung von Fachwissen ist f\u00fcr Corvacho ohnehin nicht der richtige Weg. Deshalb hat sie ein Format entwickelt, bei dem die Aneignung von Fachwissen mit der didaktischen Praxis parallelisiert wird. Das Hauptseminar \u201eIndividuelle F\u00f6rderung der Rechtschreibentwicklung bis Klasse 9\u201c hat bereits dreimal stattgefunden. Die Resonanz bei den Studierenden ist hoch \u2013 \u201eobwohl sie viel mehr leisten m\u00fcssen als in anderen Seminaren\u201c.<\/p>\n
Von Anfang an ist viel pers\u00f6nlicher Einsatz gefragt: Die Studierenden m\u00fcssen sich einen Sch\u00fcler oder eine Sch\u00fclerin mit Schwierigkeiten in der Rechtschreibung suchen und neben den w\u00f6chentlichen Seminarsitzungen zw\u00f6lf Treffen mit \u201aihren\u2018 Sch\u00fclerInnen einplanen. \u201eAm Anfang trauen sich viele Studierende das nicht zu. Ich muss sie ins kalte Wasser schubsen\u201c, erz\u00e4hlt die Linguistin, die der Meinung ist, dass im Studium wie im Referendariat f\u00fcr diese Art des Arbeitens viel zu wenig Gelegenheit bestehe.<\/p>\n
Bei Corvacho lernen die StudentInnen, wie sie eine normierte Probe nehmen, um am Ende auch den Erfolg ihres Einsatzes messen zu k\u00f6nnen. Im Seminar werden Fehlerprofile analysiert und individuelle F\u00f6rdermaterialien erstellt. Weil die Sch\u00fclerInnen unterschiedliche Schwierigkeiten haben, lernen die SeminarteilnehmerInnen eine gro\u00dfe Bandbreite von Rechtschreibfehlerprofilen kennen. Woran kann es liegen, dass eine Sch\u00fclerin st\u00e4ndig \u201ed\u201c und \u201et\u201c verwechselt? Intuitives Sprachgef\u00fchl, wie es die meist muttersprachlichen Studierenden mitbringen, reicht zur Erkl\u00e4rung und zur gezielten F\u00f6rderung der Sch\u00fclerInnen nicht aus. Daf\u00fcr sind tiefere Kenntnisse der Phonologie notwendig, zum Beispiel das Wissen darum, dass sich die beiden Laute allein durch das Merkmal der Stimmhaftigkeit unterscheiden.<\/p>\n
\u201eZeig mir deine Fehler, dann kann ich dir helfen\u201c \u2013 nach diesem Prinzip gewinnen die Studierenden das Vertrauen der Sch\u00fclerInnen und entwickeln gleichzeitig einen neuen Blick auf Lernprozesse. Und sie haben mitunter ganz konkrete Erfolgserlebnisse, weil sie einem Kind zu mehr schulischem Erfolg verholfen haben. \u201eEin Sch\u00fcler hat nach unserem Einsatz sogar eine andere Schulempfehlung erhalten\u201c, freut sich Corvacho. Kein Wunder, dass die Studierenden sie als Preistr\u00e4gerin vorgeschlagen haben.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#van-dick“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8682″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Wirkliche Welten<\/h2>\nProf. Dr. Rolf van Dick, Professor f\u00fcr Sozialpsychologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2008<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption Ihrer Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2013 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch hatte sowohl w\u00e4hrend meiner Promotion in Marburg als auch auf meiner ersten Dauerstelle in England hervorragende LehrerInnen und KollegInnen, an denen ich mich orientiert habe, was meinen Stil und die Art des Umgangs mit Studierenden angeht. Daneben besuche ich in jedem Jahr mindestens eine hochschuldidaktische Fortbildung und versuche anschlie\u00dfend, wenigstens eine neue Idee oder Technik in der Lehre auch praktisch umzusetzen.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong><\/em><\/p>\nImmer wieder werden mir Dinge erst richtig klar, wenn ich sie f\u00fcr die kommende Vorlesung noch einmal nachrecherchiere bzw. nach neuen Studien suche. Aber manchmal setze ich Dinge, die ich den Studierenden beibringe, auch in meiner t\u00e4glichen Praxis um. Beispielsweise unterrichte ich seit vier Jahren Organisationspsychologie. Im ersten Jahr habe ich dort \u00fcber den richtigen Umgang mit E-Mails referiert, weil es so im Lehrbuch vorgesehen war. Und noch w\u00e4hrend der Vorlesung habe ich festgestellt, dass ich mich selbst nicht wirklich an den einschl\u00e4gigen Hinweisen orientierte \u2013 das habe ich dann konsequent ge\u00e4ndert.<\/p>\n
Ist Bildung durch (Fach-)Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong> <\/em><\/p>\nAber nat\u00fcrlich. Wir m\u00fcssen verst\u00e4rkt vermitteln, welche Art von Wissen sich Studierende mit welchen Methoden aneignen k\u00f6nnen und nach welchen Kriterien sie unterschiedliche Informationsquellen bewerten k\u00f6nnen. Und wir sollten ihnen immer vor Augen f\u00fchren, dass die gro\u00dfen Probleme der Menschheit nicht von einer einzigen Disziplin allein zu l\u00f6sen sind. Aber das hei\u00dft nicht, dass man sich im Studium nicht auch Fachwissen aneignen muss, denn darauf bauen der weitere Austausch mit anderen Disziplinen und die Auseinandersetzung mit der \u201ewirklichen Welt\u201c \u2013 sei es im weiteren Verlauf einer wissenschaftlichen Karriere oder im Job \u2013 auf.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong> <\/em><\/p>\nVielleicht w\u00e4re es spannend, meine Vorlesungsinhalte \u00fcber Pers\u00f6nlichkeit, Kommunikation, Gruppenprozesse, F\u00fchrung oder Konflikte einmal mit BiologInnen zu diskutieren, um zu sehen, welche unserer Verhaltensweisen sich gar nicht so sehr vom Tierreich unterscheiden?<\/p>\n
Foto: J\u00fcrgen Noltensmeier; Schwalenberg I (2004). Eitempera auf Leinwand, 137 x 210 cm. Privatbesitz<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#dingermann“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8687″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
It’s Showtime<\/h2>\nProf. Dr. Theodor Dingermann, Seniorprofessor f\u00fcr Pharmazeutische Biologie; 1822-Preistr\u00e4ger 2007<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Lederjacke und -stiefeletten, etwas l\u00e4ngere Haare \u2013 ein wenig entspricht Theo Dingermann dem Bild einer Person, wie man sie hinter den legend\u00e4ren Vortr\u00e4gen \u00fcber Leben, Krankheit und Sterben diverser Rockstars vermutet. Und dennoch ist der Seniorprofessor alles andere als \u201agewollt cool\u2018. Ruhig w\u00e4hlt er seine Worte, wirkt nachdenklich. Er hat es weiter gebracht, als manch eine(r) seiner LehrerInnen es sich h\u00e4tte tr\u00e4umen lassen: \u201eIch war aus heutiger Sicht ein ADHS-Kind, ein schlechter Sch\u00fcler, bin sitzengeblieben\u201c, res\u00fcmiert er seine fr\u00fchen Erfahrungen mit Lehre und Lernen. Das Pharmaziestudium bezeichnet er als Verlegenheitsl\u00f6sung \u2013 die ihn dann aber faszinierte, herausforderte und begl\u00fcckte.<\/p>\n
Neben der \u201eSpannung, was man morgens im Labor vorfindet\u201c, waren es vor allem die Herausforderungen der Lehre, die Dingermann begeisterten. \u201eIch habe immer au\u00dfergew\u00f6hnliche Elemente reingebracht \u2013 in die Vorlesungen, aber auch in die Pr\u00fcfungen\u201c, erz\u00e4hlt er. Fr\u00fch schnitt er Vorlesungen als Videos mit; vom 1822-Preisgeld kaufte er ein Abstimmungssystem, mit dem die Studierenden w\u00e4hrend des Vortrags Fragen beantworten k\u00f6nnen. \u201eEin bisschen Interaktion und Show sind n\u00f6tig, sonst schlafen die Zuh\u00f6rer ein\u201c, schmunzelt er. Mit Kreativit\u00e4t und \u00dcberraschungen k\u00f6nne man ausbrechen aus dem sturen System, das jeder seit der Schulzeit kenne.<\/p>\n
Neben dem 1822-Lehrpreis erhielt Dingermann auch die Auszeichnung \u201eProfessor des Jahres\u201c des Magazins Unicum. Einen Preis in der Lehre zu gewinnen, sei allerdings nicht zuletzt fachabh\u00e4ngig, gibt sich Dingermann bescheiden: \u201eDie Studierenden sind heute extrem organisiert, beurteilen eine Vorlesung aber nicht nur nach deren Pr\u00fcfungsrelevanz, sondern auch nach ihrer subjektiven Attraktivit\u00e4t. Jemand mit einem unspektakul\u00e4ren Fach hat es schwer, da darf man sich nichts einbilden.\u201c<\/p>\n
Nat\u00fcrlich gelte es, die Studierenden erstmal die \u201el\u00e4stigen\u201c Grundlagen zu lehren \u2013 in dieser Phase m\u00fcsse man sie ermutigen und motivieren. In der zweiten Phase sollten sie \u201edas Lernen lernen: Wie komme ich an Informationen, wie gehe ich damit um?\u201c Das bereite vor auf den Umgang mit PatientInnen oder \u00c4rztInnen, die PharmazeutInnen heutzutage mit vielf\u00e4ltigen Informationen aus dem Netz konfrontierten. In Pr\u00fcfungen habe er den Studierenden bisweilen durchaus eine tagesaktuelle Meldung vorgelegt, berichtet Dingermann. Daf\u00fcr durften sie w\u00e4hrend der Pr\u00fcfung aber auch moderne Medien zur Recherche nutzen \u2013 wie im echten Leben eben. \u201eEs ist wichtig zu lehren, was noch nicht im Lehrbuch steht\u201c, stellt Dingermann die Bedeutung von Aktualit\u00e4t in der Lehre heraus.<\/p>\n
Die Begeisterung f\u00fcr den wiederholt gelehrten Stoff lasse naturgem\u00e4\u00df irgendwann nach, gibt Dingermann zu. Es sei daher gut, dass er als Seniorprofessor zwar seine Erfahrungen noch einbringen k\u00f6nne, aber weniger in den allt\u00e4glichen Lehrbetrieb eingebunden sei. Doch fast im selben Atemzug legt er nach, man k\u00f6nnte nat\u00fcrlich auch mal eine Vorlesung mit Chat-M\u00f6glichkeit entwerfen oder gar als reinen Chat gestalten. Die Lehre l\u00e4sst Dingermann so schnell nicht los.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#doetsch“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8691″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Labor Vincit<\/h2>\nProf. Dr. Volker D\u00f6tsch, Professor f\u00fcr Biophysikalische Chemie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2009<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas Ziel des gesamten Biochemiestudiums ist es, die Studierenden auf eine Forschungst\u00e4tigkeit vorzubereiten. Dabei gibt es zwei Ebenen: Zum einen das Lehrbuchwissen, das in Vorlesungen, Seminaren und Praktika vermittelt wird. Noch wichtiger aber ist die Ausbildung im Labor. Dabei geht es nicht nur um Labortechniken, sondern vor allem um die Fragen \u201eWas ist ein relevantes Forschungsthema?\u201c und \u201eWie kombiniere ich verschiedene Methoden, um meine Forschungsziele zu erreichen?\u201c. Diese Fragestellungen kann man nicht mit Hilfe eines Lehrbuches, sondern nur als Teil einer forschenden Arbeitsgruppe im Labor beantworten. Ich habe schon Studierende erlebt, die hervorragende Leistungen in den Kursen erbracht haben, dann aber im Labor nicht die notwendige Kreativit\u00e4t entfalten konnten, um wirklich erfolgreich zu sein. Umgekehrt gibt es auch Studierende, die Probleme in den normalen Lehrveranstaltungen hatten, dann aber im Labor sehr erfolgreich waren, weil sie dort kreativ arbeiten durften. Die Studierenden m\u00f6glichst fr\u00fch in ihrem Studium in die Forschung einzubinden, ist f\u00fcr uns daher sehr wichtig.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nNicht unbedingt. Es braucht vor allem mehr Motivation. Auf allen Seiten.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie?<\/strong><\/em><\/p>\nEine gro\u00dfe Rolle. Wenn etwas in der Lehrveranstaltung nicht verst\u00e4ndlich wird, muss man auf die Kritik eingehen. Wenn ein Kurs seine Ziele nicht erreicht, dann haben alle Beteiligten nur Zeit vergeudet. Da ich in meinen Kursen auch meine eigenen zuk\u00fcnftigen MasterstudentInnen und DoktorandInnen ausbilde, habe ich nat\u00fcrlich ein hohes Eigeninteresse daran, dass die KursteilnehmerInnen m\u00f6glichst viel lernen.<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas ist sehr schwer zu sagen. Ich nehme aber an, dass es einen Trend zur \u201eProfessionalisierung\u201c der Lehre geben wird, d.h. dass wir zunehmend Vollzeit-Lecturer in der Grundausbildung haben werden. Die ProfessorInnen w\u00fcrden sich dann mehr um das tats\u00e4chliche \u201eforschende Lehren\u201c als Teil der wissenschaftlichen Ausbildung im Labor k\u00fcmmern.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#ehrlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8694″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Offenes Herz<\/h2>\nProf. Dr. Joachim Ehrlich, Leiter der Interdisziplin\u00e4ren Intensivmedizin am St. Josefs-Hospital Wiesbaden; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2011<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ein Kamerateam des ZDF packt gerade noch das Equipment ein, die Sekret\u00e4rin stimmt schnell einen Patiententermin ab, am Telefon spricht der Doktorand \u2013 im B\u00fcro von Chefarzt Joachim Ehrlich herrscht Daueralarm. Der Kardiologe ist die Ruhe selbst und nimmt sich Zeit, auch wenn es scheinbar keine gibt. Zeit f\u00fcr ein Gespr\u00e4ch, f\u00fcr Verbindlichkeit. Ehrlich h\u00f6rt zu, l\u00e4sst ausreden. Ist witzig, gerne auch selbstironisch. Schon als Sch\u00fcler habe er seinem Namen alle Ehre gemacht, erz\u00e4hlt Ehrlich l\u00e4ssig: Er sei nun mal offen und direkt, \u201eehrlich eben\u201c. Man sch\u00e4tzt ihn im Wiesbadener St. Josefs-Hospital f\u00fcr seine Menschlichkeit.<\/p>\n
Emphatie, Eloquenz, didaktisches Geschick \u2013 das macht Ehrlich auch als Hochschullehrer sehr beliebt. Sein EKG-Kurs ist jedes Semester \u00fcberf\u00fcllt. Kaum jemand sonst vermittle trockenen Stoff so ansprechend, locker, leger und dennoch anspruchsvoll, hei\u00dft es unter den angehenden MedizinerInnen. So pilgern bis zu 120 Studierende an einem fr\u00fchen Samstagmorgen von Frankfurt nach Wiesbaden, um zu lernen, was Ehrlich f\u00fcr unerl\u00e4sslich h\u00e4lt: das korrekte Befunden von EKG-Skripten. Denn: \u201eEin Arzt, der kein EKG lesen kann, macht Fehler. Einen Herzinfarkt muss man erkennen k\u00f6nnen, auch wenn man kein Kardiologe ist\u201c. So spricht ein erfahrener Klinikarzt, der wei\u00df, dass nachts in der Notaufnahme nicht immer ein Facharzt, eine Fach\u00e4rztin greifbar sind. Sein EKG-Kurs ist keine Pflichtveranstaltung. Umso mehr engagiert sich Ehrlich, die Studierenden f\u00fcr das Thema zu gewinnen: illustriert die Theorie mit interessanten Beispielen aus der Praxis, bindet die KursteilnehmerInnen per Wandermikrofon aktiv in seinen Vortrag ein. Nimmt ihnen durch seine unkomplizierte Art die Angst, Fehler zu machen. Und ja, er l\u00e4sst aus dem Spital-Bistro auch Schnittchen und Getr\u00e4nke kommen. F\u00fcr alle.<\/p>\n
\u201eMeinen Studierenden soll es besser ergehen als mir damals\u201c, sagt Joachim Ehrlich. Niemand habe sich f\u00fcr die Fragen und N\u00f6te von angehenden MedizinerInnen interessiert. Ehrlich f\u00fchlte sich schlecht betreut. Heute w\u00fcnscht er sich, dass Lehrkompetenz Einstellungskriterium bei der Vergabe von Lehrst\u00fchlen w\u00fcrde: Noch immer seien zu viele ProfessorInnen desinteressiert an Lehre. F\u00fcr ihn ist die eigene, negative Erfahrung ein starkes Motiv, es selbst besser zu machen. Sich zu k\u00fcmmern, zu betreuen, E-Mails umgehend zu beantworten, pers\u00f6nlichen Kontakt zu pflegen. \u201eWie muss ich mich gegen\u00fcber Patienten verhalten, wie gehe ich mit Patienten um?\u201c Das k\u00f6nne man am besten als gutes Vorbild vermitteln.<\/p>\n
Ehrlich gilt als ebenso bodenst\u00e4ndig wie dynamisch. Ein \u201eKuschelkurs\u201c, sagt er, sei das EKG-Seminar nicht. Er verlange absolute Disziplin. \u00dcben, \u00fcben, \u00fcben \u2013 das sei bei MedizinerInnen eben so. Er hat f\u00fcr die Studierenden deshalb ein Kardio-Handbuch fortgeschrieben: anschaulich, verst\u00e4ndlich. Und er hat eine Facebook-Gruppe gegr\u00fcndet. Dort stellt er anonymisierte EKG-Befunde ein. Im Online-Chat \u00fcben die Studierenden hier das Befunden. Die Gruppe hat rund eintausend Follower. Joachim Ehrlich erz\u00e4hlt es zu Recht mit Stolz.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#elsner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8865″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Mehr Mut<\/h2>\nProf. Dr. Daniela Elsner, Professorin f\u00fcr Didaktik am Institut f\u00fcr England- und Amerikastudien (IEAS); 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2014<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was braucht gute Lehre wirklich?<\/strong> <\/em><\/p>\nGute Lehre braucht zuallererst Lehrende, die die Lehre nicht als l\u00e4stiges Anh\u00e4ngsel der Forschung empfinden, sondern deshalb an einer Universit\u00e4t arbeiten, weil ihnen die Einheit von Forschung und Lehre ein zentrales Anliegen ist. Gute Lehre braucht zudem einiges an Vorbereitungszeit, Mut zu neuen didaktischen Ans\u00e4tzen, Motivation und Kreativit\u00e4t.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong> <\/em><\/p>\nIndem sich Universit\u00e4tsleitungen, aber auch die DozentInnen bewusst machen, dass das deutsche Hochschulwesen traditionell einem Humboldt’schen Bildungsideal folgt, d.h. eine ganzheitliche Ausbildung der Studierenden anstrebt. Eine solche bewegt sich stets im Spannungsfeld von Lehre und Forschung, Konstruktion und Instruktion, Lehrenden und Lernenden.<\/p>\n
Welche besonderen Bed\u00fcrfnisse hat die heutige Studierendengeneration? Wie gehen Sie damit um?<\/strong><\/em><\/p>\n\u201eDie heutige Studierendengeneration\u201c klingt so, als h\u00e4tten wir es mit einer homogenen Gruppe zu tun. Genau das Gegenteil ist jedoch der Fall: Noch nie zuvor hatten wir es mit so vielen unterschiedlichen Voraussetzungen in der Studierendenschaft, einer so bunten Palette an Erwartungen, kognitiven und emotionalen Dispositionen, Motivationsgraden sowie sprachlichen, kulturellen und fachlichen Kompetenzen zu tun, auf die wir Lehrenden unsere Veranstaltungen abstimmen m\u00fcssen. Vorlesungen und Seminare ohne Differenzierungsangebote stellen weder Lehrende noch Studierende zufrieden. Menschen lernen und begreifen auf diverse Weisen und bed\u00fcrfen deshalb unterschiedlicher Zug\u00e4nge. Meine Seminare sind grunds\u00e4tzlich interaktiv. Die Studierenden arbeiten im Laufe des Semesters mal in Gruppen, mal in Paaren, mal alleine. In einigen Kursen werden Pr\u00e4sentationen mit der Kamera aufgezeichnet; manchmal werden Poster erstellt, ein anderes Mal Impulsvortr\u00e4ge gehalten. Theorie wird stets mit Praxisbeispielen untermauert und die Praxis so oft wie m\u00f6glich beforscht: Wir beobachten Schulunterricht vor Ort oder laden externe ExpertInnen, aber auch ganze Schulklassen in die Seminare ein.<\/p>\n
Akademische Lehre wird heute regelm\u00e4\u00dfig von Studierenden evaluiert. Halten Sie zus\u00e4tzliche Begutachtungen durch Peers oder HochschuldidaktikerInnen f\u00fcr sinnvoll?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch halte viel von kriteriengeleiteter Feedback-Kultur. Allerdings st\u00f6rt mich das Wort \u201eBegutachtung\u201c \u2212 auf keinen Fall sollte eine kollegiale Beratung in einer Testsituation m\u00fcnden. Viel wichtiger ist es, bereits bei der Einstellung darauf zu achten, dass BewerberInnen auch \u00fcber hochschuldidaktisches Know-how verf\u00fcgen \u2212 oder ihnen zumindest die Teilnahme an einschl\u00e4gigen Weiterqualifizierungsangeboten zur Auflage zu machen. Dass wir aber demn\u00e4chst lauter hochschuldidaktische InspektorInnen in die Seminare setzen, halte ich f\u00fcr eher kontraproduktiv.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#engartner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8702″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Burn On<\/h2>\nProf. Dr. Tim Engartner, Professor f\u00fcr Didaktik der Sozialwissenschaften; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2014<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Smartphones, Tablets, Notebooks \u2013 in den Lehrveranstaltungen von Tim Engartner sind sie schlicht untersagt. Der junge Professor f\u00fcr Didaktik der Sozialwissenschaften ist da ganz alte Schule. In seinen Seminaren fordert er die volle Aufmerksamkeit der Studierenden. Die Lerninhalte geh\u00f6rten zum grundlegenden fachdidaktischen Wissen \u2013 da sei er von geradezu missionarischem Eifer, sagt Engartner. Beschwert habe sich noch niemand. Der ebenso engagierte wie durchsetzungsstarke Hochschullehrer ist sich sicher: \u201eWenn man selbst nicht f\u00fcr ein Thema brennt, kann man die Flamme der Leidenschaft nicht weitertragen.\u201c<\/p>\n
Engartner \u00fcberzeugt mit einem innovativen Projekt: Er lehrt an der Schnittstelle von Politik und \u00d6konomie, zum Teil gemeinsam mit externen GastreferentInnen. Wie Wirtschaft, Politik und Gesellschaft miteinander verwoben sind und sich wechselseitig beeinflussen, das sollen die Lehramtsstudierenden ihren Sch\u00fclerInnen sp\u00e4ter schlie\u00dflich lebensnah vermitteln k\u00f6nnen. Engartners Kooperationsseminare mit der Deutschen Bundesbank sind bereits legend\u00e4r: Das Blockseminar \u201eGeld und Geldpolitik\u201c hat sich in k\u00fcrzester Zeit am Fachbereich Gesellschaftswissenschaften etabliert; die Nachfrage der Studierenden ist immens. Die drei Tage im Tagungszentrum der Bundesbank gelten als exklusiv. Vor Engartners Berufung 2012 hat es ein solches Format nicht gegeben.<\/p>\n
Das Besondere an dem Projekt: Engartners PartnerInnen von der Bundesbank unterf\u00fcttern die Theorie mit Beispielen aus ihrer Praxis. Woher kommt das Geld? Wie wird f\u00fcr Preisstabilit\u00e4t gesorgt? Welche Geldpolitik braucht es in der Finanz- und Wirtschaftskrise? Engartners Part ist die didaktisch-methodische Umsetzung der Inhalte im Schulunterricht. Diese Arbeitsteilung garantiert einen hohen Lernerfolg durch Authentizit\u00e4t. Alltagspraktische Kompetenzen m\u00fcssen Schule und Hochschule allerdings nicht vermitteln \u2013 darauf legt der Professor Wert. Er wei\u00df zwar, dass Studierende heute gerne unmittelbar verwertbares Wissen gelehrt bekommen wollen. Trockene Theorie zu pauken ist wenig beliebt. Doch Engartner zeigt auch hier Haltung: Gute Lehre brauche Studierende, die sich auf die M\u00fchen textlastiger Er\u00f6rterungen einlassen.<\/p>\n
Er selbst investiert viel Arbeit in seine Veranstaltungen. Als Studiendekan k\u00f6nnte er sein Lehrangebot noch weiter reduzieren. Tim Engartner aber ist \u00dcberzeugungst\u00e4ter. Mit der ihm eigenen Verve warnt er vor dem wachsenden Einfluss von Konzernen auf Schulen. \u00d6konomieunterricht etwa d\u00fcrfe nicht den Banken \u00fcberlassen werden: \u201eWirtschaftswissen bedeutet mehr als nur Gewinnmaximierung. \u00d6konomieunterricht muss auch die politische Willensbildung schulen\u201c. Engartners Kooperationsprojekt mit der staatlichen Bundesbank macht es vor: In Sachen \u00d6konomie bereiten kritische Sozialwissenschaften auf die Lebenswirklichkeit vor.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#gruenewald“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
In Experimenten Denken<\/h2>\nProf. Dr. Bernd Gr\u00fcnewald, Professor f\u00fcr Neurobiologie, Leiter des Instituts f\u00fcr Bienenkunde; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nForschendes Lernen in der Biologie bedeutet, in Experimenten zu denken: Wie l\u00e4sst sich das soeben Gelesene beweisen? Wie kann ich meine Zweifel an der vorherrschenden Lehrmeinung experimentell verifizieren? Ein Experiment gelingt, wenn es sauber geplant und unter kontrollierten Bedingungen durchgef\u00fchrt und wenn die Daten korrekt ausgewertet und interpretiert wurden \u2212 eine komplexe Aufgabe, die sich jeder Student, jede Studentin selber erarbeiten muss.<\/p>\n
Als Dozent f\u00fchre ich die Studierenden bereits im Bachelorstudium an Forschungsfragen heran. In Praktika f\u00fchren sie eigene Experimente durch. Wichtig ist mir dabei, dass sie aus der Sicht der ForscherInnen eigene Gedanken naturwissenschaftlich pr\u00e4zise formulieren. Im Modul \u201eFreies Studium\u201c und in den Masterstudieng\u00e4ngen erhalten die KursteilnehmerInnen Projektvorschl\u00e4ge mit Bezug zu meiner Forschung, die sie selbstst\u00e4ndig in Versuche umsetzen: Am Anfang steht die Definition einer untersuchbaren Fragestellung, am Ende stehen ein wissenschaftliches Poster, wie es f\u00fcr eine Fachtagung erwartet wird, und ein Protokoll in Form eines zur Publikation einzureichenden Manuskriptes oder DFG-Antrages.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Asymmetrie von Forschung und Lehre ist ein inh\u00e4rentes Problem jeder Professur. Forschungserfolge strahlen als Publikationen oder Drittmittelprojekte weit und anhaltend in die internationale Fachwelt aus und erreichen auch Berufungskommissionen. Herausragende Lehre hingegen entfaltet nur innerhalb des eigenen Fachbereichs oder der eigenen Universit\u00e4t eine wahrnehmbare Wirkung, die zudem meist nur von kurzer Dauer ist, da sowohl Lehrende als auch Studierende stark fluktuieren. Lehrpreise sind ein sehr gutes Mittel, um exzellente Lehrleistungen einzelner DozentInnen auch nach au\u00dfen sichtbar zu machen.<\/p>\n
Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption von Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2212 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn meiner Lehre lasse ich mich weitgehend von meinen eigenen Erfahrungen als Dozent und als Student leiten. Hinzu kommen regelm\u00e4\u00dfige Gespr\u00e4che mit Studierenden, der Fachschaft und anderen Lehrenden sowie R\u00fcckmeldungen \u00fcber die eigene Lehre, etwa in Gestalt von Lehrveranstaltungsevaluationen.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong><\/em><\/p>\nIch w\u00fcrde gerne einmal ein Seminar mit KollegInnen aus der Soziologie, den Wirtschaftwissenschaften, der Germanistik und der Kunstgeschichte zum Thema \u201eBienen sind auch nur Menschen: Von den Wechselwirkungen zweier sozialer Arten\u201c veranstalten.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#haebich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8707″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Auf Augenh\u00f6he<\/h2>\nDr. Mathias H\u00e4bich, IT-Servicemanager, Deutsche Bahn; 1882-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010 als wissenschaftlicher Mitarbeiter am
Fachbereich Informatik \/ Mathematik<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Sein Preisgeld hat Mathias H\u00e4bich gleich wieder in die Lehre investiert: Den TeilnehmerInnen einer mathematischen Vorlesung bot er eine Lern-Exkursion an. \u201eEine Woche lang zogen wir uns in die sch\u00f6ne Jugendherberge Bacharach zur\u00fcck\u201c. Dort hatten zehn Studierende die Gelegenheit, ihr Wissen zu vertiefen und f\u00fcr anstehende Pr\u00fcfungen zu lernen. \u201eDas war eine dem Lernen sehr f\u00f6rderliche Atmosph\u00e4re, ohne Ablenkung\u201c, erz\u00e4hlt H\u00e4bich. Jeder konnte in seinem eigenen Tempo lernen, aber H\u00e4bich war immer ansprechbar, stand den Studierenden mit Rat und Tat zur Seite. Lernmaterialien wie B\u00fccher und Skripte hatte er mitgebracht. Der Austausch untereinander sei wichtig und produktiv gewesen \u2013 und nat\u00fcrlich habe man sich im Laufe der Woche auch pers\u00f6nlich besser kennengelernt. \u201eEs war sch\u00f6n, die individuellen Lernfortschritte mitzubekommen; die Woche hat sich ausgezahlt\u201c, res\u00fcmiert H\u00e4bich. Alle Studierenden haben die anschlie\u00dfenden Pr\u00fcfungen bestanden. Das erfolgreiche Lernformat realisierte H\u00e4bich sp\u00e4ter noch zwei weitere Male an anderen Orten und in anderen Konstellationen. \u201eDas war sehr erfolgreich; so eine intensive Auszeit kann ich nur empfehlen \u2013 und es w\u00e4re auch privat finanzierbar\u201c, ist er sich sicher. Es sei ihm vielleicht besonders leicht gefallen, den Studierenden auf Augenh\u00f6he zu begegnen, weil er selbst kurz zuvor noch in ihrer Situation gewesen sei \u2013 mit 27 Jahren war H\u00e4bich der bislang j\u00fcngste 1822-Preistr\u00e4ger. Von den Studierenden wurde er als guter Gespr\u00e4chspartner und engagierter Betreuer gelobt. \u201eSeine T\u00fcr steht immer offen \u2013 au\u00dfer es ist schon jemand drin\u201c, schilderten sie sein Engagement. H\u00e4bich selbst betont seine Leidenschaft f\u00fcr die Lehre. Es sei notwendig, sich in die Studierenden hineinversetzen zu k\u00f6nnen: \u201eMan muss ein Thema nochmal mit den H\u00f6rern genie\u00dfen k\u00f6nnen, auch wenn man es zum zwanzigsten Mal vortr\u00e4gt.\u201c Gerade in der Mathematik gehe es aber auch darum, den Studierenden die Angst vor dem Gegenstand zu nehmen und innerliche Ablehnung in Akzeptanz zu verwandeln.<\/p>\n
Da er sich selbst nicht als begeisterten Forscher bezeichnen w\u00fcrde und es an der Universit\u00e4t kaum Stellen mit Schwerpunkt Lehre gibt, arbeitet H\u00e4bich seit 2013 in der Privatwirtschaft. Als IT-Servicemanager bei der Bahn ist er unter anderem mitverantwortlich f\u00fcr das Funktionieren von Fahrkartenautomaten und Zuganzeigern. Seine Lehrerfahrung komme ihm auch hier sicher gelegentlich zugute: Er sei eigentlich sch\u00fcchtern und stehe nicht gerne im Mittelpunkt, so H\u00e4bich. Vortr\u00e4ge vor Studierenden zu halten, aber auch im Rahmen der universit\u00e4ren \u201eNight of Science\u201c oder bei einem Science Slam aufzutreten, habe ihm Selbstbewusstsein vermittelt: \u201eEs hilft zu wissen, dass man das kann.\u201c[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#herzogenrath“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Eine Aff\u00e4re<\/h2>\nProf. Dr. Bernd Herzogenrath, Professor f\u00fcr Amerikanistik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Der Mann f\u00e4llt auf: schwarzes Totenkopf-T-Shirt, schwarze Basecap, Nerdbrille. Bernd Herzogenrath gilt als unkonventionell. Er selbst beschreibt sich als eher zur\u00fcckhaltenden Menschen. Ihm gehe es um die Sache: Tiefe zu finden in der Wissenschaft \u2013 aber auf kreativen Wegen.<\/p>\n
Im B\u00fcro des Amerikanistik-Professors herrscht organisierte L\u00e4ssigkeit. Bergeweise B\u00fccher und Skripte \u00fcberall verteilt im Raum. Ein kleiner runder Besprechungstisch, flankiert von zitronengelben Metallst\u00fchlen. Mittendrin ein knallroter Ohrensessel. In dem sitzen seine Studierenden bei Pr\u00fcfungen am liebsten, erz\u00e4hlt Herzogenrath. Man glaubt es ihm sofort. Der Raum, der Mann strahlen Gelassenheit und W\u00e4rme aus. Bernd Herzogenrath begegnet Menschen mit Achtung, Interesse und Offenheit. Die Studierenden sch\u00e4tzen das und lassen sich ein auf Herzogenrath und seine Art der Wissensvermittlung. Die ist nicht nur innovativ, sondern auch ambitioniert und ziemlich anspruchsvoll. Herzogenrath fordert die Studierenden heraus, sich auf neuen Pfaden mit dem Lehrstoff auseinanderzusetzen. \u201eWissen\u201c, sagt er, \u201edas hei\u00dft nicht, sich Informationen anzulesen und sie wiederzugeben\u201c. Wissen bedeute, Erfahrungen zu machen. \u201eLernen, das ist eine Aff\u00e4re, keine Instruktion\u201c.<\/p>\n
Der 51-J\u00e4hrige betrachtet sich selbst als Teil dieser Aff\u00e4re. Dazu geh\u00f6re, eine vertrauensvolle Atmosph\u00e4re zu schaffen, die forschendes Lehren und Lernen erm\u00f6gliche. \u201eDas kann man nicht dozieren. Das muss man tun\u201c, sagt Bernd Herzogenrath. Sein Zugang zur Amerikanistik ist ein medienwissenschaftlicher. \u201eTheory into practice\u201c nennt er seine Projekte. Hier k\u00f6nnen die Studierenden wie er selbst kreativ werden. In seinem Selbstverst\u00e4ndnis als Hochschullehrer ist Herzogenrath dabei nie die alleinige, ma\u00dfgebende Instanz. Wissen erschaffen begreift er als einen Prozess der Gegenseitigkeit \u2013 Spa\u00df inbegriffen. Herzogenraths Augen leuchten, wenn er das so erz\u00e4hlt. Seine Begeisterung wirkt ansteckend: \u201eLehre ist Geben und Nehmen\u201c. Dabei ist ihm bewusst, dass nicht alle Studierenden mit seinem Engagement etwas anfangen k\u00f6nnen. Manchen ist so viel Freiheit zu anstrengend. Heutige Studienanf\u00e4nger- Innen wollten zunehmend an die Hand genommen werden, bevorzugten Lernen auf vorgegebenen Wegen, bedauert Bernd Herzogenrath. Das k\u00f6nne man den jungen Leuten zwar nicht vorwerfen, schlie\u00dflich werde dieses Lernverhalten in der Schule antrainiert. Aber das berge die Gefahr, angepasste Studienabg\u00e4ngerInnen zu schaffen. Studierende seien \u201enicht triviale Maschinen\u201c, zitiert er den Systemtheoretiker Heinz von Foerster. Diesem Umstand tr\u00e4gt der Amerikanistik-Professor gerne Rechnung. Dazu geh\u00f6rt auch, ab und an ein wenig aus dem durchstrukturierten Alltag der Universit\u00e4t auszubrechen. Es passt zu Bernd Herzogenrath, dem allgemeinen Trend zum Mainstream au\u00dfergew\u00f6hnliche Lehre entgegenzusetzen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#junge“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8719″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Ausbauf\u00e4hig<\/h2>\nProf. Dr. Andreas Junge, Professor f\u00fcr Geophysik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2009<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Not macht erfinderisch. Und manchmal ergibt sich daraus etwas ganz Neues, das in die Zukunft weisen k\u00f6nnte. Im Fall von Andreas Junge: eine neue Methode, wissenschaftliche Inhalte zu vermitteln.<\/p>\n
Der 1822-Preistr\u00e4ger freut sich: Sein Gegen\u00fcber ist keine Naturwissenschaftlerin. Also wird er die Dinge von Grund auf erkl\u00e4ren. Es soll um ein Projekt gehen, das sich der Geophysiker, der seit 1995 an der Goethe-Universit\u00e4t t\u00e4tig ist, f\u00fcr seine StudentInnen ausgedacht hat. Nicht f\u00fcr die Studierenden in Frankfurt allerdings, sondern f\u00fcr die in China.<\/p>\n
Junge war bis vor kurzem Gastprofessor an der China University of Geosciences (CUG) in Wuhan. \u00dcber eine Million Menschen studieren in der viertgr\u00f6\u00dften Stadt Chinas, 40.000 davon an der CUG. Es ist nachvollziehbar, dass die individuelle Ansprache des einzelnen Studenten, der einzelnen Studentin sp\u00e4rlich ausf\u00e4llt. Etwas anderes als Frontalunterricht ist kaum m\u00f6glich: \u201eDas Einbinden der Studierenden ist eher un\u00fcblich.\u201c Eine unbefriedigende Situation, k\u00f6nne das Vorrechnen bestimmter Sachverhalte doch nicht das Aktivwerden der Studierenden selbst ersetzen. Zudem herrschten in Wuhan nicht die gleichen technologischen Voraussetzungen wie an der Goethe-Universit\u00e4t.<\/p>\n
Im Erdinneren flie\u00dfen elektrische Str\u00f6me, und wer versteht, warum sie sich auf eine bestimmte Weise verhalten, kann etwas \u00fcber den Aufbau der Erde sagen, \u00fcber ihre Millionen Jahre zur\u00fcckreichende Geschichte. Gemessen werden diese Str\u00f6me nicht an Ort und Stelle: Bohrungen in gro\u00dfe Tiefen sind nur beschr\u00e4nkt m\u00f6glich und sehr teuer. Stattdessen werden die elektrischen Felder an der Erdoberfl\u00e4che gemessen; sie geben Aufschluss \u00fcber die Vorg\u00e4nge in der Tiefe. Doch die Berechnungen hierf\u00fcr sind aufwendig und langwierig. Um den chinesischen StudentInnen zu vermitteln, wie sie physikalische Parameter im Erdinneren berechnen k\u00f6nnen, dachte sich Junge daher eine Art Modellbaukasten aus: Er entwarf f\u00fcr verschiedene typische geologische Situationen numerische Modelle, die die Stromsysteme im Erdinneren und auf der Erdoberfl\u00e4che visualisieren. Die Studierenden k\u00f6nnen auch mit einfachen Programmen auf die Erdmodelle zugreifen, unterschiedliche Fragestellungen auf den mitgebrachten Laptops gleich in der Lehrveranstaltung selbst\u00e4ndig bearbeiten. \u201eWir z\u00e4umen das Pferd von hinten auf\u201c, erkl\u00e4rt Junge: Die Studierenden ,spielten\u2019 mit etwas, das sie noch nicht verstehen \u2212 \u201eund bekommen auf diese Weise Lust auf mehr\u201c, auf eine tiefer gehende wissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Gegenstand.<\/p>\n
In China rannte er offene T\u00fcren ein: Man sei dort sehr begeistert von seinem Projekt gewesen. Seit Kurzem ist er wieder zur\u00fcck in Frankfurt. Seine neue Lehrmethode w\u00fcrde er gern weiterverfolgen. \u201eDas Sch\u00f6ne daran ist, dass die Berechnungen erhalten bleiben und aktuelle Forschungsergebnisse koninuierlich in die Datenbank eingespeist werden k\u00f6nnen\u201c, freut er sich. Junge tr\u00e4umt von einer Open Source-Plattform f\u00fcr GeowissenschaftlerInnen, die von ihren NutzerInnen st\u00e4ndig erweitert w\u00fcrde. Nun will er weitere MitstreiterInnen daf\u00fcr gewinnen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#klussmann-kolb“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8727″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Der Zweite Blick<\/h2>\nProf. Dr. Annette Klussmann-Kolb, Wissenschaftscoach; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2008 als Juniorprofessorin am Fachbereich
Biowissenschaften<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]\u201eIch bin ein Naturkind\u201c, beschreibt Annette Klussmann-Kolb sich und ihre Motivation f\u00fcr das Biologiestudium. Ihre Kindheit habe sie in den D\u00fcnen verbracht und \u201ealles gesammelt, was da kreucht und fleucht\u201c, erz\u00e4hlt die an der Nordsee aufgewachsene 1822-Preistr\u00e4gerin. Schon mit 15 Jahren wollte sie Biologin werden \u2212 und in der Abi-Zeitung habe sie als Berufswunsch \u201eHochschullehrerin\u201c angegeben. Dieses Ziel erreichte sie bereits im Alter von 33 Jahren mit einer Juniorprofessur an der Goethe-Universit\u00e4t. Sechs Jahre sp\u00e4ter wurde daraus eine befristete W2-Professur. Und doch: In der Forschung habe sie sich irgendwann nicht mehr wiedergefunden, so Klussmann-Kolb. Ihre Forschungsinteressen und die Drittmittel-Erwartungen seien kaum in Deckung zu bringen gewesen. Und auch der Spagat zwischen exzellenter Forschung und guter Lehre erschien ihr schwierig. \u201eWill ich das noch 25 Jahre so weiter machen?\u201c, fragte sie sich damals. Der 1822-Preis habe sie zwar best\u00e4tigt. Denn: \u201eDie Lehre hat mich am Leben gehalten. Eine Lehrprofessur h\u00e4tte ich sofort genommen \u2013 aber die gab es leider nicht.\u201c Die Entscheidung, ihr Lebensziel aufzugeben, sei schwierig und Ergebnis eines langen Prozesses gewesen, den sie aber nicht bereue. Nach einer Weiterbildung zum Systemischen Coach machte sich Klussmann-Kolb 2014 selbst\u00e4ndig und gr\u00fcndete \u201eCoachademics\u201c: Sie ber\u00e4t, f\u00f6rdert und unterst\u00fctzt junge WissenschaftlerInnen in ihrer Karriere und bietet deutschlandweit Workshops in Graduierten- und Postdoc-Programmen an, etwa zu Zeit- und Projektmanagement, Drittmittelakquise und Publikationsstrategien. Ihre langj\u00e4hrige Hochschult\u00e4tigkeit kommt Klussmann-Kolb dabei ebenso zugute wie ihre Erfahrung als Mentorin im hessischen SciMento-Programm. Die Studierenden h\u00e4tten ihr widergespiegelt, dass ihre F\u00e4higkeiten in den Bereichen Beratung und Lehre l\u00e4gen. \u201eIch war jung und dynamisch, als Frau mit zwei Kindern hatte ich Vorbildfunktion, und ich war immer ansprechbar f\u00fcr die Studierenden\u201c, erg\u00e4nzt Klussmann-Kolb. Wichtig f\u00fcr gute Lehre seien Motivation und Authentizit\u00e4t: \u201eDie Studierenden haben gemerkt, dass ich das mit Herzblut mache \u2013 wer motiviert ist, kann auch motivieren.\u201c Auch Offenheit f\u00fcr intensive Diskussionen und konstruktive Kritik bei einem respektvollen Miteinander sei wichtig. \u201eNicht nur Fachwissen schlucken und parat haben \u2013 Dinge hinterfragen muss man lernen!\u201c, betont sie mit Nachdruck.<\/p>\n
Der Forschung bleibt Klussmann-Kolb \u00fcber eine Teilzeit-Anstellung bei der Senckenberg-Gesellschaft f\u00fcr Naturforschung verbunden. Am ehesten vermisse sie den engen Austausch mit den Studierenden und die Feldforschung. Aber sie sehe ihre Aufgabe jetzt darin, junge Menschen an ihren Erfahrungen teilhaben zu lassen: \u201eDamit sie ein paar weniger Stolpersteine auf ihrem Weg haben als ohne mich.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#koehlmoos“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8867″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Rast(er)los<\/h2>\nProf. Dr. Melanie K\u00f6hlmoos, Professorin f\u00fcr Evangelische Theologie; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]PfarrerInnen, ReligionslehrerInnen, Religionsp\u00e4dagogInnen \u2013 sie sollen keine falschen Antworten geben, schlie\u00dflich sind sie MultiplikatorInnen: Das ist Melanie K\u00f6hlmoos ein Anliegen. Sie selbst habe urspr\u00fcnglich Pfarrerin werden wollen, sagt die evangelische Theologin. Sie liebe es zu predigen, habe gerne mit Menschen zu tun. \u201eIch w\u00e4re aber keine gute Seelsorgerin geworden, und die Verwaltungsarbeit in der Gemeinde h\u00e4tte mir nicht gelegen\u201c, meint sie.<\/p>\n
Die Gabe der Rede indes ist auch an der Universit\u00e4t gut aufgehoben. K\u00f6hlmoos wendet sie an, um ihre Studierenden auf ihr sp\u00e4teres Berufsleben vorzubereiten. Lehre ist f\u00fcr die lebhafte Endvierzigerin mit dem Lockenschopf kein notwendiges \u00dcbel, sondern eine Herzensangelegenheit: \u201eEs macht nicht immer Spa\u00df, aber es ist sinnvoll. Man muss das m\u00f6gen und auch wollen, nur so kann man wirklich etwas vermitteln.\u201c<\/p>\n
Sie selbst ist in Hamburg aufgewachsen, \u201eeher an den R\u00e4ndern der Gemeinde\u201c. Kirche und Glauben spielten in ihrer Kindheit eine untergeordnete Rolle. Bis zum Konfirmandenunterricht: den fand sie \u201eintellektuell interessant\u201c. So kam sie zur Theologie. Studium und Promotion in Hamburg, danach sei sie \u201eenorm nomadisiert\u201c: M\u00fcnster, G\u00f6ttingen, Kassel, Bethel, Bielefeld, M\u00fcnchen \u2013 das waren die Stationen ihres (Berufs-)Lebens.<\/p>\n
Gute akademische Lehre hat Vorbilder. Pr\u00e4gend f\u00fcr Melanie K\u00f6hlmoos ist der Hamburger Alttestamentler Bernd Janowski gewesen. \u201eViele meiner Kommilitoninnen und Kommilitonen verwenden noch heute Unterlagen von ihm in ihrem Konfirmandenunterricht\u201c, erz\u00e4hlt K\u00f6hlmoos. Er selbst sei sich dessen gar nicht bewusst gewesen.<\/p>\n
K\u00f6hlmoos indes ist sich sehr bewusst, wie wichtig gute Lehre ist. \u201eDer 1822-Preis war einer der Gr\u00fcnde, warum ich nach Frankfurt wollte: Hier wird gute Lehre gef\u00f6rdert\u201c, sagt sie. Dass sie selbst den Preis nach nur drei Jahren am Main bekommen w\u00fcrde, hatte sie nicht erwartet. Es habe sie aber \u201esehr, sehr gefreut\u201c und ihr einen \u201em\u00e4chtigen Push\u201c gegeben. Damit gute Ideen in der Lehre besser gestreut werden, hat K\u00f6hlmoos sich mit KollegInnen zusammengetan und die Gruppe \u201eVerstehen von Anfang an\u201c gegr\u00fcndet.<\/p>\n
Die Theologin investiert viel Zeit in die Vorbereitung ihrer Lehre. Ihr scheinbar m\u00fcheloser freier Vortrag basiert auf gr\u00fcndlicher Vorarbeit. Damit die Studierenden den richtigen Umgang mit Texten lernen, l\u00e4sst sie Leseprotokolle erstellen: Mit Pfeilen, Fragezeichen und Smileys vermerken die Studierenden, wo sie Recherchebedarf sehen, wo der Text sie \u00fcberrascht oder ihre pers\u00f6nlichen Erwartungen nicht erf\u00fcllt. \u201eEs geht nicht darum, ein exegetisches Raster abzuspulen. Die Studierenden sollen selbst erfahren, was n\u00f6tig ist\u201c, so K\u00f6hlmoos. Das sei die Grundlage wissenschaftlicher Exegese, hier beginne die Faszination. \u201eGute Lehre ist eine Balance: Man muss das Notwendige lehren und zugleich neue Fragen aufwerfen.\u201c Aber auch die Studierenden haben etwas zu geben: \u201eWenn ich mit neuen Perspektiven und Fragen in die vorlesungsfreie Zeit gehe, war das ein gelungenes Semester.\u201c<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#kosnick“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8869″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Balanceakt<\/h2>\nProf. Dr. Kira Kosnick, Professorin f\u00fcr Soziologie; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2009 als Juniorprofessorin am Institut f\u00fcr Kulturanthropologie und Europ\u00e4ische Ethnologie<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Wie partizipativ ist gute Lehre?<\/strong><\/em><\/p>\nIch habe das Gl\u00fcck, in einem Fach zu lehren, in dem es bereits im Bachelorstudium nie nur um reine Wissensvermittlung geht, sondern immer auch um Anregung zur kritischen Reflexion. Das geht nur im Rahmen von partizipativer Lehre. Allerdings ist das manchmal schwierig umzusetzen, wenn in einem Proseminar 200 Studierende sitzen.<\/p>\n
Wie schaffen Sie sich Freir\u00e4ume f\u00fcr die Lehre?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas ist angesichts der doch gro\u00dfen Belastungen in anderen Arbeitsbereichen immer wieder eine Herausforderung und ein Balanceakt, der mir mal besser, mal schlechter gelingt.<\/p>\n
Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/em> <\/strong><\/p>\nAls ich den 1822-Lehrpreis bekam, war ich noch Juniorprofessorin in der Kulturanthropologie. Dort gab es im Bachelorstudiengang sogenannte Lehrforschungsprojekte, die es den Studierenden erm\u00f6glichten, \u00fcber drei Semester eigene empirische Forschungsprojekte in einem Themenfeld zu entwickeln und darauf ihre Abschlussarbeit aufzubauen. In der Soziologie leiten wir die Studierenden vor allem im Rahmen von Forschungskolloquien zu forschendem Lernen an.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrerin gewesen?<\/strong> <\/em><\/p>\nGern in Frankfurt und gern zur Zeit der Studentenbewegung, als wissenschaftliches Arbeiten gerade in den Sozialwissenschaften noch st\u00e4rker mit Fragen der gesellschaftlichen Verantwortung und nicht so sehr mit dem Streben nach vermeintlich messbarer \u201eExzellenz\u201c verbunden war.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#krueger“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8744″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Erneuerbare Energie<\/h2>\nProf. Dirk Kr\u00fcger, Ph.D., Professor of Economics an der University of Pennsylvania, USA; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006 als Professor am Fachbereich Wirtschaftswissenschaften<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Keine Frage: Dirk Kr\u00fcger ist stolz darauf, einer der ersten Preistr\u00e4ger des 1822-Lehrpreises zu sein. \u201eIch habe damals aber doch kurz \u00fcberlegt, ob ich den Preis nicht ablehnen sollte\u201c, erz\u00e4hlt er im Video-Gespr\u00e4ch. Schlie\u00dflich hatte er sich gerade daf\u00fcr entschieden, Frankfurt den R\u00fccken zu kehren und eine Professur an der University of Pennsylvania anzunehmen. Das Angebot der amerikanischen Hochschule war einfach zu interessant. Aber angenommen hat er den Preis dann doch.<\/p>\n
In der N\u00e4he von Bielefeld aufgewachsen, hat Dirk Kr\u00fcger in Bielefeld Volkswirtschaftslehre studiert. \u201eIch war schon fr\u00fch politisch aktiv und sehr an makro\u00f6konomischen Zusammenh\u00e4ngen interessiert\u201c, begr\u00fcndet er die Wahl seines Studienfachs. Warum ist der Reichtum so ungleich verteilt? Diese Frage besch\u00e4ftigte ihn in seiner Diplomarbeit, die er beim sp\u00e4teren Nobelpreistr\u00e4ger Edward C. Prescott in Minnesota verfasste. \u201eWirtschaftswissenschaftler machen sich nicht nur Gedanken \u00fcber reiche Leute\u201c, sagt Kr\u00fcger. Und das will er auch den Studierenden vermitteln.<\/p>\n
In Frankfurt stand er zun\u00e4chst vor ganz praktischen Schwierigkeiten: In Makro\u00f6konomie II dr\u00e4ngten 800 Studierende in einen H\u00f6rsaal in Bockenheim, der nur f\u00fcr 500 ausgelegt war. Kurzerhand teilte Kr\u00fcger die Vorlesung und hielt sie zweimal. \u201eIch hatte das Gef\u00fchl, man sollte die Studierenden mit W\u00fcrde behandeln\u201c, erinnert er sich. Was noch dazugeh\u00f6rt: \u201eMeine Veranstaltungen sind penibel geplant, ich will das Publikum \u201avern\u00fcnftig faszinieren\u2018\u201c, sagt Kr\u00fcger, der gerne vor einem gro\u00dfen Publikum spricht. Die Veranstaltung bot ihm \u201edie letzte Chance\u201c, die Studierenden der Wirtschaftswissenschaften vor der Wahl ihres Studienschwerpunktes f\u00fcr die Makro\u00f6konomie zu gewinnen. \u201eZu diesem Zeitpunkt sind sie in ihrer Intellektualit\u00e4t noch formbar\u201c, meint er. Aber auch wer sich eher f\u00fcr Buchhaltung interessiert, dem schade es nicht, sich \u00fcber die Einkommensverteilung in Afrika Gedanken gemacht zu haben.<\/p>\n
Energie ist f\u00fcr Dirk Kr\u00fcger ein wichtiges Stichwort: So viele Zuh\u00f6rer- Innen in seinen Bann zu ziehen, das kostet nat\u00fcrlich Kraft. Kein Wunder, dass er nach solchen Vorlesungen nach Hause kam und \u201efix und fertig\u201c war. Die Lehre sei f\u00fcr ihn immer wieder Herausforderung, aber auch Erf\u00fcllung: \u201eNat\u00fcrlich k\u00f6nnte ich weniger Energie in die Lehre investieren. Aber daf\u00fcr ist mir meine Lebenszeit zu schade.\u201c<\/p>\n
Eigentlich w\u00e4re Kr\u00fcger mit seiner Frau und den drei Kindern gern in Frankfurt geblieben. Dass er in den USA nun weniger lehren muss: geschenkt. Schlie\u00dflich sei er ein Anh\u00e4nger des Humboldt’schen Ideals der Einheit von Forschung und Lehre. Gelockt habe ihn vielmehr der gr\u00f6\u00dfere Anteil an Forschung \u2013 und vor allem der geringere b\u00fcrokratische Aufwand an US-amerikanischen Hochschulen. Doch nach Frankfurt kommt er immer wieder gern, zum Austausch mit den fr\u00fcheren Kolleg- Innen. Und der neue Campus sei auch sehr sch\u00f6n geworden, sagt Kr\u00fcger. Fast liegt dabei ein wenig Wehmut in seiner Stimme.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#kuyt“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8748″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Lachen erlaubt<\/h2>\nDr. Annelies Kuyt, Studienr\u00e4tin im Hochschuldienst am Seminar f\u00fcr Judaistik; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]F\u00fcr Annelies Kuyt ist universit\u00e4re Lehre ohne Humor schlicht nicht vorstellbar. \u201eDas Lernen kann ich den Studierenden nicht abnehmen, das ist harte Arbeit\u201c, sagt die 56-j\u00e4hrige Judaistin. Aber sie k\u00f6nne dazu beitragen, dass es Freude macht. Nicht zuletzt daf\u00fcr haben sie die Studierenden 2012 f\u00fcr den 1822-Lehrpreis nominiert, den sie auch erhielt.<\/p>\n
Im Fr\u00fchjahr 2012, als der erfreuliche Anruf des Vizepr\u00e4sidenten kam, hatte Kuyt einiges hinter sich. 2004 wollte das Hessische Wissenschaftsministerium den Studiengang Judaistik nach Marburg verlagern, was 2005 abgewendet werden konnte \u2013 zur Verst\u00e4rkung des Faches wurde sogar eine Juniorprofessur geschaffen. Allerdings verstarb 2008 die damals einzige Professorin, Margarete Schl\u00fcter. Drei Jahre lang, so berichten die Studierenden, \u00fcberwand Kuyt b\u00fcrokratische H\u00fcrden, erhielt den Studienbetrieb aufrecht und schaffte es trotz allem, den Unterricht spannend und pers\u00f6nlich zu gestalten. 2011 konnte Schl\u00fcters Professur mit Elisabeth Hollender wiederbesetzt werden. Der Preis ein Jahr sp\u00e4ter war Anlass zu gro\u00dfer Freude: \u201eEndlich ging es aufw\u00e4rts, wir konnten alle zusammen feiern.\u201c<\/p>\n
Die Judaistik ist ein kleiner Studiengang. Man kennt sich und Kuyt findet leicht Zugang zu den Lernenden. \u201eIch kann mich gut in sie hineinversetzen\u201c, sagt sie. Sie selbst sei das Studium ziemlich blau\u00e4ugig angegangen. Der Nahe Osten habe sie interessiert, daher sei die Wahl erst mal auf Hebr\u00e4isch, Aram\u00e4isch, j\u00fcdische Geschichte und Syrisch gefallen. \u201eIch wei\u00df noch gut, wie ich die Buchstaben am Anfang falsch herum gelesen habe.\u201c W\u00e4hrend des Studiums verschwand sie im Kibbuz. Nach einem Jahr wurde ihr klar: Entweder w\u00fcrde sie das Studium nun richtig anpacken oder es ganz lassen. Als sie mit einer Arbeit \u00fcber die fr\u00fche j\u00fcdische Mystik promoviert wurde, wusste Kuyt bereits, dass sie gerne an der Uni bleiben wollte. Nicht als Professorin, das auf keinen Fall. Sie wollte lehren, ihre Liebe zur Judaistik weitergeben und \u00fcber Mystik, Magie und Traumdeutung in hebr\u00e4ischen Texten forschen. Als in Frankfurt eine auf sechs Monate befristete Stelle ausgeschrieben war, bewarb sie sich mit Erfolg. Das ist jetzt fast 22 Jahre her.<\/p>\n
Wer in Frankfurt Judaistik studiert, begegnet als Erstes Annelies Kuyt. Mindestens dreimal in der Woche besuchen die angehenden Judaist- Innen ihre inzwischen auch bei Studierenden anderer F\u00e4cher beliebte \u00dcbung Hebr\u00e4isch I. Damit weniger Studienanf\u00e4ngerInnen ihr Studium abbrechen, hat die engagierte Studienr\u00e4tin aus QSL-Mitteln eine Art Nachhilfesystem mit Hiwis organisiert. Die Texte f\u00fcr den Unterricht schreibt Kuyt selbst. Vor Pr\u00fcfungen verteilt sie ihre Telefonnummer \u2013 f\u00fcr Notf\u00e4lle.<\/p>\n
Keine Frage, dass sie auch das 1822-Preisgeld klug investiert. Exkursionen nach Warschau und Amsterdam, einst Zentren des europ\u00e4ischen Judentums, wurden damit unterst\u00fctzt, kleinere Projekte mit MuttersprachlerInnen finanziert. \u201eIch habe gut gewirtschaftet\u201c, freut sich Annelies Kuyt. Noch immer ist eine kleine Summe \u00fcbrig.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#maruhn“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Reduced To The Max<\/h2>\nProf. Dr. Joachim Maruhn, Seniorprofessor f\u00fcr Theoretische Physik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2007<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nDer wichtigste Bestandteil eines Physikstudiums ist die Masterarbeit, in der fast immer Unbekanntes erforscht wird (in der Bachelorarbeit gelingt das seltener). Diese Forschungst\u00e4tigkeit bedingt eine enge Zusammenarbeit zwischen Lehrenden und Studierenden, setzt in den h\u00f6heren Semestern aber auch eine kontinuierliche Anpassung der Lehrinhalte an den aktuellen Stand der Forschung voraus. Die F\u00e4higkeit, neue Zusammenh\u00e4nge zu erkennen und durch Reduktion auf das Wesentliche zu meistern, ist charakteristisch f\u00fcr PhysikerInnen.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Qualit\u00e4t der Lehre h\u00e4ngt sehr stark vom Engagement der Lehrenden ab. Dieses Engagement sollte an den Universit\u00e4ten auch durch einen h\u00f6heren Stellenwert der Lehre im Vergleich zur Forschung bef\u00f6rdert werden. In meinem Fach, Theoretische Physik, ist die finanzielle Ausstattung f\u00fcr die Qualit\u00e4t der Lehre zweitrangig \u2212 nur die Computerausstattung ist wichtig \u2212 , aber das ist in den experimentellen F\u00e4chern nat\u00fcrlich anders.<\/p>\n
Wie hat die Bologna-Reform Ihre Lehre beeinflusst?<\/strong><\/em><\/p>\nDie Belastung durch B\u00fcrokratie hat erheblich zugenommen und es wird schwieriger, flexibel Spezialvorlesungen anzubieten. Die zunehmende Tendenz, Mindestgr\u00f6\u00dfen f\u00fcr Module festzulegen und zugleich kumulative Pr\u00fcfungen zu verbieten, wird das weiter erschweren. Die M\u00f6glichkeit, sich Wissen selbstst\u00e4ndig anzueignen, das fr\u00fcher aber dann durchaus in Pr\u00fcfungen einging, ist durch den Zwang zum CPSammeln leider verschwunden \u2212 und die Neigung der Studierenden dazu entsprechend gering. Andererseits gibt es auch viele Studierende, die unter den schul\u00e4hnlichen Bedingungen des Bologna-Systems konzentrierter studieren.<\/p>\n
Welche Pers\u00f6nlichkeit aus der Frankfurter Universit\u00e4tsgeschichte h\u00e4tten Sie gerne einmal als HochschullehrerIn erlebt?<\/strong> <\/em><\/p>\nDen gro\u00dfen Quantentheoretiker Max Born.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#peez“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8754″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Lassen oder L\u00f6schen<\/h2>\nProf. Dr. Georg Peez, Professor f\u00fcr Kunstp\u00e4dagogik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2015<\/figcaption><\/figure>\n<\/h2>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Jeder Lehrende kennt das: Der Blick der Studierenden ist starr auf das Smartphone gerichtet. E-Mails werden gecheckt, SMS verschickt. Nutzen oder Nerven \u2013 der Grat ist schmal. Georg Peez \u00fcberwindet ihn mit einem p\u00e4dagogischen Kniff. Er setzt die Ger\u00e4te einfach in seinen Veranstaltungen ein. \u201eNie w\u00fcrde ich Smartphones verbieten\u201c, sagt er. \u201eIch sehe doch, was Menschen tun, und Menschen besch\u00e4ftigen sich intensiv mit Smartphones. Es ist ihnen wichtig. Also frage ich mich eher, was ich mit diesen Ger\u00e4ten machen kann.\u201c<\/p>\n
Mit einer WebApp gemeinsam Kinder- und Jugendzeichnungen analysieren etwa. Ein wenig funktioniere das wie bei der Quizsendung \u201eWer wird Million\u00e4r?\u201c, erz\u00e4hlt der Kunstp\u00e4dagoge ein wenig spitzb\u00fcbisch: Die Studierenden beantworten mittels eines Audience Response Systems Fragen auf ihren eigenen Ger\u00e4ten. Strukturierter Einsatz von digitalen Feedbacksystemen nennt sich das im Fachjargon. Peez sichert sich damit die volle Aufmerksamkeit seiner KursteilnehmerInnen.<\/p>\n
Was ihn begeistert: Mit dieser Lehrmethode erreiche er als Hochschullehrer alle. Selbst die Sch\u00fcchternen. Die Studierenden k\u00f6nnen anonym bewerten und abstimmen. \u201eDa kommen Meinungen und Ideen zutage, die man auf konventionellen Wegen nicht zu h\u00f6ren bekommt.\u201c Ein gemeinsames Erlebnis schaffen, an dem alle beteiligt sind, das sei das Reizvolle am Smartphone-Einsatz. Gemeinschaft sei wichtig. Teilhabe. Kommunikation. Reflexion. Studierende erleben dies als Wertsch\u00e4tzung.<\/p>\n
Der experimentierfreudige Feingeist lehrt auch, wie Smartphones sich in den Kunstunterricht integrieren lassen. \u201eJeder macht damit Fotos, Videos. Dann ist es doch Aufgabe und Pflicht des Kunstp\u00e4dagogen, das im Unterricht zu thematisieren.\u201c \u00c4sthetische Urteilsfindung entwickeln, Bildkompetenz schulen: \u201eLass ich’s oder l\u00f6sch ich’s?\u201c<\/p>\n
Peez bewegt sich am Puls der Zeit. \u201eSchauen Sie, Kinder und Jugendliche machen kaum mehr Erfahrung mit herk\u00f6mmlichen k\u00fcnstlerischen Materialien.\u201c Und Smartphones seien eben auch ein k\u00fcnstlerisches Medium, das sich mit traditionellen Materialien bestens verbinden l\u00e4sst.<\/p>\n
Kunst und Kultur m\u00fcssen an Schulen unterrichtet werden, das ist seine \u00dcberzeugung. Kunst sei unverzichtbares Allgemeinwissen. Da h\u00e4lt es Georg Peez mit dem fr\u00fcheren Bundespr\u00e4sidenten Richard von Weizs\u00e4cker. Der sagte sinngem\u00e4\u00df einmal, dass Kultur f\u00fcr die \u00f6ffentlichen Haushalte so wichtig sein m\u00fcsste wie der Stra\u00dfenbau, die Polizei oder die eigenen Geh\u00e4lter \u2212 denn Kultur sei kein Luxus, sondern der geistige N\u00e4hrboden, der die innere \u00dcberlebensf\u00e4higkeit sichere.<\/p>\n
Als Kunstp\u00e4dagogik-Professor forscht Peez zu Kinderzeichnungen. Die alleresten \u201eBilder-Arbeiten\u201c von Kindern seien \u201eSchmierereien\u201c. Selbstwirksamkeitserfahrungen. Die aber folgten einem System. Seit Georg Peez im Rahmen seiner Forschung bewusst geworden ist, dass die Fingerbewegungen des Kleinstkindes denen der Touch-Bewegungen auf dem Smartphone entsprechen, steht f\u00fcr ihn fest: Das Smartphone wird noch lange unseren Alltag bestimmen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#saxer“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8758″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Anspruch wagen<\/h2>\nProf. Dr. Marion Saxer, Professorin f\u00fcr Historische Musikwissenschaft; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2011<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Einblicke in die k\u00fcnstlerische Praxis erhofft sich Marion Saxer f\u00fcr die Studierenden ihres aktuellen Seminars \u201eKomposition im Diskurs\u201c. In einer Kooperation mit der Frankfurter Musikhochschule und dem Kompositionsprofessor Orm Finnendahl arbeiten hier vier junge KomponistInnen und 36 StudentInnen der Musikwissenschaft zusammen. Davon profitieren beide Seiten: Die Kompositionsstudierenden freuen sich \u00fcber die Gelegenheit, ihre Werke einem gr\u00f6\u00dferem, gleichaltrigen Publikum vorstellen und intensiv diskutieren zu k\u00f6nnen. Und die MusikwissenschaftlerInnen erwerben Wissen \u00fcber das Komponieren, erfahren, wie ein St\u00fcck entsteht und was dahinter steckt an Ideen und Arbeit. \u201eMir ist die enge Ber\u00fchrung mit k\u00fcnstlerischen Prozessen wichtig\u201c, so Saxer. Die Musikwissenschaft sei ein theoretisches Fach, das aber durchaus des Kontaktes mit der Praxis bed\u00fcrfe. Der Seminarablauf gliedert sich jeweils in zwei Vorbereitungsstunden, in denen mittels historischer Bez\u00fcge Grundlagen f\u00fcr die Analyse und Diskussion einer Komposition erarbeitet w\u00fcrden, etwa unter den Stichworten \u201eStruktur\u201c oder \u201eSpiritualit\u00e4t \/ Aura\u201c. In der jeweils dritten Seminareinheit stellt dann der junge Komponist, die junge Komponistin sein bzw. ihr St\u00fcck vor. Einer von ihnen komponiere beispielsweise moderne religi\u00f6se Musik \u2013 es sei f\u00fcr ihre Studierenden sehr spannend, zu erleben, wie jemand im 21. Jahrhundert \u00fcber solche Themen denkt und arbeitet. Der Austausch funktioniere, die Diskussionsbereitschaft sei da. \u201eIch bin sehr gl\u00fccklich \u00fcber den Seminarverlauf!\u201c, freut sich Marion Saxer \u00fcber die interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit.<\/p>\n
Saxers StudentInnen erwerben im Rahmen des Seminars wesentliche Kenntnisse, von denen sie in ihren sp\u00e4teren Berufsfeldern profitieren k\u00f6nnen \u2013 etwa als EditorInnen, JournalistInnen, DramaturgInnen, in Musikverlagen, Archiven, im Management oder in Konzertagenturen. \u201eDadurch eignen sie sich den Stoff ganz anders an: So erfahrungsges\u00e4ttigt verkn\u00fcpft sich alles viel besser\u201c, ist sich Saxer sicher. Ihre StudentInnen sch\u00e4tzen diesen Praxis- und Berufsbezug sehr.<\/p>\n
Saxer ist \u00fcberzeugt \u2013 und viele positive R\u00fcckmeldungen ihrer Studierenden best\u00e4tigen es \u2013, dass akademische Lehre besonders erfolgreich und motivierend ist, wenn sie in entsprechenden Praxisfeldern erlebbar wird. Es entstehe dann ganz automatisch die Lust, zur Vorbereitung auch anspruchsvolle theoretische Texte zu lesen, um im Seminar mitreden zu k\u00f6nnen. Die Bedeutung einer hohen Fachkompetenz werde den Studierenden in den Diskussionen deutlich.<\/p>\n
F\u00fcr eine gute Lernatmosph\u00e4re sei es wichtig, Positives zu verst\u00e4rken. Aber auch Didaktikkenntnisse h\u00e4lt Saxer f\u00fcr eine wichtige Grundlage guter Lehre: \u201eInnerhalb der 90 Minuten muss man immer mal die Methoden wechseln \u2013 das ist Handwerkszeug, das ist erlernbar\u201c, ist sie \u00fcberzeugt. R\u00fcckblickend habe sie selbst in ihrem Studium immer dann am meisten gelernt, wenn sie etwas freiwillig gemacht habe \u2013 und zwar gerade wenn es \u201eKnochenarbeit\u201c war und der Dozent, die Dozentin viel gefordert habe: \u201eAnspruch kann Spa\u00df machen!\u201c[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#schubzsi“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8763″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Pr\u00e4senz!<\/h2>\nProf. Dr. Manfred Schubert-Zsilaevcz, Professor f\u00fcr Pharmazeutische Chemie, Vizepr\u00e4sident der Goethe-Universit\u00e4t; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2003<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Mehr Statement geht kaum. Eine riesige quietschgelbe Goethe-Plastik im Pop-Art-Stil steht mitten im B\u00fcro von Manfred Schubert-Zsilavecz. Das demonstriert auf fr\u00f6hliche Weise vor allem eines: die gro\u00dfe Verbundenheit des Vizepr\u00e4sidenten f\u00fcr Third Mission mit seiner Universit\u00e4t. \u201eIch liebe diese Uni. F\u00fcr das alles hier\u201c, der Pharmazie-Professor macht eine raumgreifende Armbewegung, \u201estehe ich fr\u00fch auf und komme sp\u00e4t nach Hause\u201c. Nie sei er genervt. Nie. Seine Beliebtheitswerte geben auch keinen Grund daf\u00fcr.<\/p>\n
Schubert-Zsilavecz hat viel erreicht, seit er vor bald 20 Jahren den Ruf nach Frankfurt annahm. Damals, erz\u00e4hlt er, gab es viel Kritik an seinem Fach. Frankfurts Pharmazie-Studienpl\u00e4tze waren nicht begehrt, auf einen Studienplatz kam ein halber Bewerber. Schnell war Schubert- Zsilavecz klar, dass sich grundlegende Dinge \u00e4ndern mussten. Gemeinsam mit seinen KollegInnen begann er, Lehrangebote zu entwickeln, die es in dieser Form deutschlandweit noch nicht gab. Zweimal im Jahr eine Klausur etwa, sieben Tage intensive Vorbereitung auf Pr\u00fcfungen. Summer School, Winter School. Oder Zusatzangebote. So d\u00fcrfen Studierende beispielsweise formlos an hochkar\u00e4tigen Kongressen in der Hauptstadt teilnehmen: \u201eWissenschaft trifft Industrie\u201c. Da f\u00fchlt sich Schubert-Zsilavecz als Hochschullehrer in der Verantwortung. Er m\u00fcsse den Studierenden die Br\u00fccke aufzeigen von den Grundlagen zum Endprodukt, dem Medikament. Kritik, er w\u00fcrde Pharmakonzernen zu viel Einfluss auf Forschung und Lehre gew\u00e4hren, wehrt Schubert- Zsilavecz schlagfertig ab. Nein, das sei eine Win-win-Situation. \u201eDas Geld flie\u00dft schlie\u00dflich nicht aus der Steckdose\u201c, sagt er. Der Mann ist durchsetzungsstark. Rhetorisch geschickt und eloquent, mit warmherzigem \u00f6sterreichischem Charme.<\/p>\n
Gro\u00dfer K\u00fcmmerer oder begnadeter Selbstdarsteller? Beides, sagt er selbstbewusst grinsend. Ein Leben allein als Vizepr\u00e4sident und Mittelbeschaffer kann sich Schubert-Zsilavecz nicht vorstellen: \u201eIch muss Lehre machen\u201c. Lebenslanges Lernen: aus dieser \u00dcberzeugung heraus sorgt der Pharmazeut f\u00fcr eine neue Lehrkultur in seinem Fach. Lehrende \u2212 ProfessorInnnen wie Wissenschaftliche MitarbeiterInnen \u2212 m\u00fcssen sich hochschuldidaktisch fortbilden.<\/p>\n
Er selbst behalte durch Lehrveranstaltungen Bodenhaftung, sagt Schubert-Zsilavecz, habe Kontakt zur Basis. Verbindlichkeit, das ist seine Sache. Schubert-Zsilavecz bereitet seine Veranstaltungen gewissenhaft vor. Baut Spannungsb\u00f6gen auf. Sucht den Dialog. Merkt sich die Namen von bis zu 120 TeilnehmerInnen. Er h\u00e4lt viel von Pr\u00e4senzlehre: \u201eIch sage immer, ich bin euer Coach, ich m\u00f6chte euch die Fenster zur Welt \u00f6ffnen. Aber rausschauen m\u00fcsst ihr selber.\u201c Nehmen und Geben. F\u00fcr Schubert-Zsilavecz bedeutet Lehre \u201eAbenteuer und gesellschaftliche Verantwortung\u201c zugleich. Gerne zeigt er den Studierenden ihre Zukunftsperspektiven auf. Pers\u00f6nliches Engagement wird gesch\u00e4tzt, davon ist der Professor \u00fcberzeugt.<\/p>\n
Manfred Schubert-Zsilavecz und seine MitarbeiterInnen w\u00e4hlen ihre Pharmazie-Studierenden heute aus Hunderten von BewerberInnen aus.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#schwalbe“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8766″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Stets Sch\u00fcler<\/h2>\nProf. Dr. Harald Schwalbe, Professor f\u00fcr Organische Chemie und Chemische Biologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ist Bildung durch (Fach-)Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong><\/em><\/p>\nWieso sollte das nicht m\u00f6glich sein? Ich denke, das in der Frage unterstellte Auseinanderdriften von Wissenschaft und Bildung ist so nicht richtig. Es ist auch nicht meine Erfahrung, dass Studierende nicht an Neuem, Unerforschtem interessiert sind. Dass das eine oder andere Tradierte nicht mehr so ausf\u00fchrlich vermittelt wird, sollte uns nicht wirklich bek\u00fcmmern: Es war immer so, dass die jungen Generationen mit milder Ignoranz das \u00dcberkommene erst einmal weniger wichtig nehmen als das Neue. Wer Bildung ausschlie\u00dflich im Sinne eines erstarrten Bildungskanons \u2013 so wichtig ein solcher ist \u2013 definiert, sollte nicht an einer Universit\u00e4t unterrichten. Wichtig allerdings ist es auch, zu fragen, in welcher Breite wir Wissen vermitteln wollen. Hier ist durch die engen Zw\u00e4nge der Bachelor- und Mastercurricula schon einiges verloren gegangen.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong><\/em><\/p>\nGibt es diese Reputationsasymmetrie wirklich? Ich kenne viele KollegInnen an meiner Universit\u00e4t, die in herausragender Lehre einen Sinn ihrer sehr ausdifferenzierten Forschung erkennen, die (vor-)leben, dass Forschung und Lehre einfach zusammengeh\u00f6ren. Lehre ist wichtig, in der ersten Vorlesung eines Faches, um die fundamentalen Grundlagen zu vermitteln, genauso wie in der Fortgeschrittenenvorlesung, in der es um die Vermittlung sehr komplexer Konzepte gehen sollte. Ich versuche, beide Arten von Vorlesungen anzubieten und bin dabei heute noch genauso herausgefordert wie fr\u00fcher.<\/p>\n
Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption Ihrer Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2013 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong><\/em><\/p>\nDie Konzeption meiner Vorlesung basiert auf Vorbildern, deren Vorbild durch eigene Erfahrung gesintert wurde. Gemeinsam mit meinen MitarbeiterInnen versuche ich jedes Jahr, unsere Lehrveranstaltungen zu verbessern. Aber es ist schwierig, die verschiedenen Bed\u00fcrfnisse der Zuh\u00f6rer- Innen alle optimal zu bedienen. Auch unterschiedliche Lehrveranstaltungsformate stellen unterschiedliche Forderungen an die Lehrenden. Eine Gemeinsamkeit aller Veranstaltungen scheint mir zu sein, dass ein \u00fcberforderndes Ernstnehmen der Studierenden besser ist als unterforderndes Desinteresse.<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong><\/em><\/p>\nSo wie heute: Hochschullehrer- Innen m\u00fcssen emphatisch sein und offen f\u00fcr neues Wissen, f\u00fcr Kreatives, f\u00fcr gemeinsames Lernen und Arbeiten. Um es mit Maurice Blondel zu sagen: \u201eUnscheinbar sein, alles von den anderen empfangen, immerfort lernen, nie Lehrer, sondern stets Sch\u00fcler sein; das ist die beste Art zu lehren.\u201c Etwas bang bleibt zu hoffen, dass unsere Systeme die Freiheit der Forschung und die Einheit von Forschung und Lehre weiter hochhalten \u2013 und das Spielerische, manchmal Exzentrische einer Hochschullehrerin, eines Hochschullehrers weiter erm\u00f6glichen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#sorg“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8770″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Fun, Love, Meaning<\/h2>\nDr. Bernd Sorg, Akademischer Oberrat am Institut f\u00fcr Pharmazeutische Chemie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Die Liebe zu seinen Studierenden ist in jedem Satz sp\u00fcrbar. Bernd Sorg bezeichnet Interaktion, Kommunikation und pers\u00f6nlichen Kontakt als \u201ezentral\u201c f\u00fcr die Lehre: \u201eDie Stundenpl\u00e4ne in der Pharmazie sind zum F\u00fcrchten, da ist viel Druck im System \u2013 umso wichtiger ist es, die Studierenden als Menschen wahrzunehmen.\u201c So stellen die Studierenden denn auch lobend heraus, dass sich Sorg um faire Arbeits- und Pausenzeiten bem\u00fche. Er sorge f\u00fcr eine konstruktive Lernatmosph\u00e4re, sei locker und erkl\u00e4re anschaulich, lebendig und mit Begeisterung f\u00fcr sein Fach. Bei allen Evaluationen liegen seine Bewertungen deutlich \u00fcber dem Durchschnitt. Diese urspr\u00fcnglich sehr hilfreichen Frageb\u00f6gen betrachtet Sorg mittlerweile kritisch, sieht in allzu h\u00e4ufigen Befragungen die Gefahr der Oberfl\u00e4chlichkeit. \u201eAus den pers\u00f6nlichen Kommentaren lernt man immer noch am meisten\u201c, fasst er seine Erfahrung mit den Bewertungsb\u00f6gen zusammen.<\/p>\n
Er begreife es als seine Aufgabe, den Lernstoff auszuw\u00e4hlen, zu ordnen und zu strukturieren \u2013 und dann eben auszugestalten. \u201e20 Prozent Schauspiel sind dabei\u201c, r\u00e4umt er ein. \u201eDas ist immer ein schmaler Grat.\u201c In einem Workshop f\u00fcr Lerndidaktik habe er die Formel \u201efun, love, and meaning\u201c kennen- und sch\u00e4tzen gelernt, erz\u00e4hlt Sorg. Offenheit und Menschlichkeit seien ebenso wichtig wie Humor. So w\u00fcrze die ein oder andere Anekdote den Lehrstoff, wenngleich er seine Vorlesung grunds\u00e4tzlich klar und minimalistisch gestalte. Besonders fasziniere ihn der Spannungsbogen von den Grundlagen zur praktischen Anwendung, zur pharmazeutischen Therapie: Es sei toll, wenn man merke, dass die in der Theorie vielleicht langweilig wirkenden Aminos\u00e4uren bestimmte Eigenschafte haben, sich ver\u00e4ndern, wie ein Schalter wirken k\u00f6nnen \u2212 und dass darin ein potenzielles Mittel f\u00fcr die Krebstherapie stecken k\u00f6nne. \u201eDas sind die sch\u00f6nen Momente: Wenn man das gro\u00dfe Ganze sehen kann\u201c, schw\u00e4rmt Sorg.<\/p>\n
Als Akademischer Rat ist er im Wesentlichen mit Lehraufgaben betraut \u2013 ein im deutschen Universit\u00e4tsgef\u00fcge selten gewordener Posten. Zwischen Lehre, Forschung und Familie bleibe ihm f\u00fcr Hobbies aktuell wenig Zeit \u2013 und auch der herrliche Blick aus seinem B\u00fcro, der \u00fcber den neuen Arzneimittelgarten weit \u00fcber die Skyline von Frankfurt schweift, raubt wohl nur noch BesucherInnen den Atem. \u201eLehre sollte keinen Ballast darstellen, sondern mit Liebe und Leidenschaft betrieben werden\u201c, betont Sorg. Genau das scheint ihm zu gelingen: \u201eJeder Student sp\u00fcrt, dass Herrn Dr. Sorg das Wohl und die wissenschaftliche Ausbildung seiner Studenten aufrichtig am Herzen liegen\u201c, fasste ein Student Sorgs Nominierung f\u00fcr den 1822-Lehrpreis zusammen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#tohidipur“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8870″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Rechtswelten<\/h2>\nDr. Timo Tohidipur, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am
Fachbereich Rechtswissenschaft; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Jura ist ein konservatives Fach. Die Studierenden m\u00fcssen die Dogmatik des Rechts lernen, daran f\u00fchrt kein Weg vorbei. Kein Freiraum f\u00fcr innovative Formate also? Doch: Timo Tohidipur, Habilitand im \u00d6ffentlichen Recht, hat Spa\u00df daran, das Recht aus einem neuen, auch kritischen Blickwinkel zu betrachten und zu vermitteln \u2013 selbst das etwas trockene Verwaltungsrecht. Ob es der \u201eetwas andere Fall\u201c ist, anhand dessen er dogmatische Inhalte in der Pflichtveranstaltung veranschaulicht, oder ob er sich Seminarthemen abseits des Mainstreams ausdenkt \u2013 seine Begeisterung springt offensichtlich auf die Studierenden \u00fcber: 2012 haben sie ihn mit Erfolg f\u00fcr den 1822-Preis vorgeschlagen.<\/p>\n
Gute Lehre ist f\u00fcr Tohidipur ein Geben und Nehmen. Das Preisgeld hat er bis heute nicht ausgegeben, zu sehr war er besch\u00e4ftigt mit Lehrstuhlvertretungen in Bremen, Osnabr\u00fcck und Gie\u00dfen, Gastdozenturen in Santiago de Chile, Vilnius und Beijing. F\u00fcr ihn ist aber klar, dass das Geld den Frankfurter Studierenden zugutekommen soll. Und er wei\u00df auch schon wie: Ein Schreibseminar will er anbieten mit Exkursion und gemeinsamer Publikation. Thema soll das Verh\u00e4ltnis Europas zu Nordafrika sein. Zusammen mit einem Freund, der beim UNHCR arbeitet, m\u00f6chte Tohidipur die Studierenden animieren, sich mit rechtlichen Aspekten dieses Verh\u00e4ltnisses zu befassen \u2212 nicht nur mit dem Thema Migration, sondern auch mit Bereichen wie dem Umwelt- und Entwicklungshilferecht.<\/p>\n
Es gebe zwar einen vertraglichen Rahmen f\u00fcr die Nachbarschaftspolitik der EU, den sogenannten Barcelona-Prozess. Dieser Prozess, der leider nie so recht vorangekommen sei, spiele im Jurastudium aber kaum eine Rolle. Ihn juristisch zu durchleuchten \u2013 auch und gerade, indem man die Perspektive der afrikanischen L\u00e4nder mit einbezieht \u2013 ist Tohidipur ein Anliegen. \u201eWir sollten uns fragen: Was kann das Recht hier ausrichten? Oder m\u00fcssen wir das ganze Feld den PolitikerInnen \u00fcberlassen?\u201c \u2013 eine wohl eher rhetorische Frage. Timo Tohidipur hofft, damit auch bei einigen Studierenden einen Nerv zu treffen. Und vielleicht Begeisterung f\u00fcr die Wissenschaft zu wecken: \u201eWenn man am Ende ein gedrucktes Buch in H\u00e4nden h\u00e4lt, ist das ein gutes Gef\u00fchl.\u201c<\/p>\n
Sich in die Studierenden hineinzuf\u00fchlen, ist f\u00fcr Tohidipur eine wichtige Voraussetzung guter Lehre \u2212 er selbst spricht von \u201eEmpathie\u201c. Der 43-J\u00e4hrige sieht sich gegen\u00fcber den Studierenden als Dienstleister. Er will verstehen, wo es beim Lernen Schwierigkeiten gibt \u2013 und helfen.<\/p>\n
Rechtliche Fragen in Lebenswelten wie in der Kunst zu reflektieren, damit findet der Jurist bei den Studierenden viel Anklang. So hat er vor einiger Zeit gemeinsam mit Prof. Dr. G\u00fcnter Frankenberg ein Seminar \u201eSpiegelung gesellschaftlicher Konstituierung im Film\u201c angeboten: Bei der Untersuchung des James-Bond-Thrillers \u201eSkyfall\u201c etwa ging es um die Rolle von Geheimdiensten in der Demokratie, ein hochaktuelles Thema. In einem Seminar \u00fcber die Verfassungen islamischer Staaten wiederum gab Tohidipur den Studierenden Einblick in seine Habilitationsschrift \u2013 und ging selbst mit neuen Anregungen daraus hervor.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#tolle“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8871″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Set-up Time<\/h2>\nDr. Karsten Tolle, Akademischer Rat am Institut f\u00fcr Informatik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was braucht gute Lehre wirklich?<\/strong><\/em><\/p>\nVor allem motivierte Lehrende, die Spa\u00df an der Lehre und am Thema haben und auf die Studierenden eingehen. Gute Lehre ben\u00f6tigt au\u00dferdem Vorbereitung und damit Zeit. Wichtig sind au\u00dferdem Emotionen (damit die Lerninhalte besser im Ged\u00e4chtnis verankert werden) und Vernetzung (da isoliertes Wissen schneller vergessen wird). In der Lehre geht es auch um pers\u00f6nliche Beziehungen. Nicht jeder muss mich m\u00f6gen \u2013 ich mag auch nicht jeden \u2013, aber wechselseitiger Respekt von beiden Seiten hilft.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\n\u201eLearning by teaching\u201c \u2013 in vielen F\u00e4llen waren mir die inhaltlichen Zusammenh\u00e4nge zwar schon vorher bewusst, aber ihre Bedeutung hat sich mir erst durch die Lehre erschlossen. Die Tiefe der Vorbereitung sorgte daf\u00fcr, dass Sachverhalte bei mir auf eine h\u00f6here Erkenntnisebene gehoben wurden \u2013 etwa bei der Konzeption von Aufgaben, bei der man \u00fcberlegen muss: Was will ich eigentlich wie vermitteln? Zu erw\u00e4hnen sind aber auch Fragen der Studierenden, die mir oft gezeigt haben, dass es auch ganz andere Blickwinkel auf die Lehrinhalte gibt, die ich vorher nicht bedacht hatte.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch kann ja nicht in die K\u00f6pfe der Studierenden schauen. Eine Lehrveranstaltung zu halten, ohne Feedback zu bekommen, ist wie Fahren mit verbundenen Augen: Zwar kennt man durch die Erfahrung einige Strecken auswendig, da aber jede Gruppe von Studierenden einzigartig ist, sind auch nicht alle Wege gleich. Auch in der Lehre lernt man nie aus. Ohne kritisches Feedback w\u00fcrde ich im Stillstand verharren. Bei uns in der Informatik sagt man: Wenn ein System nicht gewartet wird, ist es irgendwann tot. F\u00fcr tote Lehre bin ich noch zu jung. Feedback zu erhalten und zu geben, ist allerdings eine schwierige Kunst!<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong> <\/em><\/p>\nHeutige Lehrinhalte wird man in Zukunft teilweise durch unterst\u00fctztes Selbststudium \u2013 etwa im Rahmen von Onlinekursen \u2013 abdecken k\u00f6nnen. In Zukunft werden kommunikative Skills eine essenzielle S\u00e4ule der Hochschullehre bilden. Schon heute arbeiten InformatikerInnen zum Beispiel eng mit DomainexpertInnen zusammen und m\u00fcssen die Gedankeng\u00e4nge dieser verstehen und in Modelle bzw. Programme umsetzen; viel zu h\u00e4ufig aber scheitern Projekte an fehlerhafter oder mangelnder Kommunikation zwischen den Beteiligten. Notwendige Kommunikationsprozesse fachbezogen und interdisziplin\u00e4r zu unterrichten, wird meiner Meinung nach auch k\u00fcnftig nur durch die Interaktion zwischen Menschen m\u00f6glich sein. Aber: 100 Jahre in der Informatik, die erst seit wenigen Jahrzehnten als Disziplin existiert, das ist echte Science-Fiction.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#trocholepczy“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8797″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Gott und Gimmicks<\/h2>\nProf. Dr. Bernd Trocholepczy, Professor f\u00fcr Religionsp\u00e4dagogik und Mediendidaktik; 1822-Preist\u00e4ger im Jahr 2005<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Bernd Trocholepczy h\u00e4lt es mit Aristoteles: Mithilfe der Vernunft l\u00e4sst sich die rechte Mitte finden zwischen dem Zuviel und dem Zuwenig. Diese Vernunft m\u00f6chte er seinen Studierenden vermitteln, gerade im Umgang mit den digitalen Medien. Manche KollegInnen sagen: \u201eSchalten Sie Ihre Handys aus.\u201c Trocholepczy sagt: \u201eBringt eure Handys mit. Lasst uns schauen, was wir damit machen k\u00f6nnen.\u201c F\u00fcr ihn ist Mediendidaktik bei der Ausbildung von ReligionslehrerInnen von zentraler Bedeutung. Schlie\u00dflich verbringen die Sch\u00fcler heute einen gro\u00dfen Teil ihrer Freizeit mit elektronischen Ger\u00e4ten. \u201eDas kann man in Ma\u00dfen kritisieren, muss man auch. Aber wir d\u00fcrfen die Kinder nicht allein lassen damit\u201c, ist der katholische Theologe \u00fcberzeugt. Religionsp\u00e4dagogik habe immer mit Lebenswelten zu tun. Und diese sind bei den Kindern von Elektronik gepr\u00e4gt \u2013 sowohl die Dinge, die sie erfreuen, als auch die, die sie bedr\u00e4ngen und mit denen sie nicht so leicht zurechtkommen.<\/p>\n
Die Ambivalenz der Digitalisierung treibt ihn an. Seine Studierenden daf\u00fcr zu sensibilisieren, das ist Trocholepczy wichtig: In einem ersten Schritt m\u00fcssen die zuk\u00fcnftigen LehrerInnen den vern\u00fcnftigen Umgang mit elektronischen Medien erlernen, bevor sie in einem zweiten Schritt daf\u00fcr ausgebildet werden, den Sch\u00fclerInnen diesen Umgang zu vermitteln.<\/p>\n
Trocholepczy setzte sich Mitte der 2000er Jahre daf\u00fcr ein, dass aus Berufungsmitteln und aus Mitteln des Rechenzentrums ein Laptop- Pool und Softwarelizenzen sowie weitere multimediale Anwendungsger\u00e4te angeschafft wurden. Das ist die Grundlage daf\u00fcr, in Vorlesungen und Seminaren die Medienkompetenz der Lehramtsstudierenden schulen zu k\u00f6nnen. In gemeinsam mit der Fachschaft organisierten \u201eeCompetence-Nights\u201c wurden Textverarbeitung, Web-Design und Video-Schnitt einge\u00fcbt. Ein Religionsp\u00e4dagoge, der Tradition und Innovation zusammenbringt, der komplexe theologische Inhalte mit den Mitteln moderner Didaktik vermittelt \u2013 Trocholepczys Ansatz kam bei den Studierenden so gut an, dass sie ihn drei Jahre nach seiner Berufung nach Frankfurt f\u00fcr den 1822-Preis nominierten.<\/p>\n
Im selben Jahr, 2005, tat sich Bernd Trocholepczy, der sich selbst \u201eeine Neigung zur Interdisziplinarit\u00e4t\u201c zuschreibt, mit Kollegen anderer Fachbereiche zusammen. Sie initiierten das Projekt megadigitale zur Einf\u00fchrung mediengest\u00fctzten Lehrens und Lernens an der Goethe- Universit\u00e4t, das 2007 mit dem internationalen medida-prix2002 ausgezeichnet wurde. Daraus entwickelte sich sp\u00e4ter die zentrale E-Learning-Einrichtung studiumdigitale, in deren Vorstand Trocholepczy noch heute mitwirkt.<\/p>\n
Gute Lehre ist laut Trocholepczy immer Dienst an den Studierenden. Und sie sei immer auch Teamarbeit. Seine eigene Motivation beziehe er aus der Lernfreude der Studierenden: \u201eGerade der Umgang mit digitalen Medien motiviert die Studierenden und setzt ungeahnte kreative Ressourcen frei.\u201c Und das freut wiederum den Professor.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wakolbinger“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8872″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
(Ver-)Mittler<\/h2>\nProf. Dr. Anton Wakolbinger, Professor f\u00fcr Stochastik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Warum lohnt sich Anstrengung in der Lehre?<\/strong><\/em><\/p>\nEine gute Vorlesung erfordert in der Tat Anstrengung, ebenso das Konzipieren von ma\u00dfgeschneiderten \u00dcbungsaufgaben, von denen sowohl die Schlauk\u00f6pfe als auch die Langsameren profitieren. Der Lohn f\u00fcr diese Anstrengung ist vielf\u00e4ltig \u2212 oft ist es einfach ein Leuchten in den Augen der Studierenden, wenn sie einen komplizierten Sachverhalt verstanden haben. Immer wieder freue ich mich, wenn ich erfahre, dass sich \u201eEhemalige\u201c erfolgreich in der Berufswelt behaupten. Nicht gering zu sch\u00e4tzen ist auch der Mehrwert der Lehre f\u00fcr die eigene Forschung, wenn aus Studierenden kundige Diskussionsund KooperationspartnerInnen werden und im Miteinander der Generationen neue Wege in der Forschung beschritten werden.<\/p>\n
Welche Medien braucht gute Lehre?<\/em><\/strong><\/p>\nInsbesondere in Lehrveranstaltungen f\u00fcr fortgeschrittene Studierende ist die gute alte Tafel immer noch ein charmantes Medium f\u00fcr die Vermittlung von neuem Stoff. In nicht wenigen mathematischen Bereichen bieten Computersimulationen eine wertvolle Veranschaulichung. Als \u201eProtokoll f\u00fcr die Nachlese\u201c und zur kritischen Reflexion bieten sich Dokumentationen (Folien, Merkbl\u00e4tter, Videos) im Netz an. Aber auch in dieser Phase des Wissenstransfers ist ein unverzichtbarer (Ver-)Mittler \u2212 so meine \u00dcberzeugung \u2212 immer noch der Mensch, etwa in Gestalt engagierter \u00dcbungsleiterInnen.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie? Welches Kompliment hat Sie am meisten ber\u00fchrt?<\/strong><\/em><\/p>\nDas wichtigste Feedback f\u00fcr mich sind die Fragen, die mir die Studierenden in oder nach der Lehrveranstaltung stellen. Diese Fragen sind es, die mir gro\u00dfe Freude bereiten, und sie sind ein zentrales Element in der Gestaltung meiner Lehre. Wesentliches Feedback kommt auch von den TutorInnen, wenn sie in unserer w\u00f6chentlichen Besprechungsrunde aus den \u00dcbungsgruppen berichten. Besonders gefreut habe ich mich, als mich von ein paar Jahren die Studierenden der \u201eStochastik f\u00fcr die Informatik\u201c f\u00fcr den 1822-Lehrpreis vorgeschlagen haben.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrer gewesen?<\/strong><\/em><\/p>\nSollte ich jetzt sagen: in G\u00f6ttingen zu den Zeiten von Gau\u00df oder Hilbert? Oder in 25 Jahren an dem Ort, an dem dann (vielleicht) meine Enkelkinder studieren werden? Ich wei\u00df nicht so recht… Was ich aber wei\u00df: Ich lebe gern im Jetzt und bin gl\u00fccklich, in der Frankfurter Mathematik Hochschullehrer zu sein.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wapler“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8873″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Raum und Struktur<\/h2>\nPD Dr. Friederike Wapler, Privatdozentin f\u00fcr \u00d6ffentliches Recht Georg-August Universit\u00e4t G\u00f6ttingen; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2015 als Entlastungsprofessorin am Fachbereich Rechtswissenschaft<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]In Caf\u00e9s kann man sie h\u00e4ufig antreffen. Dorthin zieht es Friederike Wapler, wenn sie in Ruhe lesen m\u00f6chte oder Seminararbeiten korrigiert. Weg vom Schreibtisch, Ortswechsel: \u201eIch brauche die Abwechslung, Bewegung\u201c, erz\u00e4hlt die Juristin. Blitzwacher Blick, fr\u00f6hliche Locken \u2013 Wapler wirkt rundum sympathisch. Dass sie so trockene F\u00e4cher wie Verwaltungsrecht lebendig und fesselnd lehrt, kann man sich gut vorstellen. Studierende, die ihre Lehrveranstaltungen besuchen, jedenfalls geraten ins Schw\u00e4rmen: \u201eSie ist eine Dozentin, der man gerne auch drei Stunden am St\u00fcck zuh\u00f6rt, ohne dabei die Konzentration zu verlieren.\u201c<\/p>\n
Friederike Wapler stapelt ein wenig tief, wenn sie \u00fcber sich selbst sagt, sie biete gute basale Lehre ohne viel Schnickschnack. Tats\u00e4chlich illustriert sie aktuelle F\u00e4lle aus der Rechtsprechung mit Geschichten aus der Praxis, Geschichten aus dem Leben. Das sei nicht immer einfach und bisweilen auch skurril, aber es lohne die M\u00fche. \u201eIch m\u00f6chte, dass man bei Jura die Strukturen versteht. Das ist viel wichtiger, als Details zu verinnerlichen\u201c, sagt Wapler. Dass sie so gut erkl\u00e4ren k\u00f6nne, liege auch an ihrer umfassenden Erfahrung: H\u00e4ufig m\u00fcsse sie auf interdisziplin\u00e4ren Veranstaltungen juristische Zusammenh\u00e4nge so darstellen, dass jeder sie versteht. Das \u00fcbt.<\/p>\n
Die Juristin fordert ihre Studierenden auch gerne heraus. In Forscherwerkst\u00e4tten d\u00fcrfen diese eben mal etwa das Familienrecht neu erfinden. Wapler \u00f6ffnet damit Diskussionsr\u00e4ume. Sie m\u00f6chte, dass die angehenden Juristen lernen, ihre Standpunkte zu begr\u00fcnden, aber auch die Argumente der Gegenseite zu verstehen. Jede Meinung wird ernst genommen. \u201eMich interessiert, wie die Studierenden denken und wie sie leben\u201c, sagt sie. Gerade in Frankfurt erlebe sie viele Studierende mit Migrationshintergrund an der Universit\u00e4t: \u201eDas finde ich spannend\u201c. Und Wapler f\u00fchrt ihre Studierenden auch immer wieder zu ihrem eigenen Lebensthema: Was w\u00e4ren gerechte gesellschaftliche Strukturen? Kritische Stimmen und DenkerInnen findet Friederike Wapler wichtig, auch im wissenschaftlichen Diskurs.<\/p>\n
Derzeit zieht die Juristin von Vertretungsprofessur zu Unterst\u00fctzungsprofessur zu Entlastungsprofessur quer durch die Republik. Sie sei eine nomadisierende Privatdozentin, sagt die umtriebige Frau achselzuckend. Ihre Expertise ist au\u00dfergew\u00f6hnlich und gefragt. Ohne Forschung w\u00fcrde sie nicht arbeiten wollen, meint Wapler: Gute Lehre profitiere von eigener Forschung.<\/p>\n
Mit diesem Arbeitskonzept ist sie erfolgreich. So erfolgreich, dass ihre Frankfurter Studierenden mit einer Petition eine Vertragsverl\u00e4ngerung f\u00fcr ihre Dozentin zu erwirken suchten: \u201eUns Studierenden ist es wichtig, Lehrende zu haben, die sich nicht nur mit der Forschung besch\u00e4ftigen, sondern ihr Fach auch kompetent vermitteln k\u00f6nnen.\u201c Soviel Anerkennung und Zuneigung hat die Juristin sehr ger\u00fchrt. Einen eigenen Lehrstuhl gibt es derzeit in Frankfurt nicht f\u00fcr Friederike Wapler. Der Weg zur Professur ist lang, wei\u00df sie. Was sie bei der Stange h\u00e4lt? Die Freude am Forschen, nat\u00fcrlich, aber immer wieder auch das Feedback aus dem H\u00f6rsaal.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wenzel“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8874″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Dialektik der Orientierung<\/h2>\nProf. Dr. Knut Wenzel, Professor f\u00fcr Fundamentaltheologie und Dogmatik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ist Bildung durch (Fach-) Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong> <\/em><\/p>\nBildung, verstanden als kommunikatives Geschehen, das Menschen in den Stand versetzen soll, so umf\u00e4nglich wie m\u00f6glich in Gesellschaft und Welt sie selbst sein zu k\u00f6nnen, hat auch mit Wissen zu tun \u2013 nicht nur mit lebensweltlich gewonnenem, sondern auch mit wissenschaftlich, also methodisch gebildetem Wissen. Das Bildungsgeschehen ist stets der Freiheitsw\u00fcrde und Eigen- Aktivit\u00e4t des Menschen in seiner Subjekthaftigkeit zu- oder untergeordnet; hierin hat wiederum Wissen seinen Ort. Dieser Zusammenhang von Wissen(schaft), Bildung und Subjektw\u00fcrde scheint mir immer noch Geltung zu haben. Es liegt nun an den Wissenschaften selbst, ob sie das von ihnen gebildete Wissen in der Verf\u00fcgung der Bildungsprozesse der Menschen sehen.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\nMir hat die Stadt Frankfurt als lebensweltliche Einbettung meiner Lehre die Notwendigkeit erschlossen, die religi\u00f6se \u00dcberzeugungstradition, f\u00fcr die ich wissenschaftlich einzustehen habe, in einer hochgradig pluralen, s\u00e4kularen Gesellschaft zu verantworten. Wenigstens f\u00fcr die Geistes- und Sozialwissenschaften \u2013 und insbesondere f\u00fcr die Theologie \u2013 gilt, dass sie sich nicht mehr blo\u00df mit sich selbst besch\u00e4ftigen k\u00f6nnen, sondern dass ihre \u2013 durchaus legitime \u2013 Selbstbesch\u00e4ftigung noch einmal vor der Gesellschaft plausibel gemacht und legitimiert werden muss.<\/p>\n
Welche besonderen Bed\u00fcrfnisse hat die heutige Studierendengeneration? Wie gehen Sie damit um?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas in meiner Studienzeit bestimmende Bed\u00fcrfnis nach Diskussion ist einem Bed\u00fcrfnis nach Orientierung gewichen. In einem Fach wie der Theologie \u00e4u\u00dfert sich das einerseits weltanschaulich \u2013 in einem Verlangen nach Lebensorientierung \u2013, andererseits als Bed\u00fcrfnis nach Stoffvermittlung. Letzteres korreliert mit generell zu beobachtenden Abbr\u00fcchen in der Tradierung der unsere Kultur und Gesellschaft tragenden Bedeutungsreservoirs, zu denen eben auch die (christliche) Religion geh\u00f6rt. Geisteswissenschaftliche Lehre wird in Teilen zu einem Kompensat dieser tiefenstrukturellen Umbr\u00fcche. Das Bed\u00fcrfnis nach Orientierung sollte idealiter dialektisiert aufgenommen werden: Die Studierenden m\u00fcssen sich selbst als unhintergehbare Instanz ihrer Lebensorientierung entdecken.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong> <\/em><\/p>\nZunehmend wende ich mich Fragen der \u00c4sthetik zu, was sowohl im \u201eFormalobjekt\u201c der Theologie, der Gottesfrage, als auch in der \u201eTr\u00e4gerinstanz\u201c jeglicher Erkenntnis, dem menschlichen Subjekt, begr\u00fcndet ist. Ein noch st\u00e4rkerer interdisziplin\u00e4rer Austausch mit KollegInnen der philosophischen wie Religions\u00e4sthetik, der Kunst- und Literaturwissenschaft w\u00e4re hochspannend.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wicht“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8813″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
K\u00f6rper im Kontext<\/h2>\nPD Dr. Helmut Wicht, Privatdozent am Institut f\u00fcr Anatomie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2004<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn der Humananatomie ist die aktive Teilhabe der Studierenden an der tats\u00e4chlichen anatomischen Forschung nur denen m\u00f6glich, die ihre Doktorarbeiten auch in diesem Fach anfertigen. Doch haben alle Studierenden insofern an \u201eForschungsprozessen\u201c teil, als sie den menschlichen K\u00f6rper, dessen Bau sie kennenlernen sollen, aktiv erkunden: Sie zerlegen ihn n\u00e4mlich \u2212 unter Anleitung \u2212 im Rahmen ihres Pr\u00e4parierkurses.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nSofern mit \u201emehr Geld\u201c mehr digitale, multimediale und sonstige modernistische Faxen gemeint sind, die sich in der Anatomie zwischen deren konkrete Gegenst\u00e4nde, die Lehrenden und die Studierenden dr\u00e4ngen: eher nein. Sofern mit \u201emehr Geld\u201c eine angemessene baulich-r\u00e4umliche Infrastruktur gemeint ist, die den stark gestiegenen Studierendenzahlen Rechnung tr\u00e4gt: ja. Und sofern mit \u201emehr Geld\u201c Mittel gemeint sind, die zu einer besseren Betreuungsrelation zwischen Studierenden und Lehrenden beitragen: definitiv.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie? Wof\u00fcr werden Sie von den Studierenden gelobt, wof\u00fcr kritisiert?<\/strong> <\/em><\/p>\nWenn man mich lobt, lobt man mich, weil ich nicht nur das Wichtigste in K\u00fcrze, sondern auch den dazugeh\u00f6rigen historischen, etymologischen, \u00e4sthetischen und wissenschaftlichen \u201eFu\u00dfnotenapparat\u201c \u2212 so ich dar\u00fcber verf\u00fcge \u2212 lehre. Wenn man mich kritisiert, kritisiert man mich, weil ich nicht nur das Wichtigste in K\u00fcrze, sondern auch den dazugeh\u00f6rigen historischen, etymologischen, \u00e4sthetischen und wissenschaftlichen \u201eFu\u00dfnotenapparat\u201c \u2212 so ich dar\u00fcber verf\u00fcge \u2212 lehre.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrer gewesen?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn der zweiten H\u00e4lfte des 19. Jahrhunderts an der Alma Mater Rudolphina Vindobonensis (Universit\u00e4t Wien).[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wiessner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8875″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Nordic Perspectives<\/h2>\nDipl. rer. pol. Helena Lissa Wiessner, M.A., Leiterin des Projekts \u201eNordic Images and Perspectives\u201c am Wilhelm Merton-Zentrum; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2011 als Lehrbeauftragte am Institut f\u00fcr Skandinavistik<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Sie wolle die Forschung f\u00fcr die Studierenden \u201eentmystifizieren\u201c \u2212 so beschreibt Helena Lissa Wiessner ihr Lehrziel. Die Skandinavistin ist \u00fcberzeugt: Der wissenschaftliche Aspekt kommt insbesondere im Bachelorstudium viel zu kurz. Aus diesem Grund hat sie 2011 mit dem 1822-Preisgeld und vielen Eigenmitteln das studienbegleitende interdisziplin\u00e4re Lehrmodell Noriper \u2212 \u201eNordic Images and Perspectives\u201c \u2212 am Wilhelm Merton-Zentrum der Goethe-Universit\u00e4t ins Leben gerufen, das sie bis heute leitet.<\/p>\n
Derzeit arbeiten 28 Studierende verschiedener Fachrichtungen, vom Anf\u00e4nger bis zur Doktorandin, gemeinsam am aktuellen Projekt \u201eFinnland 100\u201c: Anl\u00e4sslich des 100j\u00e4hrigen Jubil\u00e4ums der finnischen Unabh\u00e4ngigkeit 2017 entsteht ein riesiger Zeitstrahl, den die nordischen Botschaften in Berlin aush\u00e4ngen wollen. Im Zentrum stehe die Frage: Was ist identit\u00e4tsstiftend f\u00fcr Finnland? Aussagekr\u00e4ftige, aber bisher wenig beachtete Bilder und Texte illustrieren verschiedene Aspekte der finnischen Geschichte. Angehende HistorikerInnen und ReligionswissenschaftlerInnen schildern beispielsweise, welche Bedeutung die Kreuzz\u00fcge f\u00fcr das Land hatten; M\u00fcnzkundler zeigen den Stellenwert des Euro und der finnischen Markka auf. Themenabende, eine Publikation und andere Veranstaltungen sollen den Zeitstrahl begleiten.<\/p>\n
Verschiedene studentische Arbeitsgruppen befassen sich mit den einzelnen Themenbereichen und stellen w\u00f6chentlich den aktuellen Arbeitsstand vor. \u201eDas interdisziplin\u00e4re Miteinander ist wichtig, so erweitern die Studierenden ihren Horizont und lernen Teamarbeit\u201c, betont Wiessner. Die Skandinavistin ist auch Politik- und Rechtswissenschaftlerin. Ein Beweggrund f\u00fcr die Gr\u00fcndung ihres Lehrmodells sei die schwierige Arbeitsplatzsuche f\u00fcr GeisteswissenschaftlerInnen nach dem Studium gewesen. Nun bekommen die StudentInnen fr\u00fchzeitig Kontakt zu Museen, Botschaften und Kulturorganisationen, aber auch Unternehmen \u2013 im Rahmen voriger Projekte beispielsweise mit Lego. So lernen sie Publikationsformen und Marketingstrategien ebenso kennen wie die unterschiedlichen Perspektiven auf und von Wirtschaft, Kunst oder Politik. \u201ePraktika und Stellen werden so leichter zug\u00e4nglich\u201c, berichtet Wiessner.<\/p>\n
Das Lehrmodell sei modern und unkonventionell \u2013 und gleichzeitig sehr nordisch. \u201eSkandinavien, Finnland und Island sind stark von einem demokratischen, liberalen Selbstverst\u00e4ndnis gepr\u00e4gt \u2013 in der Arbeitswelt spielen Hierarchien kaum eine Rolle, man duzt sich\u201c, zieht die geb\u00fcrtige D\u00e4nin Parallelen vom Forschungsgebiet zum Lehrmodell. \u201eEs gibt keine Grenzen, jeder kann seine Ideen einbringen.\u201c Freiraum und Kreativit\u00e4t seien wichtig, vor allem aber Freude an der Arbeit: \u201eIn einer freundlichen Atmosph\u00e4re f\u00fchlt man sich wohl \u2013 und das motiviert ungemein\u201c, ist sie \u00fcberzeugt.<\/p>\n
Wiessner hofft, dass ihr Lehrmodell Schule macht und eines Tages nicht mehr nur als extracurriculares Format angeboten wird, sondern als integraler Baustein des Studiums. \u201eWir brauchen an den Universit\u00e4ten von Anfang an forschende Lehre.\u201c Forschung sei nichts \u201eHeiliges\u201c.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#woldering“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8819″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Sprachlust<\/h2>\nDr. Guido Woldering, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut f\u00fcr Japanologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]\u201eArbeitsgruppe Nihongo\u201c \u2013 Japanisch \u2013 lautet die schlichte Bezeichnung von Guido Wolderings aktuellem Lieblingskurs. Studierende aus dem zweiten bis vierten Semester verbessern hier ihre Sprachkenntnisse. Anhand von Videoausschnitten aus den staatlichen japanischen Nachrichten versuchen sie, die komplizierte japanische Sprache zu entschl\u00fcsseln. \u201eDie erste Aufgabe ist, nicht hinzuh\u00f6ren\u201c, lautet Wolderings widerspr\u00fcchlich wirkende Anweisung. \u201eSie sollen sich nur auf das Pr\u00e4dikat am Satzende konzentrieren.\u201c Ist dieser zentrale Schritt gelungen, wird das Video erneut abgespielt \u2013 bis sich nach und nach der Hauptsatz und m\u00f6gliche Nebens\u00e4tze erschlie\u00dfen. Die Bilder sowie zus\u00e4tzliche Schriftbalken erleichtern das Verst\u00e4ndnis. Dennoch: \u201eDas Erlernen der Sprache hat schon etwas Masochistisches\u201c, sind sich Dozent und StudentInnen einig. Die Grammatik sei zwar schlicht \u2013 rudiment\u00e4re Verbflexionen, keine Deklinationen, weder Genus noch Numerus. \u201eAber gerade weil es so einfach ist, ist das Verstehen schwer\u201c, betont Woldering. Zudem klingen viele W\u00f6rter \u00e4u\u00dferst \u00e4hnlich, und es m\u00fcssen viele H\u00f6flichkeitsformen ber\u00fccksichtigt werden \u2013 allein zwischen \u201eDu\u201c und \u201eSie\u201c gibt es etliche Zwischenstufen. \u201eEs ist schon ein Erfolg, wenn man etwas erahnen kann\u201c, gibt ein Student aus dem zweiten Semester zu. \u201eAber die Erfolgserlebnisse kommen!\u201c, best\u00e4rkt ihn eine Viertsemesterin. Die Studierenden haben fast alle durch japanischen Animes (Zeichentrickfilme) und Mangas (Comics) ihre Begeisterung f\u00fcr die japanische Sprache und Kultur entdeckt.<\/p>\n
Bei Woldering war es das echte Leben: \u201eIch hatte mich in eine Japanerin verliebt \u2013 und dann in die Sprache.\u201c Japanisch sei in seinem Fach, der Japanologie, nat\u00fcrlich die Kernkompetenz. Aber davon lernten die Studierenden nur 20 Prozent im Unterricht \u2013 jeweils 40 Prozent tr\u00fcgen Selbststudium und Auslandsaufenthalte dazu bei. \u201eDie Videonachrichten sind ,nat\u00fcrlicher\u2018, lebensn\u00e4her als das Lehrbuch\u201c, erl\u00e4utert Woldering den Ansatz seines Sprachunterrichtes. Vom 1822- Preisgeld habe er damals Ger\u00e4te angeschafft, um Videos zu digitalisieren, ebenso Beamer sowie Lehrmaterial und B\u00fccher. Eine vern\u00fcnftige Ausstattung h\u00e4lt er f\u00fcr eine wichtige Lehrgrundlage \u2013 gerade an den passenden R\u00e4umlichkeiten mit flexiblen Tischrunden fehle es aber. Variable Lehrformen seien unverzichtbar, ebenso eine abwechslungsreiche Sprache und ein wechselseitiges Feedback. \u201eDie Atmosph\u00e4re ist locker, es macht Spa\u00df\u201c und \u201eDer Sprachunterricht regt zum Denken an und ist motivierend\u201c, loben die Studierenden Wolderings Lehre. Die StudentInnen f\u00fcr die Lerninhalte zu begeistern, h\u00e4lt auch Woldering f\u00fcr besonders wichtig: \u201eLove it or leave it \u2013 man kann nur gut machen, wozu man Lust hat\u201c. Von Anwesenheitslisten halte er daher nichts: \u201eDie Studierenden sind hier, weil sie hier sein wollen\u201c. Man m\u00fcsse sie ermutigen, dranzubleiben. Das Reizvolle an der AG Nihongo sei ja gerade, dass es keine Credit Points gebe. \u201eWenn dann eine Studentin so wie neulich sagt \u201aJapanisch ist geil!\u2018, dann bin ich zu Tr\u00e4nen ger\u00fchrt\u201c.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wolfart“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8876″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Nach-Denken<\/h2>\nProf. Dr. J\u00fcrgen Wolfart, Professor i.R. f\u00fcr Algebra und Geometrie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2004<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\n\u201eForschendes Lernen\u201c in der Mathematik bedeutet, sich alte und neue Methoden, alte und neue Fakten selbst zu erarbeiten, statt diese einfach \u201evorgekaut\u201c zu bekommen. Das kann \u2212 auf bescheidenem Niveau \u2212 schon im ersten Semester im Rahmen der Hausaufgaben zu den Grundvorlesungen geschehen und setzt sich dann bis zu signifikanten Forschungserkenntnissen in der eigenen wissenschaftlichen Arbeit fort.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\nAlle Zusammenh\u00e4nge, die zum sorgf\u00e4ltigen Erkl\u00e4ren wichtiger mathematischer Erkenntnisse notwendig waren, die ich vorher aber nur oberfl\u00e4chlich gekannt oder durchdacht hatte \u2013 zum Beispiel, wie die G\u00fcltigkeit geometrischer Gesetzm\u00e4\u00dfigkeiten von den algebraischen Eigenschaften der verwendeten Koordinaten abh\u00e4ngt.<\/p>\n
Wie hat die Bologna-Reform Ihre Lehre beeinflusst?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Folgen der Bologna-Reform machen sich vor allem negativ bemerkbar. So ist der Aufwand f\u00fcr die Lehre \u00fcber die letzten drei\u00dfig Jahre um einen Faktor 1,5 gestiegen \u2212 zum einen aufgrund des enorm angestiegenen Pr\u00fcfungsaufwands, zum anderen durch den wachsenden Unterst\u00fctzungsbedarf der Studierenden. Ob diese auf lange Sicht von den neuen Hilfestellungen profitieren, ist zu bezweifeln: Skripte und elektronische Vorlesungsmitschnitte etwa tragen eher zur zunehmenden Unselbst\u00e4ndigkeit der Studierenden bei, weil sie h\u00e4ufig als Ersatz f\u00fcr das Studium von Fachliteratur oder den Besuch der Pr\u00e4senzveranstaltungen genutzt werden \u2212 mit negativen Lerneffekten. Um es mit einem Paradoxon eines noch \u00e4lteren Kollegen zu sagen: Die besten Vorlesungen sind die schlechten Vorlesungen, weil diese zum selbst\u00e4ndigen Arbeiten zwingen.<\/p>\n
Akademische Lehre wird heute regelm\u00e4\u00dfig von Studierenden evaluiert. Halten Sie zus\u00e4tzliche Begutachtungen durch Peers oder HochschuldidaktikerInnen f\u00fcr sinnvoll?<\/strong> <\/em><\/p>\nUnbedingt! Nach meiner Erfahrung erf\u00e4hrt man nach einigen Semestern durch die studentischen Evaluationen nur noch insofern etwas Neues, als man dann merkt, in wie hohem Ma\u00df das Ergebnis von der jeweiligen Klientel abh\u00e4ngt \u2212 und gar nicht so sehr von der eigenen Lehre. So bekommt man von einem Publikum, das freiwillig an einer Master-Vorlesung teilnimmt, immer sehr gute Noten, \u201eMathe f\u00fcr Biologen\u201c als Pflichtveranstaltung f\u00fcr Andersdenkende wird vom Publikum in der Regel als l\u00e4stig empfunden und f\u00e4llt durch. Ich bedaure die j\u00fcngeren KollegInnen, f\u00fcr welche die H\u00f6he der Besoldung nun auch von den Evaluationsergebnissen abh\u00e4ngig ist.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wunderlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8858″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Medienwechsel<\/h2>\nProf. Dr. J\u00fcrgen Wunderlich, Professor f\u00fcr Physische Geographie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ein paar alte Mauser-Stahlrohrfreischwinger hat J\u00fcrgen Wunderlich retten k\u00f6nnen vom ehemaligen Campus in Bockenheim. Seinem neuen B\u00fcro auf dem Riedberg verleihen sie eine pers\u00f6nliche Note. Der Geograph kombiniert gerne Bew\u00e4hrtes mit Neuem. Auch in seinen Lehrveranstaltungen.<\/p>\n
Am Fachbereich Geowissenschaften \/ Geographie war Wunderlich einer der Ersten, der digitale Selbstlernmodule einf\u00fchrte: multimediale Lernumgebungen mit Animationen und interaktiven \u00dcbungen, die es den Studierenden erm\u00f6glichen, sich ein Forschungsgebiet selbstst\u00e4ndig zu erschlie\u00dfen. Vor zehn Jahren ein Novum, heute Standard. Inzwischen geht Wunderlich noch einen Schritt weiter und kombiniert E-Learning mit haptischen Arbeitstechniken. So l\u00e4sst er seine SeminarteilnehmerInnen am nordhessischen Edersee Landschaftsausschnitte von Hand zeichnen, bevor sie mit dem Smartphone Fotos machen d\u00fcrfen. \u201eWenn man zeichnet, ist der Zugang zur Landschaft unmittelbarer\u201c \u2212 davon ist J\u00fcrgen Wunderlich \u00fcberzeugt. Es erm\u00f6gliche eine intensivere Auseinandersetzung mit der Materie, erleichtere das Verst\u00e4ndnis. Widerst\u00e4nde gegen das Zeichnen umgeht er mit einem kleinen didaktischen Trick: Eine Frankfurter K\u00fcnstlerin vermittelt den Studierenden die notwendigen Zeichentechniken, er selbst liefert das fachspezifische Grundlagenwissen. Diese Kooperation begeistert auch die SkeptikerInnen unter den Studierenden. Der Professor erz\u00e4hlt es mit der ihm eigenen Mischung aus Ernst und Humor.<\/p>\n
Geographie erkundet, wie sich die Natur, wie sich Landschaften, B\u00f6den, Klima unter dem Einfluss der Menschen ver\u00e4ndern \u2212 und umgekehrt. \u201eEin faszinierendes Zusammenspiel, das auch gesellschaftswissenschaftliche Aspekte ber\u00fchrt\u201c, sagt Wunderlich. Sein Lehrstil spiegelt das wider. J\u00fcrgen Wunderlich geht ein auf die Bed\u00fcrfnisse der Studierenden, ist empathisch und kompromissbereit, l\u00e4sst sie aktiv an seinen Veranstaltungen mitwirken.<\/p>\n
Forschendes Lernen: Geographie ist daf\u00fcr geradezu pr\u00e4destiniert. Exkursionen geh\u00f6ren zum Kern des Studiengangs. Regelm\u00e4\u00dfig f\u00e4hrt Wunderlich mit Studierenden etwa nach Rum\u00e4nien oder \u00c4gypten. Dort erforschen sie gemeinsam, wie Donau und Nil unter menschengemachten Einfl\u00fcssen die Landschaften ver\u00e4ndern. Als Hochschullehrer opfert Wunderlich viel (Frei-)Zeit f\u00fcr seine Studierenden. \u201eEine Woche unter einfachsten Bedingungen, ohne flie\u00dfendes Wasser, ohne Strom, gemeinsam zu zelten und zu arbeiten, das schwei\u00dft auch menschlich zusammen\u201c, erz\u00e4hlt J\u00fcrgen Wunderlich sichtlich begeistert. Gerne setzt er alle Hebel in Bewegung, wenn es gilt, Studierenden Exkursionen zu erm\u00f6glichen, denen das aus finanziellen oder pers\u00f6nlichen Gr\u00fcnden eigentlich nicht m\u00f6glich ist. Teilhabe ist ihm wichtig.<\/p>\n
Wunderlich entwickelt seinen Lehrstil st\u00e4ndig fort: Was kann er besser, anders machen? \u201eWenn man anf\u00e4ngt an der Uni, dann wird man da einfach so reingeworfen. Wie man mitrei\u00dfende Vorlesungen h\u00e4lt, hat man nicht gelernt, weil bislang die Forschung im Vordergrund stand\u201c. Ginge es nach ihm, Fortbildungen f\u00fcr Lehrende w\u00fcrden Pflicht.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wunderlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Studierende m\u00f6gen Herausforderungen. Aufgaben, an denen sie wachsen k\u00f6nnen. \u201eKompetenzen st\u00e4rken\u201c nennt Tanja Br\u00fchl das. Die Vizepr\u00e4sidentin f\u00fcr Lehre bietet ihren Studierenden diese Chance im Rahmen eines au\u00dfergew\u00f6hnlichen Seminarprojekts: MUN, Model United Nations. Einmal im Jahr simulieren junge Menschen aus aller Welt die Vereinten Nationen. Etwa zwanzig Frankfurter Studierende um Br\u00fchl sind seit 2003 jedes Jahr dabei. Sicherheitsrat, Generalversammlung, Generalsekret\u00e4r, Delegierte \u2013 in New York beraten sie nach den Diskussionsregeln der UN \u00fcber Frieden und Sicherheit, wirtschaftliche Kooperation und Entwicklung, Menschenrechte und Umweltschutz. Die Studierenden \u00fcbernehmen dabei die Aufgaben und Positionen der DiplomatInnen und vertreten die Interessen, Werte und Standpunkte der ihnen zugewiesenen L\u00e4nder. Dieses Jahr repr\u00e4sentierten die Frankfurter Studierenden die L\u00e4nder Usbekistan und Saudi-Arabien.<\/p>\n
F\u00fcr die Studierenden ist New York eine gro\u00dfe Herausforderung, sagt Tanja Br\u00fchl. Es sind arbeitsintensive Tage und N\u00e4chte. Auf engstem Raum, eine Woche lang. Br\u00fchl erz\u00e4hlt das mit einem strahlenden L\u00e4cheln. Sie findet es \u201eeinfach gro\u00dfartig\u201c, zu erleben, wie sich Studierende in dieser Zeit entwickeln, menschlich wie fachlich. Das versteht sie als ihre Aufgabe.<\/p>\n
Die Politikprofessorin und ihr \u201aDelegierten-Team\u2018 fahren gut vorbereitet zu den UN-Simulationen. Zwei Semester lang \u00fcben die Studierenden intensiv, wie internationale Institutionen arbeiten, dipomatische Rhetorik funktioniert. Das Ganze auf Englisch. Theorie, empirische Fakten zur Weltorganisation, Analyse \u2013 Br\u00fchl geht es um wissenschaftlichen Diskurs. Zum einen. Zum anderen l\u00e4sst die Expertin f\u00fcr Internationale Institutionen und Friedensprozesse die Studierenden die UN-Simulation aktiv planen. Bewerbung, Projektgruppen Innenund Au\u00dfenpolitik, Fundraising, Presse- und \u00d6ffentlichkeitsarbeit inklusive. Sie traut der Gruppe etwas zu und diese vertraut ihr. Aber es gibt klare Regeln \u2013 das ist der Professorin bei aller Kooperation mit den Studierenden wichtig. Deadlines etwa m\u00fcssen eingehalten werden, sonst fahre man nicht mit nach New York. Wie im echten Leben: Eine Resolution bei den Vereinten Nationen m\u00fcsse schlie\u00dflich auch binnen einer zeitlichen Frist eingereicht werden.<\/p>\n
Vor Ort hilft Br\u00fchl den Studierenden mit ihrer geradlinigen Art und viel Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen, den Blick f\u00fcr das Wesentliche nicht zu verlieren, sprachliche Floskeln zu interpretieren, Politik als Prozess zu verstehen. \u201eDie Spannung und Intensit\u00e4t einer internationalen Konferenz zu erleben, bringt manche an ihre Grenzen\u201c, erz\u00e4hlt die engagierte Professorin \u2013 aber wenn am Ende der Woche ausgerechnet die sch\u00fcchternste Studentin im UN Headquarter pl\u00f6tzlich eine flammende Rede f\u00fcr \u201aihr\u2018 Land h\u00e4lt, dann wei\u00df sie: Dank dieses Projekts wachsen junge Menschen \u00fcber sich selbst hinaus. Und Wachstum ist f\u00fcr Tanja Br\u00fchl das Wichtigste in der Hochschullehre.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#toro“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8864″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Learning by Doing<\/h2>\nDr. Irene Corvacho del Toro, Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut f\u00fcr Psycholinguistik; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Irene Corvacho del Toro liebt die Orthographie. Sie sagt das mit so viel Nachdruck, als sei es das Nat\u00fcrlichste der Welt. Die geb\u00fcrtige Kolumbianerin will ihren Lehramtsstudierenden vermitteln: Sprache ist ein faszinierendes System; die Regelhaftigkeit von Phonologie, Morphematik und Grammatik zu durchdringen, ist eine wichtige Voraussetzung f\u00fcr guten Deutschunterricht. Corvacho konnte das in ihrer Doktorarbeit nachweisen, die sie im Rahmen des Projekts PERLE \u2013 \u201ePers\u00f6nlichkeits- und Lernentwicklung von Grundsch\u00fclern\u201c \u2013 verfasst hat. So bestehe zwischen Lehrerwissen und Sch\u00fclerkompetenzen etwa in der Rechtschreibung ein enger Zusammenhang. Eigentlich naheliegend, doch kommen solche praktischen Aspekte in der Ausbildung nach wie vor zu kurz.<\/p>\n
Die rein theoretische Vermittlung von Fachwissen ist f\u00fcr Corvacho ohnehin nicht der richtige Weg. Deshalb hat sie ein Format entwickelt, bei dem die Aneignung von Fachwissen mit der didaktischen Praxis parallelisiert wird. Das Hauptseminar \u201eIndividuelle F\u00f6rderung der Rechtschreibentwicklung bis Klasse 9\u201c hat bereits dreimal stattgefunden. Die Resonanz bei den Studierenden ist hoch \u2013 \u201eobwohl sie viel mehr leisten m\u00fcssen als in anderen Seminaren\u201c.<\/p>\n
Von Anfang an ist viel pers\u00f6nlicher Einsatz gefragt: Die Studierenden m\u00fcssen sich einen Sch\u00fcler oder eine Sch\u00fclerin mit Schwierigkeiten in der Rechtschreibung suchen und neben den w\u00f6chentlichen Seminarsitzungen zw\u00f6lf Treffen mit \u201aihren\u2018 Sch\u00fclerInnen einplanen. \u201eAm Anfang trauen sich viele Studierende das nicht zu. Ich muss sie ins kalte Wasser schubsen\u201c, erz\u00e4hlt die Linguistin, die der Meinung ist, dass im Studium wie im Referendariat f\u00fcr diese Art des Arbeitens viel zu wenig Gelegenheit bestehe.<\/p>\n
Bei Corvacho lernen die StudentInnen, wie sie eine normierte Probe nehmen, um am Ende auch den Erfolg ihres Einsatzes messen zu k\u00f6nnen. Im Seminar werden Fehlerprofile analysiert und individuelle F\u00f6rdermaterialien erstellt. Weil die Sch\u00fclerInnen unterschiedliche Schwierigkeiten haben, lernen die SeminarteilnehmerInnen eine gro\u00dfe Bandbreite von Rechtschreibfehlerprofilen kennen. Woran kann es liegen, dass eine Sch\u00fclerin st\u00e4ndig \u201ed\u201c und \u201et\u201c verwechselt? Intuitives Sprachgef\u00fchl, wie es die meist muttersprachlichen Studierenden mitbringen, reicht zur Erkl\u00e4rung und zur gezielten F\u00f6rderung der Sch\u00fclerInnen nicht aus. Daf\u00fcr sind tiefere Kenntnisse der Phonologie notwendig, zum Beispiel das Wissen darum, dass sich die beiden Laute allein durch das Merkmal der Stimmhaftigkeit unterscheiden.<\/p>\n
\u201eZeig mir deine Fehler, dann kann ich dir helfen\u201c \u2013 nach diesem Prinzip gewinnen die Studierenden das Vertrauen der Sch\u00fclerInnen und entwickeln gleichzeitig einen neuen Blick auf Lernprozesse. Und sie haben mitunter ganz konkrete Erfolgserlebnisse, weil sie einem Kind zu mehr schulischem Erfolg verholfen haben. \u201eEin Sch\u00fcler hat nach unserem Einsatz sogar eine andere Schulempfehlung erhalten\u201c, freut sich Corvacho. Kein Wunder, dass die Studierenden sie als Preistr\u00e4gerin vorgeschlagen haben.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#van-dick“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8682″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Wirkliche Welten<\/h2>\nProf. Dr. Rolf van Dick, Professor f\u00fcr Sozialpsychologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2008<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption Ihrer Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2013 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch hatte sowohl w\u00e4hrend meiner Promotion in Marburg als auch auf meiner ersten Dauerstelle in England hervorragende LehrerInnen und KollegInnen, an denen ich mich orientiert habe, was meinen Stil und die Art des Umgangs mit Studierenden angeht. Daneben besuche ich in jedem Jahr mindestens eine hochschuldidaktische Fortbildung und versuche anschlie\u00dfend, wenigstens eine neue Idee oder Technik in der Lehre auch praktisch umzusetzen.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong><\/em><\/p>\nImmer wieder werden mir Dinge erst richtig klar, wenn ich sie f\u00fcr die kommende Vorlesung noch einmal nachrecherchiere bzw. nach neuen Studien suche. Aber manchmal setze ich Dinge, die ich den Studierenden beibringe, auch in meiner t\u00e4glichen Praxis um. Beispielsweise unterrichte ich seit vier Jahren Organisationspsychologie. Im ersten Jahr habe ich dort \u00fcber den richtigen Umgang mit E-Mails referiert, weil es so im Lehrbuch vorgesehen war. Und noch w\u00e4hrend der Vorlesung habe ich festgestellt, dass ich mich selbst nicht wirklich an den einschl\u00e4gigen Hinweisen orientierte \u2013 das habe ich dann konsequent ge\u00e4ndert.<\/p>\n
Ist Bildung durch (Fach-)Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong> <\/em><\/p>\nAber nat\u00fcrlich. Wir m\u00fcssen verst\u00e4rkt vermitteln, welche Art von Wissen sich Studierende mit welchen Methoden aneignen k\u00f6nnen und nach welchen Kriterien sie unterschiedliche Informationsquellen bewerten k\u00f6nnen. Und wir sollten ihnen immer vor Augen f\u00fchren, dass die gro\u00dfen Probleme der Menschheit nicht von einer einzigen Disziplin allein zu l\u00f6sen sind. Aber das hei\u00dft nicht, dass man sich im Studium nicht auch Fachwissen aneignen muss, denn darauf bauen der weitere Austausch mit anderen Disziplinen und die Auseinandersetzung mit der \u201ewirklichen Welt\u201c \u2013 sei es im weiteren Verlauf einer wissenschaftlichen Karriere oder im Job \u2013 auf.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong> <\/em><\/p>\nVielleicht w\u00e4re es spannend, meine Vorlesungsinhalte \u00fcber Pers\u00f6nlichkeit, Kommunikation, Gruppenprozesse, F\u00fchrung oder Konflikte einmal mit BiologInnen zu diskutieren, um zu sehen, welche unserer Verhaltensweisen sich gar nicht so sehr vom Tierreich unterscheiden?<\/p>\n
Foto: J\u00fcrgen Noltensmeier; Schwalenberg I (2004). Eitempera auf Leinwand, 137 x 210 cm. Privatbesitz<\/h6>\n
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It’s Showtime<\/h2>\nProf. Dr. Theodor Dingermann, Seniorprofessor f\u00fcr Pharmazeutische Biologie; 1822-Preistr\u00e4ger 2007<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Lederjacke und -stiefeletten, etwas l\u00e4ngere Haare \u2013 ein wenig entspricht Theo Dingermann dem Bild einer Person, wie man sie hinter den legend\u00e4ren Vortr\u00e4gen \u00fcber Leben, Krankheit und Sterben diverser Rockstars vermutet. Und dennoch ist der Seniorprofessor alles andere als \u201agewollt cool\u2018. Ruhig w\u00e4hlt er seine Worte, wirkt nachdenklich. Er hat es weiter gebracht, als manch eine(r) seiner LehrerInnen es sich h\u00e4tte tr\u00e4umen lassen: \u201eIch war aus heutiger Sicht ein ADHS-Kind, ein schlechter Sch\u00fcler, bin sitzengeblieben\u201c, res\u00fcmiert er seine fr\u00fchen Erfahrungen mit Lehre und Lernen. Das Pharmaziestudium bezeichnet er als Verlegenheitsl\u00f6sung \u2013 die ihn dann aber faszinierte, herausforderte und begl\u00fcckte.<\/p>\n
Neben der \u201eSpannung, was man morgens im Labor vorfindet\u201c, waren es vor allem die Herausforderungen der Lehre, die Dingermann begeisterten. \u201eIch habe immer au\u00dfergew\u00f6hnliche Elemente reingebracht \u2013 in die Vorlesungen, aber auch in die Pr\u00fcfungen\u201c, erz\u00e4hlt er. Fr\u00fch schnitt er Vorlesungen als Videos mit; vom 1822-Preisgeld kaufte er ein Abstimmungssystem, mit dem die Studierenden w\u00e4hrend des Vortrags Fragen beantworten k\u00f6nnen. \u201eEin bisschen Interaktion und Show sind n\u00f6tig, sonst schlafen die Zuh\u00f6rer ein\u201c, schmunzelt er. Mit Kreativit\u00e4t und \u00dcberraschungen k\u00f6nne man ausbrechen aus dem sturen System, das jeder seit der Schulzeit kenne.<\/p>\n
Neben dem 1822-Lehrpreis erhielt Dingermann auch die Auszeichnung \u201eProfessor des Jahres\u201c des Magazins Unicum. Einen Preis in der Lehre zu gewinnen, sei allerdings nicht zuletzt fachabh\u00e4ngig, gibt sich Dingermann bescheiden: \u201eDie Studierenden sind heute extrem organisiert, beurteilen eine Vorlesung aber nicht nur nach deren Pr\u00fcfungsrelevanz, sondern auch nach ihrer subjektiven Attraktivit\u00e4t. Jemand mit einem unspektakul\u00e4ren Fach hat es schwer, da darf man sich nichts einbilden.\u201c<\/p>\n
Nat\u00fcrlich gelte es, die Studierenden erstmal die \u201el\u00e4stigen\u201c Grundlagen zu lehren \u2013 in dieser Phase m\u00fcsse man sie ermutigen und motivieren. In der zweiten Phase sollten sie \u201edas Lernen lernen: Wie komme ich an Informationen, wie gehe ich damit um?\u201c Das bereite vor auf den Umgang mit PatientInnen oder \u00c4rztInnen, die PharmazeutInnen heutzutage mit vielf\u00e4ltigen Informationen aus dem Netz konfrontierten. In Pr\u00fcfungen habe er den Studierenden bisweilen durchaus eine tagesaktuelle Meldung vorgelegt, berichtet Dingermann. Daf\u00fcr durften sie w\u00e4hrend der Pr\u00fcfung aber auch moderne Medien zur Recherche nutzen \u2013 wie im echten Leben eben. \u201eEs ist wichtig zu lehren, was noch nicht im Lehrbuch steht\u201c, stellt Dingermann die Bedeutung von Aktualit\u00e4t in der Lehre heraus.<\/p>\n
Die Begeisterung f\u00fcr den wiederholt gelehrten Stoff lasse naturgem\u00e4\u00df irgendwann nach, gibt Dingermann zu. Es sei daher gut, dass er als Seniorprofessor zwar seine Erfahrungen noch einbringen k\u00f6nne, aber weniger in den allt\u00e4glichen Lehrbetrieb eingebunden sei. Doch fast im selben Atemzug legt er nach, man k\u00f6nnte nat\u00fcrlich auch mal eine Vorlesung mit Chat-M\u00f6glichkeit entwerfen oder gar als reinen Chat gestalten. Die Lehre l\u00e4sst Dingermann so schnell nicht los.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#doetsch“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8691″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Labor Vincit<\/h2>\nProf. Dr. Volker D\u00f6tsch, Professor f\u00fcr Biophysikalische Chemie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2009<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas Ziel des gesamten Biochemiestudiums ist es, die Studierenden auf eine Forschungst\u00e4tigkeit vorzubereiten. Dabei gibt es zwei Ebenen: Zum einen das Lehrbuchwissen, das in Vorlesungen, Seminaren und Praktika vermittelt wird. Noch wichtiger aber ist die Ausbildung im Labor. Dabei geht es nicht nur um Labortechniken, sondern vor allem um die Fragen \u201eWas ist ein relevantes Forschungsthema?\u201c und \u201eWie kombiniere ich verschiedene Methoden, um meine Forschungsziele zu erreichen?\u201c. Diese Fragestellungen kann man nicht mit Hilfe eines Lehrbuches, sondern nur als Teil einer forschenden Arbeitsgruppe im Labor beantworten. Ich habe schon Studierende erlebt, die hervorragende Leistungen in den Kursen erbracht haben, dann aber im Labor nicht die notwendige Kreativit\u00e4t entfalten konnten, um wirklich erfolgreich zu sein. Umgekehrt gibt es auch Studierende, die Probleme in den normalen Lehrveranstaltungen hatten, dann aber im Labor sehr erfolgreich waren, weil sie dort kreativ arbeiten durften. Die Studierenden m\u00f6glichst fr\u00fch in ihrem Studium in die Forschung einzubinden, ist f\u00fcr uns daher sehr wichtig.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nNicht unbedingt. Es braucht vor allem mehr Motivation. Auf allen Seiten.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie?<\/strong><\/em><\/p>\nEine gro\u00dfe Rolle. Wenn etwas in der Lehrveranstaltung nicht verst\u00e4ndlich wird, muss man auf die Kritik eingehen. Wenn ein Kurs seine Ziele nicht erreicht, dann haben alle Beteiligten nur Zeit vergeudet. Da ich in meinen Kursen auch meine eigenen zuk\u00fcnftigen MasterstudentInnen und DoktorandInnen ausbilde, habe ich nat\u00fcrlich ein hohes Eigeninteresse daran, dass die KursteilnehmerInnen m\u00f6glichst viel lernen.<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas ist sehr schwer zu sagen. Ich nehme aber an, dass es einen Trend zur \u201eProfessionalisierung\u201c der Lehre geben wird, d.h. dass wir zunehmend Vollzeit-Lecturer in der Grundausbildung haben werden. Die ProfessorInnen w\u00fcrden sich dann mehr um das tats\u00e4chliche \u201eforschende Lehren\u201c als Teil der wissenschaftlichen Ausbildung im Labor k\u00fcmmern.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#ehrlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8694″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Offenes Herz<\/h2>\nProf. Dr. Joachim Ehrlich, Leiter der Interdisziplin\u00e4ren Intensivmedizin am St. Josefs-Hospital Wiesbaden; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2011<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ein Kamerateam des ZDF packt gerade noch das Equipment ein, die Sekret\u00e4rin stimmt schnell einen Patiententermin ab, am Telefon spricht der Doktorand \u2013 im B\u00fcro von Chefarzt Joachim Ehrlich herrscht Daueralarm. Der Kardiologe ist die Ruhe selbst und nimmt sich Zeit, auch wenn es scheinbar keine gibt. Zeit f\u00fcr ein Gespr\u00e4ch, f\u00fcr Verbindlichkeit. Ehrlich h\u00f6rt zu, l\u00e4sst ausreden. Ist witzig, gerne auch selbstironisch. Schon als Sch\u00fcler habe er seinem Namen alle Ehre gemacht, erz\u00e4hlt Ehrlich l\u00e4ssig: Er sei nun mal offen und direkt, \u201eehrlich eben\u201c. Man sch\u00e4tzt ihn im Wiesbadener St. Josefs-Hospital f\u00fcr seine Menschlichkeit.<\/p>\n
Emphatie, Eloquenz, didaktisches Geschick \u2013 das macht Ehrlich auch als Hochschullehrer sehr beliebt. Sein EKG-Kurs ist jedes Semester \u00fcberf\u00fcllt. Kaum jemand sonst vermittle trockenen Stoff so ansprechend, locker, leger und dennoch anspruchsvoll, hei\u00dft es unter den angehenden MedizinerInnen. So pilgern bis zu 120 Studierende an einem fr\u00fchen Samstagmorgen von Frankfurt nach Wiesbaden, um zu lernen, was Ehrlich f\u00fcr unerl\u00e4sslich h\u00e4lt: das korrekte Befunden von EKG-Skripten. Denn: \u201eEin Arzt, der kein EKG lesen kann, macht Fehler. Einen Herzinfarkt muss man erkennen k\u00f6nnen, auch wenn man kein Kardiologe ist\u201c. So spricht ein erfahrener Klinikarzt, der wei\u00df, dass nachts in der Notaufnahme nicht immer ein Facharzt, eine Fach\u00e4rztin greifbar sind. Sein EKG-Kurs ist keine Pflichtveranstaltung. Umso mehr engagiert sich Ehrlich, die Studierenden f\u00fcr das Thema zu gewinnen: illustriert die Theorie mit interessanten Beispielen aus der Praxis, bindet die KursteilnehmerInnen per Wandermikrofon aktiv in seinen Vortrag ein. Nimmt ihnen durch seine unkomplizierte Art die Angst, Fehler zu machen. Und ja, er l\u00e4sst aus dem Spital-Bistro auch Schnittchen und Getr\u00e4nke kommen. F\u00fcr alle.<\/p>\n
\u201eMeinen Studierenden soll es besser ergehen als mir damals\u201c, sagt Joachim Ehrlich. Niemand habe sich f\u00fcr die Fragen und N\u00f6te von angehenden MedizinerInnen interessiert. Ehrlich f\u00fchlte sich schlecht betreut. Heute w\u00fcnscht er sich, dass Lehrkompetenz Einstellungskriterium bei der Vergabe von Lehrst\u00fchlen w\u00fcrde: Noch immer seien zu viele ProfessorInnen desinteressiert an Lehre. F\u00fcr ihn ist die eigene, negative Erfahrung ein starkes Motiv, es selbst besser zu machen. Sich zu k\u00fcmmern, zu betreuen, E-Mails umgehend zu beantworten, pers\u00f6nlichen Kontakt zu pflegen. \u201eWie muss ich mich gegen\u00fcber Patienten verhalten, wie gehe ich mit Patienten um?\u201c Das k\u00f6nne man am besten als gutes Vorbild vermitteln.<\/p>\n
Ehrlich gilt als ebenso bodenst\u00e4ndig wie dynamisch. Ein \u201eKuschelkurs\u201c, sagt er, sei das EKG-Seminar nicht. Er verlange absolute Disziplin. \u00dcben, \u00fcben, \u00fcben \u2013 das sei bei MedizinerInnen eben so. Er hat f\u00fcr die Studierenden deshalb ein Kardio-Handbuch fortgeschrieben: anschaulich, verst\u00e4ndlich. Und er hat eine Facebook-Gruppe gegr\u00fcndet. Dort stellt er anonymisierte EKG-Befunde ein. Im Online-Chat \u00fcben die Studierenden hier das Befunden. Die Gruppe hat rund eintausend Follower. Joachim Ehrlich erz\u00e4hlt es zu Recht mit Stolz.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#elsner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8865″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Mehr Mut<\/h2>\nProf. Dr. Daniela Elsner, Professorin f\u00fcr Didaktik am Institut f\u00fcr England- und Amerikastudien (IEAS); 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2014<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was braucht gute Lehre wirklich?<\/strong> <\/em><\/p>\nGute Lehre braucht zuallererst Lehrende, die die Lehre nicht als l\u00e4stiges Anh\u00e4ngsel der Forschung empfinden, sondern deshalb an einer Universit\u00e4t arbeiten, weil ihnen die Einheit von Forschung und Lehre ein zentrales Anliegen ist. Gute Lehre braucht zudem einiges an Vorbereitungszeit, Mut zu neuen didaktischen Ans\u00e4tzen, Motivation und Kreativit\u00e4t.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong> <\/em><\/p>\nIndem sich Universit\u00e4tsleitungen, aber auch die DozentInnen bewusst machen, dass das deutsche Hochschulwesen traditionell einem Humboldt’schen Bildungsideal folgt, d.h. eine ganzheitliche Ausbildung der Studierenden anstrebt. Eine solche bewegt sich stets im Spannungsfeld von Lehre und Forschung, Konstruktion und Instruktion, Lehrenden und Lernenden.<\/p>\n
Welche besonderen Bed\u00fcrfnisse hat die heutige Studierendengeneration? Wie gehen Sie damit um?<\/strong><\/em><\/p>\n\u201eDie heutige Studierendengeneration\u201c klingt so, als h\u00e4tten wir es mit einer homogenen Gruppe zu tun. Genau das Gegenteil ist jedoch der Fall: Noch nie zuvor hatten wir es mit so vielen unterschiedlichen Voraussetzungen in der Studierendenschaft, einer so bunten Palette an Erwartungen, kognitiven und emotionalen Dispositionen, Motivationsgraden sowie sprachlichen, kulturellen und fachlichen Kompetenzen zu tun, auf die wir Lehrenden unsere Veranstaltungen abstimmen m\u00fcssen. Vorlesungen und Seminare ohne Differenzierungsangebote stellen weder Lehrende noch Studierende zufrieden. Menschen lernen und begreifen auf diverse Weisen und bed\u00fcrfen deshalb unterschiedlicher Zug\u00e4nge. Meine Seminare sind grunds\u00e4tzlich interaktiv. Die Studierenden arbeiten im Laufe des Semesters mal in Gruppen, mal in Paaren, mal alleine. In einigen Kursen werden Pr\u00e4sentationen mit der Kamera aufgezeichnet; manchmal werden Poster erstellt, ein anderes Mal Impulsvortr\u00e4ge gehalten. Theorie wird stets mit Praxisbeispielen untermauert und die Praxis so oft wie m\u00f6glich beforscht: Wir beobachten Schulunterricht vor Ort oder laden externe ExpertInnen, aber auch ganze Schulklassen in die Seminare ein.<\/p>\n
Akademische Lehre wird heute regelm\u00e4\u00dfig von Studierenden evaluiert. Halten Sie zus\u00e4tzliche Begutachtungen durch Peers oder HochschuldidaktikerInnen f\u00fcr sinnvoll?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch halte viel von kriteriengeleiteter Feedback-Kultur. Allerdings st\u00f6rt mich das Wort \u201eBegutachtung\u201c \u2212 auf keinen Fall sollte eine kollegiale Beratung in einer Testsituation m\u00fcnden. Viel wichtiger ist es, bereits bei der Einstellung darauf zu achten, dass BewerberInnen auch \u00fcber hochschuldidaktisches Know-how verf\u00fcgen \u2212 oder ihnen zumindest die Teilnahme an einschl\u00e4gigen Weiterqualifizierungsangeboten zur Auflage zu machen. Dass wir aber demn\u00e4chst lauter hochschuldidaktische InspektorInnen in die Seminare setzen, halte ich f\u00fcr eher kontraproduktiv.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#engartner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8702″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Burn On<\/h2>\nProf. Dr. Tim Engartner, Professor f\u00fcr Didaktik der Sozialwissenschaften; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2014<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Smartphones, Tablets, Notebooks \u2013 in den Lehrveranstaltungen von Tim Engartner sind sie schlicht untersagt. Der junge Professor f\u00fcr Didaktik der Sozialwissenschaften ist da ganz alte Schule. In seinen Seminaren fordert er die volle Aufmerksamkeit der Studierenden. Die Lerninhalte geh\u00f6rten zum grundlegenden fachdidaktischen Wissen \u2013 da sei er von geradezu missionarischem Eifer, sagt Engartner. Beschwert habe sich noch niemand. Der ebenso engagierte wie durchsetzungsstarke Hochschullehrer ist sich sicher: \u201eWenn man selbst nicht f\u00fcr ein Thema brennt, kann man die Flamme der Leidenschaft nicht weitertragen.\u201c<\/p>\n
Engartner \u00fcberzeugt mit einem innovativen Projekt: Er lehrt an der Schnittstelle von Politik und \u00d6konomie, zum Teil gemeinsam mit externen GastreferentInnen. Wie Wirtschaft, Politik und Gesellschaft miteinander verwoben sind und sich wechselseitig beeinflussen, das sollen die Lehramtsstudierenden ihren Sch\u00fclerInnen sp\u00e4ter schlie\u00dflich lebensnah vermitteln k\u00f6nnen. Engartners Kooperationsseminare mit der Deutschen Bundesbank sind bereits legend\u00e4r: Das Blockseminar \u201eGeld und Geldpolitik\u201c hat sich in k\u00fcrzester Zeit am Fachbereich Gesellschaftswissenschaften etabliert; die Nachfrage der Studierenden ist immens. Die drei Tage im Tagungszentrum der Bundesbank gelten als exklusiv. Vor Engartners Berufung 2012 hat es ein solches Format nicht gegeben.<\/p>\n
Das Besondere an dem Projekt: Engartners PartnerInnen von der Bundesbank unterf\u00fcttern die Theorie mit Beispielen aus ihrer Praxis. Woher kommt das Geld? Wie wird f\u00fcr Preisstabilit\u00e4t gesorgt? Welche Geldpolitik braucht es in der Finanz- und Wirtschaftskrise? Engartners Part ist die didaktisch-methodische Umsetzung der Inhalte im Schulunterricht. Diese Arbeitsteilung garantiert einen hohen Lernerfolg durch Authentizit\u00e4t. Alltagspraktische Kompetenzen m\u00fcssen Schule und Hochschule allerdings nicht vermitteln \u2013 darauf legt der Professor Wert. Er wei\u00df zwar, dass Studierende heute gerne unmittelbar verwertbares Wissen gelehrt bekommen wollen. Trockene Theorie zu pauken ist wenig beliebt. Doch Engartner zeigt auch hier Haltung: Gute Lehre brauche Studierende, die sich auf die M\u00fchen textlastiger Er\u00f6rterungen einlassen.<\/p>\n
Er selbst investiert viel Arbeit in seine Veranstaltungen. Als Studiendekan k\u00f6nnte er sein Lehrangebot noch weiter reduzieren. Tim Engartner aber ist \u00dcberzeugungst\u00e4ter. Mit der ihm eigenen Verve warnt er vor dem wachsenden Einfluss von Konzernen auf Schulen. \u00d6konomieunterricht etwa d\u00fcrfe nicht den Banken \u00fcberlassen werden: \u201eWirtschaftswissen bedeutet mehr als nur Gewinnmaximierung. \u00d6konomieunterricht muss auch die politische Willensbildung schulen\u201c. Engartners Kooperationsprojekt mit der staatlichen Bundesbank macht es vor: In Sachen \u00d6konomie bereiten kritische Sozialwissenschaften auf die Lebenswirklichkeit vor.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#gruenewald“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
In Experimenten Denken<\/h2>\nProf. Dr. Bernd Gr\u00fcnewald, Professor f\u00fcr Neurobiologie, Leiter des Instituts f\u00fcr Bienenkunde; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nForschendes Lernen in der Biologie bedeutet, in Experimenten zu denken: Wie l\u00e4sst sich das soeben Gelesene beweisen? Wie kann ich meine Zweifel an der vorherrschenden Lehrmeinung experimentell verifizieren? Ein Experiment gelingt, wenn es sauber geplant und unter kontrollierten Bedingungen durchgef\u00fchrt und wenn die Daten korrekt ausgewertet und interpretiert wurden \u2212 eine komplexe Aufgabe, die sich jeder Student, jede Studentin selber erarbeiten muss.<\/p>\n
Als Dozent f\u00fchre ich die Studierenden bereits im Bachelorstudium an Forschungsfragen heran. In Praktika f\u00fchren sie eigene Experimente durch. Wichtig ist mir dabei, dass sie aus der Sicht der ForscherInnen eigene Gedanken naturwissenschaftlich pr\u00e4zise formulieren. Im Modul \u201eFreies Studium\u201c und in den Masterstudieng\u00e4ngen erhalten die KursteilnehmerInnen Projektvorschl\u00e4ge mit Bezug zu meiner Forschung, die sie selbstst\u00e4ndig in Versuche umsetzen: Am Anfang steht die Definition einer untersuchbaren Fragestellung, am Ende stehen ein wissenschaftliches Poster, wie es f\u00fcr eine Fachtagung erwartet wird, und ein Protokoll in Form eines zur Publikation einzureichenden Manuskriptes oder DFG-Antrages.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Asymmetrie von Forschung und Lehre ist ein inh\u00e4rentes Problem jeder Professur. Forschungserfolge strahlen als Publikationen oder Drittmittelprojekte weit und anhaltend in die internationale Fachwelt aus und erreichen auch Berufungskommissionen. Herausragende Lehre hingegen entfaltet nur innerhalb des eigenen Fachbereichs oder der eigenen Universit\u00e4t eine wahrnehmbare Wirkung, die zudem meist nur von kurzer Dauer ist, da sowohl Lehrende als auch Studierende stark fluktuieren. Lehrpreise sind ein sehr gutes Mittel, um exzellente Lehrleistungen einzelner DozentInnen auch nach au\u00dfen sichtbar zu machen.<\/p>\n
Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption von Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2212 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn meiner Lehre lasse ich mich weitgehend von meinen eigenen Erfahrungen als Dozent und als Student leiten. Hinzu kommen regelm\u00e4\u00dfige Gespr\u00e4che mit Studierenden, der Fachschaft und anderen Lehrenden sowie R\u00fcckmeldungen \u00fcber die eigene Lehre, etwa in Gestalt von Lehrveranstaltungsevaluationen.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong><\/em><\/p>\nIch w\u00fcrde gerne einmal ein Seminar mit KollegInnen aus der Soziologie, den Wirtschaftwissenschaften, der Germanistik und der Kunstgeschichte zum Thema \u201eBienen sind auch nur Menschen: Von den Wechselwirkungen zweier sozialer Arten\u201c veranstalten.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#haebich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8707″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Auf Augenh\u00f6he<\/h2>\nDr. Mathias H\u00e4bich, IT-Servicemanager, Deutsche Bahn; 1882-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010 als wissenschaftlicher Mitarbeiter am
Fachbereich Informatik \/ Mathematik<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Sein Preisgeld hat Mathias H\u00e4bich gleich wieder in die Lehre investiert: Den TeilnehmerInnen einer mathematischen Vorlesung bot er eine Lern-Exkursion an. \u201eEine Woche lang zogen wir uns in die sch\u00f6ne Jugendherberge Bacharach zur\u00fcck\u201c. Dort hatten zehn Studierende die Gelegenheit, ihr Wissen zu vertiefen und f\u00fcr anstehende Pr\u00fcfungen zu lernen. \u201eDas war eine dem Lernen sehr f\u00f6rderliche Atmosph\u00e4re, ohne Ablenkung\u201c, erz\u00e4hlt H\u00e4bich. Jeder konnte in seinem eigenen Tempo lernen, aber H\u00e4bich war immer ansprechbar, stand den Studierenden mit Rat und Tat zur Seite. Lernmaterialien wie B\u00fccher und Skripte hatte er mitgebracht. Der Austausch untereinander sei wichtig und produktiv gewesen \u2013 und nat\u00fcrlich habe man sich im Laufe der Woche auch pers\u00f6nlich besser kennengelernt. \u201eEs war sch\u00f6n, die individuellen Lernfortschritte mitzubekommen; die Woche hat sich ausgezahlt\u201c, res\u00fcmiert H\u00e4bich. Alle Studierenden haben die anschlie\u00dfenden Pr\u00fcfungen bestanden. Das erfolgreiche Lernformat realisierte H\u00e4bich sp\u00e4ter noch zwei weitere Male an anderen Orten und in anderen Konstellationen. \u201eDas war sehr erfolgreich; so eine intensive Auszeit kann ich nur empfehlen \u2013 und es w\u00e4re auch privat finanzierbar\u201c, ist er sich sicher. Es sei ihm vielleicht besonders leicht gefallen, den Studierenden auf Augenh\u00f6he zu begegnen, weil er selbst kurz zuvor noch in ihrer Situation gewesen sei \u2013 mit 27 Jahren war H\u00e4bich der bislang j\u00fcngste 1822-Preistr\u00e4ger. Von den Studierenden wurde er als guter Gespr\u00e4chspartner und engagierter Betreuer gelobt. \u201eSeine T\u00fcr steht immer offen \u2013 au\u00dfer es ist schon jemand drin\u201c, schilderten sie sein Engagement. H\u00e4bich selbst betont seine Leidenschaft f\u00fcr die Lehre. Es sei notwendig, sich in die Studierenden hineinversetzen zu k\u00f6nnen: \u201eMan muss ein Thema nochmal mit den H\u00f6rern genie\u00dfen k\u00f6nnen, auch wenn man es zum zwanzigsten Mal vortr\u00e4gt.\u201c Gerade in der Mathematik gehe es aber auch darum, den Studierenden die Angst vor dem Gegenstand zu nehmen und innerliche Ablehnung in Akzeptanz zu verwandeln.<\/p>\n
Da er sich selbst nicht als begeisterten Forscher bezeichnen w\u00fcrde und es an der Universit\u00e4t kaum Stellen mit Schwerpunkt Lehre gibt, arbeitet H\u00e4bich seit 2013 in der Privatwirtschaft. Als IT-Servicemanager bei der Bahn ist er unter anderem mitverantwortlich f\u00fcr das Funktionieren von Fahrkartenautomaten und Zuganzeigern. Seine Lehrerfahrung komme ihm auch hier sicher gelegentlich zugute: Er sei eigentlich sch\u00fcchtern und stehe nicht gerne im Mittelpunkt, so H\u00e4bich. Vortr\u00e4ge vor Studierenden zu halten, aber auch im Rahmen der universit\u00e4ren \u201eNight of Science\u201c oder bei einem Science Slam aufzutreten, habe ihm Selbstbewusstsein vermittelt: \u201eEs hilft zu wissen, dass man das kann.\u201c[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#herzogenrath“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Eine Aff\u00e4re<\/h2>\nProf. Dr. Bernd Herzogenrath, Professor f\u00fcr Amerikanistik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Der Mann f\u00e4llt auf: schwarzes Totenkopf-T-Shirt, schwarze Basecap, Nerdbrille. Bernd Herzogenrath gilt als unkonventionell. Er selbst beschreibt sich als eher zur\u00fcckhaltenden Menschen. Ihm gehe es um die Sache: Tiefe zu finden in der Wissenschaft \u2013 aber auf kreativen Wegen.<\/p>\n
Im B\u00fcro des Amerikanistik-Professors herrscht organisierte L\u00e4ssigkeit. Bergeweise B\u00fccher und Skripte \u00fcberall verteilt im Raum. Ein kleiner runder Besprechungstisch, flankiert von zitronengelben Metallst\u00fchlen. Mittendrin ein knallroter Ohrensessel. In dem sitzen seine Studierenden bei Pr\u00fcfungen am liebsten, erz\u00e4hlt Herzogenrath. Man glaubt es ihm sofort. Der Raum, der Mann strahlen Gelassenheit und W\u00e4rme aus. Bernd Herzogenrath begegnet Menschen mit Achtung, Interesse und Offenheit. Die Studierenden sch\u00e4tzen das und lassen sich ein auf Herzogenrath und seine Art der Wissensvermittlung. Die ist nicht nur innovativ, sondern auch ambitioniert und ziemlich anspruchsvoll. Herzogenrath fordert die Studierenden heraus, sich auf neuen Pfaden mit dem Lehrstoff auseinanderzusetzen. \u201eWissen\u201c, sagt er, \u201edas hei\u00dft nicht, sich Informationen anzulesen und sie wiederzugeben\u201c. Wissen bedeute, Erfahrungen zu machen. \u201eLernen, das ist eine Aff\u00e4re, keine Instruktion\u201c.<\/p>\n
Der 51-J\u00e4hrige betrachtet sich selbst als Teil dieser Aff\u00e4re. Dazu geh\u00f6re, eine vertrauensvolle Atmosph\u00e4re zu schaffen, die forschendes Lehren und Lernen erm\u00f6gliche. \u201eDas kann man nicht dozieren. Das muss man tun\u201c, sagt Bernd Herzogenrath. Sein Zugang zur Amerikanistik ist ein medienwissenschaftlicher. \u201eTheory into practice\u201c nennt er seine Projekte. Hier k\u00f6nnen die Studierenden wie er selbst kreativ werden. In seinem Selbstverst\u00e4ndnis als Hochschullehrer ist Herzogenrath dabei nie die alleinige, ma\u00dfgebende Instanz. Wissen erschaffen begreift er als einen Prozess der Gegenseitigkeit \u2013 Spa\u00df inbegriffen. Herzogenraths Augen leuchten, wenn er das so erz\u00e4hlt. Seine Begeisterung wirkt ansteckend: \u201eLehre ist Geben und Nehmen\u201c. Dabei ist ihm bewusst, dass nicht alle Studierenden mit seinem Engagement etwas anfangen k\u00f6nnen. Manchen ist so viel Freiheit zu anstrengend. Heutige Studienanf\u00e4nger- Innen wollten zunehmend an die Hand genommen werden, bevorzugten Lernen auf vorgegebenen Wegen, bedauert Bernd Herzogenrath. Das k\u00f6nne man den jungen Leuten zwar nicht vorwerfen, schlie\u00dflich werde dieses Lernverhalten in der Schule antrainiert. Aber das berge die Gefahr, angepasste Studienabg\u00e4ngerInnen zu schaffen. Studierende seien \u201enicht triviale Maschinen\u201c, zitiert er den Systemtheoretiker Heinz von Foerster. Diesem Umstand tr\u00e4gt der Amerikanistik-Professor gerne Rechnung. Dazu geh\u00f6rt auch, ab und an ein wenig aus dem durchstrukturierten Alltag der Universit\u00e4t auszubrechen. Es passt zu Bernd Herzogenrath, dem allgemeinen Trend zum Mainstream au\u00dfergew\u00f6hnliche Lehre entgegenzusetzen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#junge“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8719″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Ausbauf\u00e4hig<\/h2>\nProf. Dr. Andreas Junge, Professor f\u00fcr Geophysik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2009<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Not macht erfinderisch. Und manchmal ergibt sich daraus etwas ganz Neues, das in die Zukunft weisen k\u00f6nnte. Im Fall von Andreas Junge: eine neue Methode, wissenschaftliche Inhalte zu vermitteln.<\/p>\n
Der 1822-Preistr\u00e4ger freut sich: Sein Gegen\u00fcber ist keine Naturwissenschaftlerin. Also wird er die Dinge von Grund auf erkl\u00e4ren. Es soll um ein Projekt gehen, das sich der Geophysiker, der seit 1995 an der Goethe-Universit\u00e4t t\u00e4tig ist, f\u00fcr seine StudentInnen ausgedacht hat. Nicht f\u00fcr die Studierenden in Frankfurt allerdings, sondern f\u00fcr die in China.<\/p>\n
Junge war bis vor kurzem Gastprofessor an der China University of Geosciences (CUG) in Wuhan. \u00dcber eine Million Menschen studieren in der viertgr\u00f6\u00dften Stadt Chinas, 40.000 davon an der CUG. Es ist nachvollziehbar, dass die individuelle Ansprache des einzelnen Studenten, der einzelnen Studentin sp\u00e4rlich ausf\u00e4llt. Etwas anderes als Frontalunterricht ist kaum m\u00f6glich: \u201eDas Einbinden der Studierenden ist eher un\u00fcblich.\u201c Eine unbefriedigende Situation, k\u00f6nne das Vorrechnen bestimmter Sachverhalte doch nicht das Aktivwerden der Studierenden selbst ersetzen. Zudem herrschten in Wuhan nicht die gleichen technologischen Voraussetzungen wie an der Goethe-Universit\u00e4t.<\/p>\n
Im Erdinneren flie\u00dfen elektrische Str\u00f6me, und wer versteht, warum sie sich auf eine bestimmte Weise verhalten, kann etwas \u00fcber den Aufbau der Erde sagen, \u00fcber ihre Millionen Jahre zur\u00fcckreichende Geschichte. Gemessen werden diese Str\u00f6me nicht an Ort und Stelle: Bohrungen in gro\u00dfe Tiefen sind nur beschr\u00e4nkt m\u00f6glich und sehr teuer. Stattdessen werden die elektrischen Felder an der Erdoberfl\u00e4che gemessen; sie geben Aufschluss \u00fcber die Vorg\u00e4nge in der Tiefe. Doch die Berechnungen hierf\u00fcr sind aufwendig und langwierig. Um den chinesischen StudentInnen zu vermitteln, wie sie physikalische Parameter im Erdinneren berechnen k\u00f6nnen, dachte sich Junge daher eine Art Modellbaukasten aus: Er entwarf f\u00fcr verschiedene typische geologische Situationen numerische Modelle, die die Stromsysteme im Erdinneren und auf der Erdoberfl\u00e4che visualisieren. Die Studierenden k\u00f6nnen auch mit einfachen Programmen auf die Erdmodelle zugreifen, unterschiedliche Fragestellungen auf den mitgebrachten Laptops gleich in der Lehrveranstaltung selbst\u00e4ndig bearbeiten. \u201eWir z\u00e4umen das Pferd von hinten auf\u201c, erkl\u00e4rt Junge: Die Studierenden ,spielten\u2019 mit etwas, das sie noch nicht verstehen \u2212 \u201eund bekommen auf diese Weise Lust auf mehr\u201c, auf eine tiefer gehende wissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Gegenstand.<\/p>\n
In China rannte er offene T\u00fcren ein: Man sei dort sehr begeistert von seinem Projekt gewesen. Seit Kurzem ist er wieder zur\u00fcck in Frankfurt. Seine neue Lehrmethode w\u00fcrde er gern weiterverfolgen. \u201eDas Sch\u00f6ne daran ist, dass die Berechnungen erhalten bleiben und aktuelle Forschungsergebnisse koninuierlich in die Datenbank eingespeist werden k\u00f6nnen\u201c, freut er sich. Junge tr\u00e4umt von einer Open Source-Plattform f\u00fcr GeowissenschaftlerInnen, die von ihren NutzerInnen st\u00e4ndig erweitert w\u00fcrde. Nun will er weitere MitstreiterInnen daf\u00fcr gewinnen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#klussmann-kolb“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8727″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Der Zweite Blick<\/h2>\nProf. Dr. Annette Klussmann-Kolb, Wissenschaftscoach; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2008 als Juniorprofessorin am Fachbereich
Biowissenschaften<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]\u201eIch bin ein Naturkind\u201c, beschreibt Annette Klussmann-Kolb sich und ihre Motivation f\u00fcr das Biologiestudium. Ihre Kindheit habe sie in den D\u00fcnen verbracht und \u201ealles gesammelt, was da kreucht und fleucht\u201c, erz\u00e4hlt die an der Nordsee aufgewachsene 1822-Preistr\u00e4gerin. Schon mit 15 Jahren wollte sie Biologin werden \u2212 und in der Abi-Zeitung habe sie als Berufswunsch \u201eHochschullehrerin\u201c angegeben. Dieses Ziel erreichte sie bereits im Alter von 33 Jahren mit einer Juniorprofessur an der Goethe-Universit\u00e4t. Sechs Jahre sp\u00e4ter wurde daraus eine befristete W2-Professur. Und doch: In der Forschung habe sie sich irgendwann nicht mehr wiedergefunden, so Klussmann-Kolb. Ihre Forschungsinteressen und die Drittmittel-Erwartungen seien kaum in Deckung zu bringen gewesen. Und auch der Spagat zwischen exzellenter Forschung und guter Lehre erschien ihr schwierig. \u201eWill ich das noch 25 Jahre so weiter machen?\u201c, fragte sie sich damals. Der 1822-Preis habe sie zwar best\u00e4tigt. Denn: \u201eDie Lehre hat mich am Leben gehalten. Eine Lehrprofessur h\u00e4tte ich sofort genommen \u2013 aber die gab es leider nicht.\u201c Die Entscheidung, ihr Lebensziel aufzugeben, sei schwierig und Ergebnis eines langen Prozesses gewesen, den sie aber nicht bereue. Nach einer Weiterbildung zum Systemischen Coach machte sich Klussmann-Kolb 2014 selbst\u00e4ndig und gr\u00fcndete \u201eCoachademics\u201c: Sie ber\u00e4t, f\u00f6rdert und unterst\u00fctzt junge WissenschaftlerInnen in ihrer Karriere und bietet deutschlandweit Workshops in Graduierten- und Postdoc-Programmen an, etwa zu Zeit- und Projektmanagement, Drittmittelakquise und Publikationsstrategien. Ihre langj\u00e4hrige Hochschult\u00e4tigkeit kommt Klussmann-Kolb dabei ebenso zugute wie ihre Erfahrung als Mentorin im hessischen SciMento-Programm. Die Studierenden h\u00e4tten ihr widergespiegelt, dass ihre F\u00e4higkeiten in den Bereichen Beratung und Lehre l\u00e4gen. \u201eIch war jung und dynamisch, als Frau mit zwei Kindern hatte ich Vorbildfunktion, und ich war immer ansprechbar f\u00fcr die Studierenden\u201c, erg\u00e4nzt Klussmann-Kolb. Wichtig f\u00fcr gute Lehre seien Motivation und Authentizit\u00e4t: \u201eDie Studierenden haben gemerkt, dass ich das mit Herzblut mache \u2013 wer motiviert ist, kann auch motivieren.\u201c Auch Offenheit f\u00fcr intensive Diskussionen und konstruktive Kritik bei einem respektvollen Miteinander sei wichtig. \u201eNicht nur Fachwissen schlucken und parat haben \u2013 Dinge hinterfragen muss man lernen!\u201c, betont sie mit Nachdruck.<\/p>\n
Der Forschung bleibt Klussmann-Kolb \u00fcber eine Teilzeit-Anstellung bei der Senckenberg-Gesellschaft f\u00fcr Naturforschung verbunden. Am ehesten vermisse sie den engen Austausch mit den Studierenden und die Feldforschung. Aber sie sehe ihre Aufgabe jetzt darin, junge Menschen an ihren Erfahrungen teilhaben zu lassen: \u201eDamit sie ein paar weniger Stolpersteine auf ihrem Weg haben als ohne mich.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#koehlmoos“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8867″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Rast(er)los<\/h2>\nProf. Dr. Melanie K\u00f6hlmoos, Professorin f\u00fcr Evangelische Theologie; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]PfarrerInnen, ReligionslehrerInnen, Religionsp\u00e4dagogInnen \u2013 sie sollen keine falschen Antworten geben, schlie\u00dflich sind sie MultiplikatorInnen: Das ist Melanie K\u00f6hlmoos ein Anliegen. Sie selbst habe urspr\u00fcnglich Pfarrerin werden wollen, sagt die evangelische Theologin. Sie liebe es zu predigen, habe gerne mit Menschen zu tun. \u201eIch w\u00e4re aber keine gute Seelsorgerin geworden, und die Verwaltungsarbeit in der Gemeinde h\u00e4tte mir nicht gelegen\u201c, meint sie.<\/p>\n
Die Gabe der Rede indes ist auch an der Universit\u00e4t gut aufgehoben. K\u00f6hlmoos wendet sie an, um ihre Studierenden auf ihr sp\u00e4teres Berufsleben vorzubereiten. Lehre ist f\u00fcr die lebhafte Endvierzigerin mit dem Lockenschopf kein notwendiges \u00dcbel, sondern eine Herzensangelegenheit: \u201eEs macht nicht immer Spa\u00df, aber es ist sinnvoll. Man muss das m\u00f6gen und auch wollen, nur so kann man wirklich etwas vermitteln.\u201c<\/p>\n
Sie selbst ist in Hamburg aufgewachsen, \u201eeher an den R\u00e4ndern der Gemeinde\u201c. Kirche und Glauben spielten in ihrer Kindheit eine untergeordnete Rolle. Bis zum Konfirmandenunterricht: den fand sie \u201eintellektuell interessant\u201c. So kam sie zur Theologie. Studium und Promotion in Hamburg, danach sei sie \u201eenorm nomadisiert\u201c: M\u00fcnster, G\u00f6ttingen, Kassel, Bethel, Bielefeld, M\u00fcnchen \u2013 das waren die Stationen ihres (Berufs-)Lebens.<\/p>\n
Gute akademische Lehre hat Vorbilder. Pr\u00e4gend f\u00fcr Melanie K\u00f6hlmoos ist der Hamburger Alttestamentler Bernd Janowski gewesen. \u201eViele meiner Kommilitoninnen und Kommilitonen verwenden noch heute Unterlagen von ihm in ihrem Konfirmandenunterricht\u201c, erz\u00e4hlt K\u00f6hlmoos. Er selbst sei sich dessen gar nicht bewusst gewesen.<\/p>\n
K\u00f6hlmoos indes ist sich sehr bewusst, wie wichtig gute Lehre ist. \u201eDer 1822-Preis war einer der Gr\u00fcnde, warum ich nach Frankfurt wollte: Hier wird gute Lehre gef\u00f6rdert\u201c, sagt sie. Dass sie selbst den Preis nach nur drei Jahren am Main bekommen w\u00fcrde, hatte sie nicht erwartet. Es habe sie aber \u201esehr, sehr gefreut\u201c und ihr einen \u201em\u00e4chtigen Push\u201c gegeben. Damit gute Ideen in der Lehre besser gestreut werden, hat K\u00f6hlmoos sich mit KollegInnen zusammengetan und die Gruppe \u201eVerstehen von Anfang an\u201c gegr\u00fcndet.<\/p>\n
Die Theologin investiert viel Zeit in die Vorbereitung ihrer Lehre. Ihr scheinbar m\u00fcheloser freier Vortrag basiert auf gr\u00fcndlicher Vorarbeit. Damit die Studierenden den richtigen Umgang mit Texten lernen, l\u00e4sst sie Leseprotokolle erstellen: Mit Pfeilen, Fragezeichen und Smileys vermerken die Studierenden, wo sie Recherchebedarf sehen, wo der Text sie \u00fcberrascht oder ihre pers\u00f6nlichen Erwartungen nicht erf\u00fcllt. \u201eEs geht nicht darum, ein exegetisches Raster abzuspulen. Die Studierenden sollen selbst erfahren, was n\u00f6tig ist\u201c, so K\u00f6hlmoos. Das sei die Grundlage wissenschaftlicher Exegese, hier beginne die Faszination. \u201eGute Lehre ist eine Balance: Man muss das Notwendige lehren und zugleich neue Fragen aufwerfen.\u201c Aber auch die Studierenden haben etwas zu geben: \u201eWenn ich mit neuen Perspektiven und Fragen in die vorlesungsfreie Zeit gehe, war das ein gelungenes Semester.\u201c<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#kosnick“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8869″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Balanceakt<\/h2>\nProf. Dr. Kira Kosnick, Professorin f\u00fcr Soziologie; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2009 als Juniorprofessorin am Institut f\u00fcr Kulturanthropologie und Europ\u00e4ische Ethnologie<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Wie partizipativ ist gute Lehre?<\/strong><\/em><\/p>\nIch habe das Gl\u00fcck, in einem Fach zu lehren, in dem es bereits im Bachelorstudium nie nur um reine Wissensvermittlung geht, sondern immer auch um Anregung zur kritischen Reflexion. Das geht nur im Rahmen von partizipativer Lehre. Allerdings ist das manchmal schwierig umzusetzen, wenn in einem Proseminar 200 Studierende sitzen.<\/p>\n
Wie schaffen Sie sich Freir\u00e4ume f\u00fcr die Lehre?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas ist angesichts der doch gro\u00dfen Belastungen in anderen Arbeitsbereichen immer wieder eine Herausforderung und ein Balanceakt, der mir mal besser, mal schlechter gelingt.<\/p>\n
Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/em> <\/strong><\/p>\nAls ich den 1822-Lehrpreis bekam, war ich noch Juniorprofessorin in der Kulturanthropologie. Dort gab es im Bachelorstudiengang sogenannte Lehrforschungsprojekte, die es den Studierenden erm\u00f6glichten, \u00fcber drei Semester eigene empirische Forschungsprojekte in einem Themenfeld zu entwickeln und darauf ihre Abschlussarbeit aufzubauen. In der Soziologie leiten wir die Studierenden vor allem im Rahmen von Forschungskolloquien zu forschendem Lernen an.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrerin gewesen?<\/strong> <\/em><\/p>\nGern in Frankfurt und gern zur Zeit der Studentenbewegung, als wissenschaftliches Arbeiten gerade in den Sozialwissenschaften noch st\u00e4rker mit Fragen der gesellschaftlichen Verantwortung und nicht so sehr mit dem Streben nach vermeintlich messbarer \u201eExzellenz\u201c verbunden war.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#krueger“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8744″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Erneuerbare Energie<\/h2>\nProf. Dirk Kr\u00fcger, Ph.D., Professor of Economics an der University of Pennsylvania, USA; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006 als Professor am Fachbereich Wirtschaftswissenschaften<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Keine Frage: Dirk Kr\u00fcger ist stolz darauf, einer der ersten Preistr\u00e4ger des 1822-Lehrpreises zu sein. \u201eIch habe damals aber doch kurz \u00fcberlegt, ob ich den Preis nicht ablehnen sollte\u201c, erz\u00e4hlt er im Video-Gespr\u00e4ch. Schlie\u00dflich hatte er sich gerade daf\u00fcr entschieden, Frankfurt den R\u00fccken zu kehren und eine Professur an der University of Pennsylvania anzunehmen. Das Angebot der amerikanischen Hochschule war einfach zu interessant. Aber angenommen hat er den Preis dann doch.<\/p>\n
In der N\u00e4he von Bielefeld aufgewachsen, hat Dirk Kr\u00fcger in Bielefeld Volkswirtschaftslehre studiert. \u201eIch war schon fr\u00fch politisch aktiv und sehr an makro\u00f6konomischen Zusammenh\u00e4ngen interessiert\u201c, begr\u00fcndet er die Wahl seines Studienfachs. Warum ist der Reichtum so ungleich verteilt? Diese Frage besch\u00e4ftigte ihn in seiner Diplomarbeit, die er beim sp\u00e4teren Nobelpreistr\u00e4ger Edward C. Prescott in Minnesota verfasste. \u201eWirtschaftswissenschaftler machen sich nicht nur Gedanken \u00fcber reiche Leute\u201c, sagt Kr\u00fcger. Und das will er auch den Studierenden vermitteln.<\/p>\n
In Frankfurt stand er zun\u00e4chst vor ganz praktischen Schwierigkeiten: In Makro\u00f6konomie II dr\u00e4ngten 800 Studierende in einen H\u00f6rsaal in Bockenheim, der nur f\u00fcr 500 ausgelegt war. Kurzerhand teilte Kr\u00fcger die Vorlesung und hielt sie zweimal. \u201eIch hatte das Gef\u00fchl, man sollte die Studierenden mit W\u00fcrde behandeln\u201c, erinnert er sich. Was noch dazugeh\u00f6rt: \u201eMeine Veranstaltungen sind penibel geplant, ich will das Publikum \u201avern\u00fcnftig faszinieren\u2018\u201c, sagt Kr\u00fcger, der gerne vor einem gro\u00dfen Publikum spricht. Die Veranstaltung bot ihm \u201edie letzte Chance\u201c, die Studierenden der Wirtschaftswissenschaften vor der Wahl ihres Studienschwerpunktes f\u00fcr die Makro\u00f6konomie zu gewinnen. \u201eZu diesem Zeitpunkt sind sie in ihrer Intellektualit\u00e4t noch formbar\u201c, meint er. Aber auch wer sich eher f\u00fcr Buchhaltung interessiert, dem schade es nicht, sich \u00fcber die Einkommensverteilung in Afrika Gedanken gemacht zu haben.<\/p>\n
Energie ist f\u00fcr Dirk Kr\u00fcger ein wichtiges Stichwort: So viele Zuh\u00f6rer- Innen in seinen Bann zu ziehen, das kostet nat\u00fcrlich Kraft. Kein Wunder, dass er nach solchen Vorlesungen nach Hause kam und \u201efix und fertig\u201c war. Die Lehre sei f\u00fcr ihn immer wieder Herausforderung, aber auch Erf\u00fcllung: \u201eNat\u00fcrlich k\u00f6nnte ich weniger Energie in die Lehre investieren. Aber daf\u00fcr ist mir meine Lebenszeit zu schade.\u201c<\/p>\n
Eigentlich w\u00e4re Kr\u00fcger mit seiner Frau und den drei Kindern gern in Frankfurt geblieben. Dass er in den USA nun weniger lehren muss: geschenkt. Schlie\u00dflich sei er ein Anh\u00e4nger des Humboldt’schen Ideals der Einheit von Forschung und Lehre. Gelockt habe ihn vielmehr der gr\u00f6\u00dfere Anteil an Forschung \u2013 und vor allem der geringere b\u00fcrokratische Aufwand an US-amerikanischen Hochschulen. Doch nach Frankfurt kommt er immer wieder gern, zum Austausch mit den fr\u00fcheren Kolleg- Innen. Und der neue Campus sei auch sehr sch\u00f6n geworden, sagt Kr\u00fcger. Fast liegt dabei ein wenig Wehmut in seiner Stimme.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#kuyt“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8748″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Lachen erlaubt<\/h2>\nDr. Annelies Kuyt, Studienr\u00e4tin im Hochschuldienst am Seminar f\u00fcr Judaistik; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]F\u00fcr Annelies Kuyt ist universit\u00e4re Lehre ohne Humor schlicht nicht vorstellbar. \u201eDas Lernen kann ich den Studierenden nicht abnehmen, das ist harte Arbeit\u201c, sagt die 56-j\u00e4hrige Judaistin. Aber sie k\u00f6nne dazu beitragen, dass es Freude macht. Nicht zuletzt daf\u00fcr haben sie die Studierenden 2012 f\u00fcr den 1822-Lehrpreis nominiert, den sie auch erhielt.<\/p>\n
Im Fr\u00fchjahr 2012, als der erfreuliche Anruf des Vizepr\u00e4sidenten kam, hatte Kuyt einiges hinter sich. 2004 wollte das Hessische Wissenschaftsministerium den Studiengang Judaistik nach Marburg verlagern, was 2005 abgewendet werden konnte \u2013 zur Verst\u00e4rkung des Faches wurde sogar eine Juniorprofessur geschaffen. Allerdings verstarb 2008 die damals einzige Professorin, Margarete Schl\u00fcter. Drei Jahre lang, so berichten die Studierenden, \u00fcberwand Kuyt b\u00fcrokratische H\u00fcrden, erhielt den Studienbetrieb aufrecht und schaffte es trotz allem, den Unterricht spannend und pers\u00f6nlich zu gestalten. 2011 konnte Schl\u00fcters Professur mit Elisabeth Hollender wiederbesetzt werden. Der Preis ein Jahr sp\u00e4ter war Anlass zu gro\u00dfer Freude: \u201eEndlich ging es aufw\u00e4rts, wir konnten alle zusammen feiern.\u201c<\/p>\n
Die Judaistik ist ein kleiner Studiengang. Man kennt sich und Kuyt findet leicht Zugang zu den Lernenden. \u201eIch kann mich gut in sie hineinversetzen\u201c, sagt sie. Sie selbst sei das Studium ziemlich blau\u00e4ugig angegangen. Der Nahe Osten habe sie interessiert, daher sei die Wahl erst mal auf Hebr\u00e4isch, Aram\u00e4isch, j\u00fcdische Geschichte und Syrisch gefallen. \u201eIch wei\u00df noch gut, wie ich die Buchstaben am Anfang falsch herum gelesen habe.\u201c W\u00e4hrend des Studiums verschwand sie im Kibbuz. Nach einem Jahr wurde ihr klar: Entweder w\u00fcrde sie das Studium nun richtig anpacken oder es ganz lassen. Als sie mit einer Arbeit \u00fcber die fr\u00fche j\u00fcdische Mystik promoviert wurde, wusste Kuyt bereits, dass sie gerne an der Uni bleiben wollte. Nicht als Professorin, das auf keinen Fall. Sie wollte lehren, ihre Liebe zur Judaistik weitergeben und \u00fcber Mystik, Magie und Traumdeutung in hebr\u00e4ischen Texten forschen. Als in Frankfurt eine auf sechs Monate befristete Stelle ausgeschrieben war, bewarb sie sich mit Erfolg. Das ist jetzt fast 22 Jahre her.<\/p>\n
Wer in Frankfurt Judaistik studiert, begegnet als Erstes Annelies Kuyt. Mindestens dreimal in der Woche besuchen die angehenden Judaist- Innen ihre inzwischen auch bei Studierenden anderer F\u00e4cher beliebte \u00dcbung Hebr\u00e4isch I. Damit weniger Studienanf\u00e4ngerInnen ihr Studium abbrechen, hat die engagierte Studienr\u00e4tin aus QSL-Mitteln eine Art Nachhilfesystem mit Hiwis organisiert. Die Texte f\u00fcr den Unterricht schreibt Kuyt selbst. Vor Pr\u00fcfungen verteilt sie ihre Telefonnummer \u2013 f\u00fcr Notf\u00e4lle.<\/p>\n
Keine Frage, dass sie auch das 1822-Preisgeld klug investiert. Exkursionen nach Warschau und Amsterdam, einst Zentren des europ\u00e4ischen Judentums, wurden damit unterst\u00fctzt, kleinere Projekte mit MuttersprachlerInnen finanziert. \u201eIch habe gut gewirtschaftet\u201c, freut sich Annelies Kuyt. Noch immer ist eine kleine Summe \u00fcbrig.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#maruhn“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Reduced To The Max<\/h2>\nProf. Dr. Joachim Maruhn, Seniorprofessor f\u00fcr Theoretische Physik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2007<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nDer wichtigste Bestandteil eines Physikstudiums ist die Masterarbeit, in der fast immer Unbekanntes erforscht wird (in der Bachelorarbeit gelingt das seltener). Diese Forschungst\u00e4tigkeit bedingt eine enge Zusammenarbeit zwischen Lehrenden und Studierenden, setzt in den h\u00f6heren Semestern aber auch eine kontinuierliche Anpassung der Lehrinhalte an den aktuellen Stand der Forschung voraus. Die F\u00e4higkeit, neue Zusammenh\u00e4nge zu erkennen und durch Reduktion auf das Wesentliche zu meistern, ist charakteristisch f\u00fcr PhysikerInnen.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Qualit\u00e4t der Lehre h\u00e4ngt sehr stark vom Engagement der Lehrenden ab. Dieses Engagement sollte an den Universit\u00e4ten auch durch einen h\u00f6heren Stellenwert der Lehre im Vergleich zur Forschung bef\u00f6rdert werden. In meinem Fach, Theoretische Physik, ist die finanzielle Ausstattung f\u00fcr die Qualit\u00e4t der Lehre zweitrangig \u2212 nur die Computerausstattung ist wichtig \u2212 , aber das ist in den experimentellen F\u00e4chern nat\u00fcrlich anders.<\/p>\n
Wie hat die Bologna-Reform Ihre Lehre beeinflusst?<\/strong><\/em><\/p>\nDie Belastung durch B\u00fcrokratie hat erheblich zugenommen und es wird schwieriger, flexibel Spezialvorlesungen anzubieten. Die zunehmende Tendenz, Mindestgr\u00f6\u00dfen f\u00fcr Module festzulegen und zugleich kumulative Pr\u00fcfungen zu verbieten, wird das weiter erschweren. Die M\u00f6glichkeit, sich Wissen selbstst\u00e4ndig anzueignen, das fr\u00fcher aber dann durchaus in Pr\u00fcfungen einging, ist durch den Zwang zum CPSammeln leider verschwunden \u2212 und die Neigung der Studierenden dazu entsprechend gering. Andererseits gibt es auch viele Studierende, die unter den schul\u00e4hnlichen Bedingungen des Bologna-Systems konzentrierter studieren.<\/p>\n
Welche Pers\u00f6nlichkeit aus der Frankfurter Universit\u00e4tsgeschichte h\u00e4tten Sie gerne einmal als HochschullehrerIn erlebt?<\/strong> <\/em><\/p>\nDen gro\u00dfen Quantentheoretiker Max Born.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#peez“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8754″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Lassen oder L\u00f6schen<\/h2>\nProf. Dr. Georg Peez, Professor f\u00fcr Kunstp\u00e4dagogik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2015<\/figcaption><\/figure>\n<\/h2>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Jeder Lehrende kennt das: Der Blick der Studierenden ist starr auf das Smartphone gerichtet. E-Mails werden gecheckt, SMS verschickt. Nutzen oder Nerven \u2013 der Grat ist schmal. Georg Peez \u00fcberwindet ihn mit einem p\u00e4dagogischen Kniff. Er setzt die Ger\u00e4te einfach in seinen Veranstaltungen ein. \u201eNie w\u00fcrde ich Smartphones verbieten\u201c, sagt er. \u201eIch sehe doch, was Menschen tun, und Menschen besch\u00e4ftigen sich intensiv mit Smartphones. Es ist ihnen wichtig. Also frage ich mich eher, was ich mit diesen Ger\u00e4ten machen kann.\u201c<\/p>\n
Mit einer WebApp gemeinsam Kinder- und Jugendzeichnungen analysieren etwa. Ein wenig funktioniere das wie bei der Quizsendung \u201eWer wird Million\u00e4r?\u201c, erz\u00e4hlt der Kunstp\u00e4dagoge ein wenig spitzb\u00fcbisch: Die Studierenden beantworten mittels eines Audience Response Systems Fragen auf ihren eigenen Ger\u00e4ten. Strukturierter Einsatz von digitalen Feedbacksystemen nennt sich das im Fachjargon. Peez sichert sich damit die volle Aufmerksamkeit seiner KursteilnehmerInnen.<\/p>\n
Was ihn begeistert: Mit dieser Lehrmethode erreiche er als Hochschullehrer alle. Selbst die Sch\u00fcchternen. Die Studierenden k\u00f6nnen anonym bewerten und abstimmen. \u201eDa kommen Meinungen und Ideen zutage, die man auf konventionellen Wegen nicht zu h\u00f6ren bekommt.\u201c Ein gemeinsames Erlebnis schaffen, an dem alle beteiligt sind, das sei das Reizvolle am Smartphone-Einsatz. Gemeinschaft sei wichtig. Teilhabe. Kommunikation. Reflexion. Studierende erleben dies als Wertsch\u00e4tzung.<\/p>\n
Der experimentierfreudige Feingeist lehrt auch, wie Smartphones sich in den Kunstunterricht integrieren lassen. \u201eJeder macht damit Fotos, Videos. Dann ist es doch Aufgabe und Pflicht des Kunstp\u00e4dagogen, das im Unterricht zu thematisieren.\u201c \u00c4sthetische Urteilsfindung entwickeln, Bildkompetenz schulen: \u201eLass ich’s oder l\u00f6sch ich’s?\u201c<\/p>\n
Peez bewegt sich am Puls der Zeit. \u201eSchauen Sie, Kinder und Jugendliche machen kaum mehr Erfahrung mit herk\u00f6mmlichen k\u00fcnstlerischen Materialien.\u201c Und Smartphones seien eben auch ein k\u00fcnstlerisches Medium, das sich mit traditionellen Materialien bestens verbinden l\u00e4sst.<\/p>\n
Kunst und Kultur m\u00fcssen an Schulen unterrichtet werden, das ist seine \u00dcberzeugung. Kunst sei unverzichtbares Allgemeinwissen. Da h\u00e4lt es Georg Peez mit dem fr\u00fcheren Bundespr\u00e4sidenten Richard von Weizs\u00e4cker. Der sagte sinngem\u00e4\u00df einmal, dass Kultur f\u00fcr die \u00f6ffentlichen Haushalte so wichtig sein m\u00fcsste wie der Stra\u00dfenbau, die Polizei oder die eigenen Geh\u00e4lter \u2212 denn Kultur sei kein Luxus, sondern der geistige N\u00e4hrboden, der die innere \u00dcberlebensf\u00e4higkeit sichere.<\/p>\n
Als Kunstp\u00e4dagogik-Professor forscht Peez zu Kinderzeichnungen. Die alleresten \u201eBilder-Arbeiten\u201c von Kindern seien \u201eSchmierereien\u201c. Selbstwirksamkeitserfahrungen. Die aber folgten einem System. Seit Georg Peez im Rahmen seiner Forschung bewusst geworden ist, dass die Fingerbewegungen des Kleinstkindes denen der Touch-Bewegungen auf dem Smartphone entsprechen, steht f\u00fcr ihn fest: Das Smartphone wird noch lange unseren Alltag bestimmen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#saxer“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8758″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Anspruch wagen<\/h2>\nProf. Dr. Marion Saxer, Professorin f\u00fcr Historische Musikwissenschaft; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2011<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Einblicke in die k\u00fcnstlerische Praxis erhofft sich Marion Saxer f\u00fcr die Studierenden ihres aktuellen Seminars \u201eKomposition im Diskurs\u201c. In einer Kooperation mit der Frankfurter Musikhochschule und dem Kompositionsprofessor Orm Finnendahl arbeiten hier vier junge KomponistInnen und 36 StudentInnen der Musikwissenschaft zusammen. Davon profitieren beide Seiten: Die Kompositionsstudierenden freuen sich \u00fcber die Gelegenheit, ihre Werke einem gr\u00f6\u00dferem, gleichaltrigen Publikum vorstellen und intensiv diskutieren zu k\u00f6nnen. Und die MusikwissenschaftlerInnen erwerben Wissen \u00fcber das Komponieren, erfahren, wie ein St\u00fcck entsteht und was dahinter steckt an Ideen und Arbeit. \u201eMir ist die enge Ber\u00fchrung mit k\u00fcnstlerischen Prozessen wichtig\u201c, so Saxer. Die Musikwissenschaft sei ein theoretisches Fach, das aber durchaus des Kontaktes mit der Praxis bed\u00fcrfe. Der Seminarablauf gliedert sich jeweils in zwei Vorbereitungsstunden, in denen mittels historischer Bez\u00fcge Grundlagen f\u00fcr die Analyse und Diskussion einer Komposition erarbeitet w\u00fcrden, etwa unter den Stichworten \u201eStruktur\u201c oder \u201eSpiritualit\u00e4t \/ Aura\u201c. In der jeweils dritten Seminareinheit stellt dann der junge Komponist, die junge Komponistin sein bzw. ihr St\u00fcck vor. Einer von ihnen komponiere beispielsweise moderne religi\u00f6se Musik \u2013 es sei f\u00fcr ihre Studierenden sehr spannend, zu erleben, wie jemand im 21. Jahrhundert \u00fcber solche Themen denkt und arbeitet. Der Austausch funktioniere, die Diskussionsbereitschaft sei da. \u201eIch bin sehr gl\u00fccklich \u00fcber den Seminarverlauf!\u201c, freut sich Marion Saxer \u00fcber die interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit.<\/p>\n
Saxers StudentInnen erwerben im Rahmen des Seminars wesentliche Kenntnisse, von denen sie in ihren sp\u00e4teren Berufsfeldern profitieren k\u00f6nnen \u2013 etwa als EditorInnen, JournalistInnen, DramaturgInnen, in Musikverlagen, Archiven, im Management oder in Konzertagenturen. \u201eDadurch eignen sie sich den Stoff ganz anders an: So erfahrungsges\u00e4ttigt verkn\u00fcpft sich alles viel besser\u201c, ist sich Saxer sicher. Ihre StudentInnen sch\u00e4tzen diesen Praxis- und Berufsbezug sehr.<\/p>\n
Saxer ist \u00fcberzeugt \u2013 und viele positive R\u00fcckmeldungen ihrer Studierenden best\u00e4tigen es \u2013, dass akademische Lehre besonders erfolgreich und motivierend ist, wenn sie in entsprechenden Praxisfeldern erlebbar wird. Es entstehe dann ganz automatisch die Lust, zur Vorbereitung auch anspruchsvolle theoretische Texte zu lesen, um im Seminar mitreden zu k\u00f6nnen. Die Bedeutung einer hohen Fachkompetenz werde den Studierenden in den Diskussionen deutlich.<\/p>\n
F\u00fcr eine gute Lernatmosph\u00e4re sei es wichtig, Positives zu verst\u00e4rken. Aber auch Didaktikkenntnisse h\u00e4lt Saxer f\u00fcr eine wichtige Grundlage guter Lehre: \u201eInnerhalb der 90 Minuten muss man immer mal die Methoden wechseln \u2013 das ist Handwerkszeug, das ist erlernbar\u201c, ist sie \u00fcberzeugt. R\u00fcckblickend habe sie selbst in ihrem Studium immer dann am meisten gelernt, wenn sie etwas freiwillig gemacht habe \u2013 und zwar gerade wenn es \u201eKnochenarbeit\u201c war und der Dozent, die Dozentin viel gefordert habe: \u201eAnspruch kann Spa\u00df machen!\u201c[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#schubzsi“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8763″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Pr\u00e4senz!<\/h2>\nProf. Dr. Manfred Schubert-Zsilaevcz, Professor f\u00fcr Pharmazeutische Chemie, Vizepr\u00e4sident der Goethe-Universit\u00e4t; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2003<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Mehr Statement geht kaum. Eine riesige quietschgelbe Goethe-Plastik im Pop-Art-Stil steht mitten im B\u00fcro von Manfred Schubert-Zsilavecz. Das demonstriert auf fr\u00f6hliche Weise vor allem eines: die gro\u00dfe Verbundenheit des Vizepr\u00e4sidenten f\u00fcr Third Mission mit seiner Universit\u00e4t. \u201eIch liebe diese Uni. F\u00fcr das alles hier\u201c, der Pharmazie-Professor macht eine raumgreifende Armbewegung, \u201estehe ich fr\u00fch auf und komme sp\u00e4t nach Hause\u201c. Nie sei er genervt. Nie. Seine Beliebtheitswerte geben auch keinen Grund daf\u00fcr.<\/p>\n
Schubert-Zsilavecz hat viel erreicht, seit er vor bald 20 Jahren den Ruf nach Frankfurt annahm. Damals, erz\u00e4hlt er, gab es viel Kritik an seinem Fach. Frankfurts Pharmazie-Studienpl\u00e4tze waren nicht begehrt, auf einen Studienplatz kam ein halber Bewerber. Schnell war Schubert- Zsilavecz klar, dass sich grundlegende Dinge \u00e4ndern mussten. Gemeinsam mit seinen KollegInnen begann er, Lehrangebote zu entwickeln, die es in dieser Form deutschlandweit noch nicht gab. Zweimal im Jahr eine Klausur etwa, sieben Tage intensive Vorbereitung auf Pr\u00fcfungen. Summer School, Winter School. Oder Zusatzangebote. So d\u00fcrfen Studierende beispielsweise formlos an hochkar\u00e4tigen Kongressen in der Hauptstadt teilnehmen: \u201eWissenschaft trifft Industrie\u201c. Da f\u00fchlt sich Schubert-Zsilavecz als Hochschullehrer in der Verantwortung. Er m\u00fcsse den Studierenden die Br\u00fccke aufzeigen von den Grundlagen zum Endprodukt, dem Medikament. Kritik, er w\u00fcrde Pharmakonzernen zu viel Einfluss auf Forschung und Lehre gew\u00e4hren, wehrt Schubert- Zsilavecz schlagfertig ab. Nein, das sei eine Win-win-Situation. \u201eDas Geld flie\u00dft schlie\u00dflich nicht aus der Steckdose\u201c, sagt er. Der Mann ist durchsetzungsstark. Rhetorisch geschickt und eloquent, mit warmherzigem \u00f6sterreichischem Charme.<\/p>\n
Gro\u00dfer K\u00fcmmerer oder begnadeter Selbstdarsteller? Beides, sagt er selbstbewusst grinsend. Ein Leben allein als Vizepr\u00e4sident und Mittelbeschaffer kann sich Schubert-Zsilavecz nicht vorstellen: \u201eIch muss Lehre machen\u201c. Lebenslanges Lernen: aus dieser \u00dcberzeugung heraus sorgt der Pharmazeut f\u00fcr eine neue Lehrkultur in seinem Fach. Lehrende \u2212 ProfessorInnnen wie Wissenschaftliche MitarbeiterInnen \u2212 m\u00fcssen sich hochschuldidaktisch fortbilden.<\/p>\n
Er selbst behalte durch Lehrveranstaltungen Bodenhaftung, sagt Schubert-Zsilavecz, habe Kontakt zur Basis. Verbindlichkeit, das ist seine Sache. Schubert-Zsilavecz bereitet seine Veranstaltungen gewissenhaft vor. Baut Spannungsb\u00f6gen auf. Sucht den Dialog. Merkt sich die Namen von bis zu 120 TeilnehmerInnen. Er h\u00e4lt viel von Pr\u00e4senzlehre: \u201eIch sage immer, ich bin euer Coach, ich m\u00f6chte euch die Fenster zur Welt \u00f6ffnen. Aber rausschauen m\u00fcsst ihr selber.\u201c Nehmen und Geben. F\u00fcr Schubert-Zsilavecz bedeutet Lehre \u201eAbenteuer und gesellschaftliche Verantwortung\u201c zugleich. Gerne zeigt er den Studierenden ihre Zukunftsperspektiven auf. Pers\u00f6nliches Engagement wird gesch\u00e4tzt, davon ist der Professor \u00fcberzeugt.<\/p>\n
Manfred Schubert-Zsilavecz und seine MitarbeiterInnen w\u00e4hlen ihre Pharmazie-Studierenden heute aus Hunderten von BewerberInnen aus.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#schwalbe“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8766″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Stets Sch\u00fcler<\/h2>\nProf. Dr. Harald Schwalbe, Professor f\u00fcr Organische Chemie und Chemische Biologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ist Bildung durch (Fach-)Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong><\/em><\/p>\nWieso sollte das nicht m\u00f6glich sein? Ich denke, das in der Frage unterstellte Auseinanderdriften von Wissenschaft und Bildung ist so nicht richtig. Es ist auch nicht meine Erfahrung, dass Studierende nicht an Neuem, Unerforschtem interessiert sind. Dass das eine oder andere Tradierte nicht mehr so ausf\u00fchrlich vermittelt wird, sollte uns nicht wirklich bek\u00fcmmern: Es war immer so, dass die jungen Generationen mit milder Ignoranz das \u00dcberkommene erst einmal weniger wichtig nehmen als das Neue. Wer Bildung ausschlie\u00dflich im Sinne eines erstarrten Bildungskanons \u2013 so wichtig ein solcher ist \u2013 definiert, sollte nicht an einer Universit\u00e4t unterrichten. Wichtig allerdings ist es auch, zu fragen, in welcher Breite wir Wissen vermitteln wollen. Hier ist durch die engen Zw\u00e4nge der Bachelor- und Mastercurricula schon einiges verloren gegangen.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong><\/em><\/p>\nGibt es diese Reputationsasymmetrie wirklich? Ich kenne viele KollegInnen an meiner Universit\u00e4t, die in herausragender Lehre einen Sinn ihrer sehr ausdifferenzierten Forschung erkennen, die (vor-)leben, dass Forschung und Lehre einfach zusammengeh\u00f6ren. Lehre ist wichtig, in der ersten Vorlesung eines Faches, um die fundamentalen Grundlagen zu vermitteln, genauso wie in der Fortgeschrittenenvorlesung, in der es um die Vermittlung sehr komplexer Konzepte gehen sollte. Ich versuche, beide Arten von Vorlesungen anzubieten und bin dabei heute noch genauso herausgefordert wie fr\u00fcher.<\/p>\n
Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption Ihrer Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2013 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong><\/em><\/p>\nDie Konzeption meiner Vorlesung basiert auf Vorbildern, deren Vorbild durch eigene Erfahrung gesintert wurde. Gemeinsam mit meinen MitarbeiterInnen versuche ich jedes Jahr, unsere Lehrveranstaltungen zu verbessern. Aber es ist schwierig, die verschiedenen Bed\u00fcrfnisse der Zuh\u00f6rer- Innen alle optimal zu bedienen. Auch unterschiedliche Lehrveranstaltungsformate stellen unterschiedliche Forderungen an die Lehrenden. Eine Gemeinsamkeit aller Veranstaltungen scheint mir zu sein, dass ein \u00fcberforderndes Ernstnehmen der Studierenden besser ist als unterforderndes Desinteresse.<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong><\/em><\/p>\nSo wie heute: Hochschullehrer- Innen m\u00fcssen emphatisch sein und offen f\u00fcr neues Wissen, f\u00fcr Kreatives, f\u00fcr gemeinsames Lernen und Arbeiten. Um es mit Maurice Blondel zu sagen: \u201eUnscheinbar sein, alles von den anderen empfangen, immerfort lernen, nie Lehrer, sondern stets Sch\u00fcler sein; das ist die beste Art zu lehren.\u201c Etwas bang bleibt zu hoffen, dass unsere Systeme die Freiheit der Forschung und die Einheit von Forschung und Lehre weiter hochhalten \u2013 und das Spielerische, manchmal Exzentrische einer Hochschullehrerin, eines Hochschullehrers weiter erm\u00f6glichen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#sorg“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8770″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Fun, Love, Meaning<\/h2>\nDr. Bernd Sorg, Akademischer Oberrat am Institut f\u00fcr Pharmazeutische Chemie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Die Liebe zu seinen Studierenden ist in jedem Satz sp\u00fcrbar. Bernd Sorg bezeichnet Interaktion, Kommunikation und pers\u00f6nlichen Kontakt als \u201ezentral\u201c f\u00fcr die Lehre: \u201eDie Stundenpl\u00e4ne in der Pharmazie sind zum F\u00fcrchten, da ist viel Druck im System \u2013 umso wichtiger ist es, die Studierenden als Menschen wahrzunehmen.\u201c So stellen die Studierenden denn auch lobend heraus, dass sich Sorg um faire Arbeits- und Pausenzeiten bem\u00fche. Er sorge f\u00fcr eine konstruktive Lernatmosph\u00e4re, sei locker und erkl\u00e4re anschaulich, lebendig und mit Begeisterung f\u00fcr sein Fach. Bei allen Evaluationen liegen seine Bewertungen deutlich \u00fcber dem Durchschnitt. Diese urspr\u00fcnglich sehr hilfreichen Frageb\u00f6gen betrachtet Sorg mittlerweile kritisch, sieht in allzu h\u00e4ufigen Befragungen die Gefahr der Oberfl\u00e4chlichkeit. \u201eAus den pers\u00f6nlichen Kommentaren lernt man immer noch am meisten\u201c, fasst er seine Erfahrung mit den Bewertungsb\u00f6gen zusammen.<\/p>\n
Er begreife es als seine Aufgabe, den Lernstoff auszuw\u00e4hlen, zu ordnen und zu strukturieren \u2013 und dann eben auszugestalten. \u201e20 Prozent Schauspiel sind dabei\u201c, r\u00e4umt er ein. \u201eDas ist immer ein schmaler Grat.\u201c In einem Workshop f\u00fcr Lerndidaktik habe er die Formel \u201efun, love, and meaning\u201c kennen- und sch\u00e4tzen gelernt, erz\u00e4hlt Sorg. Offenheit und Menschlichkeit seien ebenso wichtig wie Humor. So w\u00fcrze die ein oder andere Anekdote den Lehrstoff, wenngleich er seine Vorlesung grunds\u00e4tzlich klar und minimalistisch gestalte. Besonders fasziniere ihn der Spannungsbogen von den Grundlagen zur praktischen Anwendung, zur pharmazeutischen Therapie: Es sei toll, wenn man merke, dass die in der Theorie vielleicht langweilig wirkenden Aminos\u00e4uren bestimmte Eigenschafte haben, sich ver\u00e4ndern, wie ein Schalter wirken k\u00f6nnen \u2212 und dass darin ein potenzielles Mittel f\u00fcr die Krebstherapie stecken k\u00f6nne. \u201eDas sind die sch\u00f6nen Momente: Wenn man das gro\u00dfe Ganze sehen kann\u201c, schw\u00e4rmt Sorg.<\/p>\n
Als Akademischer Rat ist er im Wesentlichen mit Lehraufgaben betraut \u2013 ein im deutschen Universit\u00e4tsgef\u00fcge selten gewordener Posten. Zwischen Lehre, Forschung und Familie bleibe ihm f\u00fcr Hobbies aktuell wenig Zeit \u2013 und auch der herrliche Blick aus seinem B\u00fcro, der \u00fcber den neuen Arzneimittelgarten weit \u00fcber die Skyline von Frankfurt schweift, raubt wohl nur noch BesucherInnen den Atem. \u201eLehre sollte keinen Ballast darstellen, sondern mit Liebe und Leidenschaft betrieben werden\u201c, betont Sorg. Genau das scheint ihm zu gelingen: \u201eJeder Student sp\u00fcrt, dass Herrn Dr. Sorg das Wohl und die wissenschaftliche Ausbildung seiner Studenten aufrichtig am Herzen liegen\u201c, fasste ein Student Sorgs Nominierung f\u00fcr den 1822-Lehrpreis zusammen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#tohidipur“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8870″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Rechtswelten<\/h2>\nDr. Timo Tohidipur, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am
Fachbereich Rechtswissenschaft; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Jura ist ein konservatives Fach. Die Studierenden m\u00fcssen die Dogmatik des Rechts lernen, daran f\u00fchrt kein Weg vorbei. Kein Freiraum f\u00fcr innovative Formate also? Doch: Timo Tohidipur, Habilitand im \u00d6ffentlichen Recht, hat Spa\u00df daran, das Recht aus einem neuen, auch kritischen Blickwinkel zu betrachten und zu vermitteln \u2013 selbst das etwas trockene Verwaltungsrecht. Ob es der \u201eetwas andere Fall\u201c ist, anhand dessen er dogmatische Inhalte in der Pflichtveranstaltung veranschaulicht, oder ob er sich Seminarthemen abseits des Mainstreams ausdenkt \u2013 seine Begeisterung springt offensichtlich auf die Studierenden \u00fcber: 2012 haben sie ihn mit Erfolg f\u00fcr den 1822-Preis vorgeschlagen.<\/p>\n
Gute Lehre ist f\u00fcr Tohidipur ein Geben und Nehmen. Das Preisgeld hat er bis heute nicht ausgegeben, zu sehr war er besch\u00e4ftigt mit Lehrstuhlvertretungen in Bremen, Osnabr\u00fcck und Gie\u00dfen, Gastdozenturen in Santiago de Chile, Vilnius und Beijing. F\u00fcr ihn ist aber klar, dass das Geld den Frankfurter Studierenden zugutekommen soll. Und er wei\u00df auch schon wie: Ein Schreibseminar will er anbieten mit Exkursion und gemeinsamer Publikation. Thema soll das Verh\u00e4ltnis Europas zu Nordafrika sein. Zusammen mit einem Freund, der beim UNHCR arbeitet, m\u00f6chte Tohidipur die Studierenden animieren, sich mit rechtlichen Aspekten dieses Verh\u00e4ltnisses zu befassen \u2212 nicht nur mit dem Thema Migration, sondern auch mit Bereichen wie dem Umwelt- und Entwicklungshilferecht.<\/p>\n
Es gebe zwar einen vertraglichen Rahmen f\u00fcr die Nachbarschaftspolitik der EU, den sogenannten Barcelona-Prozess. Dieser Prozess, der leider nie so recht vorangekommen sei, spiele im Jurastudium aber kaum eine Rolle. Ihn juristisch zu durchleuchten \u2013 auch und gerade, indem man die Perspektive der afrikanischen L\u00e4nder mit einbezieht \u2013 ist Tohidipur ein Anliegen. \u201eWir sollten uns fragen: Was kann das Recht hier ausrichten? Oder m\u00fcssen wir das ganze Feld den PolitikerInnen \u00fcberlassen?\u201c \u2013 eine wohl eher rhetorische Frage. Timo Tohidipur hofft, damit auch bei einigen Studierenden einen Nerv zu treffen. Und vielleicht Begeisterung f\u00fcr die Wissenschaft zu wecken: \u201eWenn man am Ende ein gedrucktes Buch in H\u00e4nden h\u00e4lt, ist das ein gutes Gef\u00fchl.\u201c<\/p>\n
Sich in die Studierenden hineinzuf\u00fchlen, ist f\u00fcr Tohidipur eine wichtige Voraussetzung guter Lehre \u2212 er selbst spricht von \u201eEmpathie\u201c. Der 43-J\u00e4hrige sieht sich gegen\u00fcber den Studierenden als Dienstleister. Er will verstehen, wo es beim Lernen Schwierigkeiten gibt \u2013 und helfen.<\/p>\n
Rechtliche Fragen in Lebenswelten wie in der Kunst zu reflektieren, damit findet der Jurist bei den Studierenden viel Anklang. So hat er vor einiger Zeit gemeinsam mit Prof. Dr. G\u00fcnter Frankenberg ein Seminar \u201eSpiegelung gesellschaftlicher Konstituierung im Film\u201c angeboten: Bei der Untersuchung des James-Bond-Thrillers \u201eSkyfall\u201c etwa ging es um die Rolle von Geheimdiensten in der Demokratie, ein hochaktuelles Thema. In einem Seminar \u00fcber die Verfassungen islamischer Staaten wiederum gab Tohidipur den Studierenden Einblick in seine Habilitationsschrift \u2013 und ging selbst mit neuen Anregungen daraus hervor.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#tolle“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8871″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Set-up Time<\/h2>\nDr. Karsten Tolle, Akademischer Rat am Institut f\u00fcr Informatik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was braucht gute Lehre wirklich?<\/strong><\/em><\/p>\nVor allem motivierte Lehrende, die Spa\u00df an der Lehre und am Thema haben und auf die Studierenden eingehen. Gute Lehre ben\u00f6tigt au\u00dferdem Vorbereitung und damit Zeit. Wichtig sind au\u00dferdem Emotionen (damit die Lerninhalte besser im Ged\u00e4chtnis verankert werden) und Vernetzung (da isoliertes Wissen schneller vergessen wird). In der Lehre geht es auch um pers\u00f6nliche Beziehungen. Nicht jeder muss mich m\u00f6gen \u2013 ich mag auch nicht jeden \u2013, aber wechselseitiger Respekt von beiden Seiten hilft.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\n\u201eLearning by teaching\u201c \u2013 in vielen F\u00e4llen waren mir die inhaltlichen Zusammenh\u00e4nge zwar schon vorher bewusst, aber ihre Bedeutung hat sich mir erst durch die Lehre erschlossen. Die Tiefe der Vorbereitung sorgte daf\u00fcr, dass Sachverhalte bei mir auf eine h\u00f6here Erkenntnisebene gehoben wurden \u2013 etwa bei der Konzeption von Aufgaben, bei der man \u00fcberlegen muss: Was will ich eigentlich wie vermitteln? Zu erw\u00e4hnen sind aber auch Fragen der Studierenden, die mir oft gezeigt haben, dass es auch ganz andere Blickwinkel auf die Lehrinhalte gibt, die ich vorher nicht bedacht hatte.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch kann ja nicht in die K\u00f6pfe der Studierenden schauen. Eine Lehrveranstaltung zu halten, ohne Feedback zu bekommen, ist wie Fahren mit verbundenen Augen: Zwar kennt man durch die Erfahrung einige Strecken auswendig, da aber jede Gruppe von Studierenden einzigartig ist, sind auch nicht alle Wege gleich. Auch in der Lehre lernt man nie aus. Ohne kritisches Feedback w\u00fcrde ich im Stillstand verharren. Bei uns in der Informatik sagt man: Wenn ein System nicht gewartet wird, ist es irgendwann tot. F\u00fcr tote Lehre bin ich noch zu jung. Feedback zu erhalten und zu geben, ist allerdings eine schwierige Kunst!<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong> <\/em><\/p>\nHeutige Lehrinhalte wird man in Zukunft teilweise durch unterst\u00fctztes Selbststudium \u2013 etwa im Rahmen von Onlinekursen \u2013 abdecken k\u00f6nnen. In Zukunft werden kommunikative Skills eine essenzielle S\u00e4ule der Hochschullehre bilden. Schon heute arbeiten InformatikerInnen zum Beispiel eng mit DomainexpertInnen zusammen und m\u00fcssen die Gedankeng\u00e4nge dieser verstehen und in Modelle bzw. Programme umsetzen; viel zu h\u00e4ufig aber scheitern Projekte an fehlerhafter oder mangelnder Kommunikation zwischen den Beteiligten. Notwendige Kommunikationsprozesse fachbezogen und interdisziplin\u00e4r zu unterrichten, wird meiner Meinung nach auch k\u00fcnftig nur durch die Interaktion zwischen Menschen m\u00f6glich sein. Aber: 100 Jahre in der Informatik, die erst seit wenigen Jahrzehnten als Disziplin existiert, das ist echte Science-Fiction.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#trocholepczy“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8797″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Gott und Gimmicks<\/h2>\nProf. Dr. Bernd Trocholepczy, Professor f\u00fcr Religionsp\u00e4dagogik und Mediendidaktik; 1822-Preist\u00e4ger im Jahr 2005<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Bernd Trocholepczy h\u00e4lt es mit Aristoteles: Mithilfe der Vernunft l\u00e4sst sich die rechte Mitte finden zwischen dem Zuviel und dem Zuwenig. Diese Vernunft m\u00f6chte er seinen Studierenden vermitteln, gerade im Umgang mit den digitalen Medien. Manche KollegInnen sagen: \u201eSchalten Sie Ihre Handys aus.\u201c Trocholepczy sagt: \u201eBringt eure Handys mit. Lasst uns schauen, was wir damit machen k\u00f6nnen.\u201c F\u00fcr ihn ist Mediendidaktik bei der Ausbildung von ReligionslehrerInnen von zentraler Bedeutung. Schlie\u00dflich verbringen die Sch\u00fcler heute einen gro\u00dfen Teil ihrer Freizeit mit elektronischen Ger\u00e4ten. \u201eDas kann man in Ma\u00dfen kritisieren, muss man auch. Aber wir d\u00fcrfen die Kinder nicht allein lassen damit\u201c, ist der katholische Theologe \u00fcberzeugt. Religionsp\u00e4dagogik habe immer mit Lebenswelten zu tun. Und diese sind bei den Kindern von Elektronik gepr\u00e4gt \u2013 sowohl die Dinge, die sie erfreuen, als auch die, die sie bedr\u00e4ngen und mit denen sie nicht so leicht zurechtkommen.<\/p>\n
Die Ambivalenz der Digitalisierung treibt ihn an. Seine Studierenden daf\u00fcr zu sensibilisieren, das ist Trocholepczy wichtig: In einem ersten Schritt m\u00fcssen die zuk\u00fcnftigen LehrerInnen den vern\u00fcnftigen Umgang mit elektronischen Medien erlernen, bevor sie in einem zweiten Schritt daf\u00fcr ausgebildet werden, den Sch\u00fclerInnen diesen Umgang zu vermitteln.<\/p>\n
Trocholepczy setzte sich Mitte der 2000er Jahre daf\u00fcr ein, dass aus Berufungsmitteln und aus Mitteln des Rechenzentrums ein Laptop- Pool und Softwarelizenzen sowie weitere multimediale Anwendungsger\u00e4te angeschafft wurden. Das ist die Grundlage daf\u00fcr, in Vorlesungen und Seminaren die Medienkompetenz der Lehramtsstudierenden schulen zu k\u00f6nnen. In gemeinsam mit der Fachschaft organisierten \u201eeCompetence-Nights\u201c wurden Textverarbeitung, Web-Design und Video-Schnitt einge\u00fcbt. Ein Religionsp\u00e4dagoge, der Tradition und Innovation zusammenbringt, der komplexe theologische Inhalte mit den Mitteln moderner Didaktik vermittelt \u2013 Trocholepczys Ansatz kam bei den Studierenden so gut an, dass sie ihn drei Jahre nach seiner Berufung nach Frankfurt f\u00fcr den 1822-Preis nominierten.<\/p>\n
Im selben Jahr, 2005, tat sich Bernd Trocholepczy, der sich selbst \u201eeine Neigung zur Interdisziplinarit\u00e4t\u201c zuschreibt, mit Kollegen anderer Fachbereiche zusammen. Sie initiierten das Projekt megadigitale zur Einf\u00fchrung mediengest\u00fctzten Lehrens und Lernens an der Goethe- Universit\u00e4t, das 2007 mit dem internationalen medida-prix2002 ausgezeichnet wurde. Daraus entwickelte sich sp\u00e4ter die zentrale E-Learning-Einrichtung studiumdigitale, in deren Vorstand Trocholepczy noch heute mitwirkt.<\/p>\n
Gute Lehre ist laut Trocholepczy immer Dienst an den Studierenden. Und sie sei immer auch Teamarbeit. Seine eigene Motivation beziehe er aus der Lernfreude der Studierenden: \u201eGerade der Umgang mit digitalen Medien motiviert die Studierenden und setzt ungeahnte kreative Ressourcen frei.\u201c Und das freut wiederum den Professor.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wakolbinger“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8872″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
(Ver-)Mittler<\/h2>\nProf. Dr. Anton Wakolbinger, Professor f\u00fcr Stochastik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Warum lohnt sich Anstrengung in der Lehre?<\/strong><\/em><\/p>\nEine gute Vorlesung erfordert in der Tat Anstrengung, ebenso das Konzipieren von ma\u00dfgeschneiderten \u00dcbungsaufgaben, von denen sowohl die Schlauk\u00f6pfe als auch die Langsameren profitieren. Der Lohn f\u00fcr diese Anstrengung ist vielf\u00e4ltig \u2212 oft ist es einfach ein Leuchten in den Augen der Studierenden, wenn sie einen komplizierten Sachverhalt verstanden haben. Immer wieder freue ich mich, wenn ich erfahre, dass sich \u201eEhemalige\u201c erfolgreich in der Berufswelt behaupten. Nicht gering zu sch\u00e4tzen ist auch der Mehrwert der Lehre f\u00fcr die eigene Forschung, wenn aus Studierenden kundige Diskussionsund KooperationspartnerInnen werden und im Miteinander der Generationen neue Wege in der Forschung beschritten werden.<\/p>\n
Welche Medien braucht gute Lehre?<\/em><\/strong><\/p>\nInsbesondere in Lehrveranstaltungen f\u00fcr fortgeschrittene Studierende ist die gute alte Tafel immer noch ein charmantes Medium f\u00fcr die Vermittlung von neuem Stoff. In nicht wenigen mathematischen Bereichen bieten Computersimulationen eine wertvolle Veranschaulichung. Als \u201eProtokoll f\u00fcr die Nachlese\u201c und zur kritischen Reflexion bieten sich Dokumentationen (Folien, Merkbl\u00e4tter, Videos) im Netz an. Aber auch in dieser Phase des Wissenstransfers ist ein unverzichtbarer (Ver-)Mittler \u2212 so meine \u00dcberzeugung \u2212 immer noch der Mensch, etwa in Gestalt engagierter \u00dcbungsleiterInnen.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie? Welches Kompliment hat Sie am meisten ber\u00fchrt?<\/strong><\/em><\/p>\nDas wichtigste Feedback f\u00fcr mich sind die Fragen, die mir die Studierenden in oder nach der Lehrveranstaltung stellen. Diese Fragen sind es, die mir gro\u00dfe Freude bereiten, und sie sind ein zentrales Element in der Gestaltung meiner Lehre. Wesentliches Feedback kommt auch von den TutorInnen, wenn sie in unserer w\u00f6chentlichen Besprechungsrunde aus den \u00dcbungsgruppen berichten. Besonders gefreut habe ich mich, als mich von ein paar Jahren die Studierenden der \u201eStochastik f\u00fcr die Informatik\u201c f\u00fcr den 1822-Lehrpreis vorgeschlagen haben.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrer gewesen?<\/strong><\/em><\/p>\nSollte ich jetzt sagen: in G\u00f6ttingen zu den Zeiten von Gau\u00df oder Hilbert? Oder in 25 Jahren an dem Ort, an dem dann (vielleicht) meine Enkelkinder studieren werden? Ich wei\u00df nicht so recht… Was ich aber wei\u00df: Ich lebe gern im Jetzt und bin gl\u00fccklich, in der Frankfurter Mathematik Hochschullehrer zu sein.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wapler“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8873″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Raum und Struktur<\/h2>\nPD Dr. Friederike Wapler, Privatdozentin f\u00fcr \u00d6ffentliches Recht Georg-August Universit\u00e4t G\u00f6ttingen; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2015 als Entlastungsprofessorin am Fachbereich Rechtswissenschaft<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]In Caf\u00e9s kann man sie h\u00e4ufig antreffen. Dorthin zieht es Friederike Wapler, wenn sie in Ruhe lesen m\u00f6chte oder Seminararbeiten korrigiert. Weg vom Schreibtisch, Ortswechsel: \u201eIch brauche die Abwechslung, Bewegung\u201c, erz\u00e4hlt die Juristin. Blitzwacher Blick, fr\u00f6hliche Locken \u2013 Wapler wirkt rundum sympathisch. Dass sie so trockene F\u00e4cher wie Verwaltungsrecht lebendig und fesselnd lehrt, kann man sich gut vorstellen. Studierende, die ihre Lehrveranstaltungen besuchen, jedenfalls geraten ins Schw\u00e4rmen: \u201eSie ist eine Dozentin, der man gerne auch drei Stunden am St\u00fcck zuh\u00f6rt, ohne dabei die Konzentration zu verlieren.\u201c<\/p>\n
Friederike Wapler stapelt ein wenig tief, wenn sie \u00fcber sich selbst sagt, sie biete gute basale Lehre ohne viel Schnickschnack. Tats\u00e4chlich illustriert sie aktuelle F\u00e4lle aus der Rechtsprechung mit Geschichten aus der Praxis, Geschichten aus dem Leben. Das sei nicht immer einfach und bisweilen auch skurril, aber es lohne die M\u00fche. \u201eIch m\u00f6chte, dass man bei Jura die Strukturen versteht. Das ist viel wichtiger, als Details zu verinnerlichen\u201c, sagt Wapler. Dass sie so gut erkl\u00e4ren k\u00f6nne, liege auch an ihrer umfassenden Erfahrung: H\u00e4ufig m\u00fcsse sie auf interdisziplin\u00e4ren Veranstaltungen juristische Zusammenh\u00e4nge so darstellen, dass jeder sie versteht. Das \u00fcbt.<\/p>\n
Die Juristin fordert ihre Studierenden auch gerne heraus. In Forscherwerkst\u00e4tten d\u00fcrfen diese eben mal etwa das Familienrecht neu erfinden. Wapler \u00f6ffnet damit Diskussionsr\u00e4ume. Sie m\u00f6chte, dass die angehenden Juristen lernen, ihre Standpunkte zu begr\u00fcnden, aber auch die Argumente der Gegenseite zu verstehen. Jede Meinung wird ernst genommen. \u201eMich interessiert, wie die Studierenden denken und wie sie leben\u201c, sagt sie. Gerade in Frankfurt erlebe sie viele Studierende mit Migrationshintergrund an der Universit\u00e4t: \u201eDas finde ich spannend\u201c. Und Wapler f\u00fchrt ihre Studierenden auch immer wieder zu ihrem eigenen Lebensthema: Was w\u00e4ren gerechte gesellschaftliche Strukturen? Kritische Stimmen und DenkerInnen findet Friederike Wapler wichtig, auch im wissenschaftlichen Diskurs.<\/p>\n
Derzeit zieht die Juristin von Vertretungsprofessur zu Unterst\u00fctzungsprofessur zu Entlastungsprofessur quer durch die Republik. Sie sei eine nomadisierende Privatdozentin, sagt die umtriebige Frau achselzuckend. Ihre Expertise ist au\u00dfergew\u00f6hnlich und gefragt. Ohne Forschung w\u00fcrde sie nicht arbeiten wollen, meint Wapler: Gute Lehre profitiere von eigener Forschung.<\/p>\n
Mit diesem Arbeitskonzept ist sie erfolgreich. So erfolgreich, dass ihre Frankfurter Studierenden mit einer Petition eine Vertragsverl\u00e4ngerung f\u00fcr ihre Dozentin zu erwirken suchten: \u201eUns Studierenden ist es wichtig, Lehrende zu haben, die sich nicht nur mit der Forschung besch\u00e4ftigen, sondern ihr Fach auch kompetent vermitteln k\u00f6nnen.\u201c Soviel Anerkennung und Zuneigung hat die Juristin sehr ger\u00fchrt. Einen eigenen Lehrstuhl gibt es derzeit in Frankfurt nicht f\u00fcr Friederike Wapler. Der Weg zur Professur ist lang, wei\u00df sie. Was sie bei der Stange h\u00e4lt? Die Freude am Forschen, nat\u00fcrlich, aber immer wieder auch das Feedback aus dem H\u00f6rsaal.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wenzel“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8874″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Dialektik der Orientierung<\/h2>\nProf. Dr. Knut Wenzel, Professor f\u00fcr Fundamentaltheologie und Dogmatik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ist Bildung durch (Fach-) Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong> <\/em><\/p>\nBildung, verstanden als kommunikatives Geschehen, das Menschen in den Stand versetzen soll, so umf\u00e4nglich wie m\u00f6glich in Gesellschaft und Welt sie selbst sein zu k\u00f6nnen, hat auch mit Wissen zu tun \u2013 nicht nur mit lebensweltlich gewonnenem, sondern auch mit wissenschaftlich, also methodisch gebildetem Wissen. Das Bildungsgeschehen ist stets der Freiheitsw\u00fcrde und Eigen- Aktivit\u00e4t des Menschen in seiner Subjekthaftigkeit zu- oder untergeordnet; hierin hat wiederum Wissen seinen Ort. Dieser Zusammenhang von Wissen(schaft), Bildung und Subjektw\u00fcrde scheint mir immer noch Geltung zu haben. Es liegt nun an den Wissenschaften selbst, ob sie das von ihnen gebildete Wissen in der Verf\u00fcgung der Bildungsprozesse der Menschen sehen.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\nMir hat die Stadt Frankfurt als lebensweltliche Einbettung meiner Lehre die Notwendigkeit erschlossen, die religi\u00f6se \u00dcberzeugungstradition, f\u00fcr die ich wissenschaftlich einzustehen habe, in einer hochgradig pluralen, s\u00e4kularen Gesellschaft zu verantworten. Wenigstens f\u00fcr die Geistes- und Sozialwissenschaften \u2013 und insbesondere f\u00fcr die Theologie \u2013 gilt, dass sie sich nicht mehr blo\u00df mit sich selbst besch\u00e4ftigen k\u00f6nnen, sondern dass ihre \u2013 durchaus legitime \u2013 Selbstbesch\u00e4ftigung noch einmal vor der Gesellschaft plausibel gemacht und legitimiert werden muss.<\/p>\n
Welche besonderen Bed\u00fcrfnisse hat die heutige Studierendengeneration? Wie gehen Sie damit um?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas in meiner Studienzeit bestimmende Bed\u00fcrfnis nach Diskussion ist einem Bed\u00fcrfnis nach Orientierung gewichen. In einem Fach wie der Theologie \u00e4u\u00dfert sich das einerseits weltanschaulich \u2013 in einem Verlangen nach Lebensorientierung \u2013, andererseits als Bed\u00fcrfnis nach Stoffvermittlung. Letzteres korreliert mit generell zu beobachtenden Abbr\u00fcchen in der Tradierung der unsere Kultur und Gesellschaft tragenden Bedeutungsreservoirs, zu denen eben auch die (christliche) Religion geh\u00f6rt. Geisteswissenschaftliche Lehre wird in Teilen zu einem Kompensat dieser tiefenstrukturellen Umbr\u00fcche. Das Bed\u00fcrfnis nach Orientierung sollte idealiter dialektisiert aufgenommen werden: Die Studierenden m\u00fcssen sich selbst als unhintergehbare Instanz ihrer Lebensorientierung entdecken.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong> <\/em><\/p>\nZunehmend wende ich mich Fragen der \u00c4sthetik zu, was sowohl im \u201eFormalobjekt\u201c der Theologie, der Gottesfrage, als auch in der \u201eTr\u00e4gerinstanz\u201c jeglicher Erkenntnis, dem menschlichen Subjekt, begr\u00fcndet ist. Ein noch st\u00e4rkerer interdisziplin\u00e4rer Austausch mit KollegInnen der philosophischen wie Religions\u00e4sthetik, der Kunst- und Literaturwissenschaft w\u00e4re hochspannend.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wicht“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8813″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
K\u00f6rper im Kontext<\/h2>\nPD Dr. Helmut Wicht, Privatdozent am Institut f\u00fcr Anatomie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2004<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn der Humananatomie ist die aktive Teilhabe der Studierenden an der tats\u00e4chlichen anatomischen Forschung nur denen m\u00f6glich, die ihre Doktorarbeiten auch in diesem Fach anfertigen. Doch haben alle Studierenden insofern an \u201eForschungsprozessen\u201c teil, als sie den menschlichen K\u00f6rper, dessen Bau sie kennenlernen sollen, aktiv erkunden: Sie zerlegen ihn n\u00e4mlich \u2212 unter Anleitung \u2212 im Rahmen ihres Pr\u00e4parierkurses.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nSofern mit \u201emehr Geld\u201c mehr digitale, multimediale und sonstige modernistische Faxen gemeint sind, die sich in der Anatomie zwischen deren konkrete Gegenst\u00e4nde, die Lehrenden und die Studierenden dr\u00e4ngen: eher nein. Sofern mit \u201emehr Geld\u201c eine angemessene baulich-r\u00e4umliche Infrastruktur gemeint ist, die den stark gestiegenen Studierendenzahlen Rechnung tr\u00e4gt: ja. Und sofern mit \u201emehr Geld\u201c Mittel gemeint sind, die zu einer besseren Betreuungsrelation zwischen Studierenden und Lehrenden beitragen: definitiv.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie? Wof\u00fcr werden Sie von den Studierenden gelobt, wof\u00fcr kritisiert?<\/strong> <\/em><\/p>\nWenn man mich lobt, lobt man mich, weil ich nicht nur das Wichtigste in K\u00fcrze, sondern auch den dazugeh\u00f6rigen historischen, etymologischen, \u00e4sthetischen und wissenschaftlichen \u201eFu\u00dfnotenapparat\u201c \u2212 so ich dar\u00fcber verf\u00fcge \u2212 lehre. Wenn man mich kritisiert, kritisiert man mich, weil ich nicht nur das Wichtigste in K\u00fcrze, sondern auch den dazugeh\u00f6rigen historischen, etymologischen, \u00e4sthetischen und wissenschaftlichen \u201eFu\u00dfnotenapparat\u201c \u2212 so ich dar\u00fcber verf\u00fcge \u2212 lehre.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrer gewesen?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn der zweiten H\u00e4lfte des 19. Jahrhunderts an der Alma Mater Rudolphina Vindobonensis (Universit\u00e4t Wien).[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wiessner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8875″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Nordic Perspectives<\/h2>\nDipl. rer. pol. Helena Lissa Wiessner, M.A., Leiterin des Projekts \u201eNordic Images and Perspectives\u201c am Wilhelm Merton-Zentrum; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2011 als Lehrbeauftragte am Institut f\u00fcr Skandinavistik<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Sie wolle die Forschung f\u00fcr die Studierenden \u201eentmystifizieren\u201c \u2212 so beschreibt Helena Lissa Wiessner ihr Lehrziel. Die Skandinavistin ist \u00fcberzeugt: Der wissenschaftliche Aspekt kommt insbesondere im Bachelorstudium viel zu kurz. Aus diesem Grund hat sie 2011 mit dem 1822-Preisgeld und vielen Eigenmitteln das studienbegleitende interdisziplin\u00e4re Lehrmodell Noriper \u2212 \u201eNordic Images and Perspectives\u201c \u2212 am Wilhelm Merton-Zentrum der Goethe-Universit\u00e4t ins Leben gerufen, das sie bis heute leitet.<\/p>\n
Derzeit arbeiten 28 Studierende verschiedener Fachrichtungen, vom Anf\u00e4nger bis zur Doktorandin, gemeinsam am aktuellen Projekt \u201eFinnland 100\u201c: Anl\u00e4sslich des 100j\u00e4hrigen Jubil\u00e4ums der finnischen Unabh\u00e4ngigkeit 2017 entsteht ein riesiger Zeitstrahl, den die nordischen Botschaften in Berlin aush\u00e4ngen wollen. Im Zentrum stehe die Frage: Was ist identit\u00e4tsstiftend f\u00fcr Finnland? Aussagekr\u00e4ftige, aber bisher wenig beachtete Bilder und Texte illustrieren verschiedene Aspekte der finnischen Geschichte. Angehende HistorikerInnen und ReligionswissenschaftlerInnen schildern beispielsweise, welche Bedeutung die Kreuzz\u00fcge f\u00fcr das Land hatten; M\u00fcnzkundler zeigen den Stellenwert des Euro und der finnischen Markka auf. Themenabende, eine Publikation und andere Veranstaltungen sollen den Zeitstrahl begleiten.<\/p>\n
Verschiedene studentische Arbeitsgruppen befassen sich mit den einzelnen Themenbereichen und stellen w\u00f6chentlich den aktuellen Arbeitsstand vor. \u201eDas interdisziplin\u00e4re Miteinander ist wichtig, so erweitern die Studierenden ihren Horizont und lernen Teamarbeit\u201c, betont Wiessner. Die Skandinavistin ist auch Politik- und Rechtswissenschaftlerin. Ein Beweggrund f\u00fcr die Gr\u00fcndung ihres Lehrmodells sei die schwierige Arbeitsplatzsuche f\u00fcr GeisteswissenschaftlerInnen nach dem Studium gewesen. Nun bekommen die StudentInnen fr\u00fchzeitig Kontakt zu Museen, Botschaften und Kulturorganisationen, aber auch Unternehmen \u2013 im Rahmen voriger Projekte beispielsweise mit Lego. So lernen sie Publikationsformen und Marketingstrategien ebenso kennen wie die unterschiedlichen Perspektiven auf und von Wirtschaft, Kunst oder Politik. \u201ePraktika und Stellen werden so leichter zug\u00e4nglich\u201c, berichtet Wiessner.<\/p>\n
Das Lehrmodell sei modern und unkonventionell \u2013 und gleichzeitig sehr nordisch. \u201eSkandinavien, Finnland und Island sind stark von einem demokratischen, liberalen Selbstverst\u00e4ndnis gepr\u00e4gt \u2013 in der Arbeitswelt spielen Hierarchien kaum eine Rolle, man duzt sich\u201c, zieht die geb\u00fcrtige D\u00e4nin Parallelen vom Forschungsgebiet zum Lehrmodell. \u201eEs gibt keine Grenzen, jeder kann seine Ideen einbringen.\u201c Freiraum und Kreativit\u00e4t seien wichtig, vor allem aber Freude an der Arbeit: \u201eIn einer freundlichen Atmosph\u00e4re f\u00fchlt man sich wohl \u2013 und das motiviert ungemein\u201c, ist sie \u00fcberzeugt.<\/p>\n
Wiessner hofft, dass ihr Lehrmodell Schule macht und eines Tages nicht mehr nur als extracurriculares Format angeboten wird, sondern als integraler Baustein des Studiums. \u201eWir brauchen an den Universit\u00e4ten von Anfang an forschende Lehre.\u201c Forschung sei nichts \u201eHeiliges\u201c.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#woldering“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8819″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Sprachlust<\/h2>\nDr. Guido Woldering, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut f\u00fcr Japanologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]\u201eArbeitsgruppe Nihongo\u201c \u2013 Japanisch \u2013 lautet die schlichte Bezeichnung von Guido Wolderings aktuellem Lieblingskurs. Studierende aus dem zweiten bis vierten Semester verbessern hier ihre Sprachkenntnisse. Anhand von Videoausschnitten aus den staatlichen japanischen Nachrichten versuchen sie, die komplizierte japanische Sprache zu entschl\u00fcsseln. \u201eDie erste Aufgabe ist, nicht hinzuh\u00f6ren\u201c, lautet Wolderings widerspr\u00fcchlich wirkende Anweisung. \u201eSie sollen sich nur auf das Pr\u00e4dikat am Satzende konzentrieren.\u201c Ist dieser zentrale Schritt gelungen, wird das Video erneut abgespielt \u2013 bis sich nach und nach der Hauptsatz und m\u00f6gliche Nebens\u00e4tze erschlie\u00dfen. Die Bilder sowie zus\u00e4tzliche Schriftbalken erleichtern das Verst\u00e4ndnis. Dennoch: \u201eDas Erlernen der Sprache hat schon etwas Masochistisches\u201c, sind sich Dozent und StudentInnen einig. Die Grammatik sei zwar schlicht \u2013 rudiment\u00e4re Verbflexionen, keine Deklinationen, weder Genus noch Numerus. \u201eAber gerade weil es so einfach ist, ist das Verstehen schwer\u201c, betont Woldering. Zudem klingen viele W\u00f6rter \u00e4u\u00dferst \u00e4hnlich, und es m\u00fcssen viele H\u00f6flichkeitsformen ber\u00fccksichtigt werden \u2013 allein zwischen \u201eDu\u201c und \u201eSie\u201c gibt es etliche Zwischenstufen. \u201eEs ist schon ein Erfolg, wenn man etwas erahnen kann\u201c, gibt ein Student aus dem zweiten Semester zu. \u201eAber die Erfolgserlebnisse kommen!\u201c, best\u00e4rkt ihn eine Viertsemesterin. Die Studierenden haben fast alle durch japanischen Animes (Zeichentrickfilme) und Mangas (Comics) ihre Begeisterung f\u00fcr die japanische Sprache und Kultur entdeckt.<\/p>\n
Bei Woldering war es das echte Leben: \u201eIch hatte mich in eine Japanerin verliebt \u2013 und dann in die Sprache.\u201c Japanisch sei in seinem Fach, der Japanologie, nat\u00fcrlich die Kernkompetenz. Aber davon lernten die Studierenden nur 20 Prozent im Unterricht \u2013 jeweils 40 Prozent tr\u00fcgen Selbststudium und Auslandsaufenthalte dazu bei. \u201eDie Videonachrichten sind ,nat\u00fcrlicher\u2018, lebensn\u00e4her als das Lehrbuch\u201c, erl\u00e4utert Woldering den Ansatz seines Sprachunterrichtes. Vom 1822- Preisgeld habe er damals Ger\u00e4te angeschafft, um Videos zu digitalisieren, ebenso Beamer sowie Lehrmaterial und B\u00fccher. Eine vern\u00fcnftige Ausstattung h\u00e4lt er f\u00fcr eine wichtige Lehrgrundlage \u2013 gerade an den passenden R\u00e4umlichkeiten mit flexiblen Tischrunden fehle es aber. Variable Lehrformen seien unverzichtbar, ebenso eine abwechslungsreiche Sprache und ein wechselseitiges Feedback. \u201eDie Atmosph\u00e4re ist locker, es macht Spa\u00df\u201c und \u201eDer Sprachunterricht regt zum Denken an und ist motivierend\u201c, loben die Studierenden Wolderings Lehre. Die StudentInnen f\u00fcr die Lerninhalte zu begeistern, h\u00e4lt auch Woldering f\u00fcr besonders wichtig: \u201eLove it or leave it \u2013 man kann nur gut machen, wozu man Lust hat\u201c. Von Anwesenheitslisten halte er daher nichts: \u201eDie Studierenden sind hier, weil sie hier sein wollen\u201c. Man m\u00fcsse sie ermutigen, dranzubleiben. Das Reizvolle an der AG Nihongo sei ja gerade, dass es keine Credit Points gebe. \u201eWenn dann eine Studentin so wie neulich sagt \u201aJapanisch ist geil!\u2018, dann bin ich zu Tr\u00e4nen ger\u00fchrt\u201c.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wolfart“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8876″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Nach-Denken<\/h2>\nProf. Dr. J\u00fcrgen Wolfart, Professor i.R. f\u00fcr Algebra und Geometrie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2004<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\n\u201eForschendes Lernen\u201c in der Mathematik bedeutet, sich alte und neue Methoden, alte und neue Fakten selbst zu erarbeiten, statt diese einfach \u201evorgekaut\u201c zu bekommen. Das kann \u2212 auf bescheidenem Niveau \u2212 schon im ersten Semester im Rahmen der Hausaufgaben zu den Grundvorlesungen geschehen und setzt sich dann bis zu signifikanten Forschungserkenntnissen in der eigenen wissenschaftlichen Arbeit fort.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\nAlle Zusammenh\u00e4nge, die zum sorgf\u00e4ltigen Erkl\u00e4ren wichtiger mathematischer Erkenntnisse notwendig waren, die ich vorher aber nur oberfl\u00e4chlich gekannt oder durchdacht hatte \u2013 zum Beispiel, wie die G\u00fcltigkeit geometrischer Gesetzm\u00e4\u00dfigkeiten von den algebraischen Eigenschaften der verwendeten Koordinaten abh\u00e4ngt.<\/p>\n
Wie hat die Bologna-Reform Ihre Lehre beeinflusst?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Folgen der Bologna-Reform machen sich vor allem negativ bemerkbar. So ist der Aufwand f\u00fcr die Lehre \u00fcber die letzten drei\u00dfig Jahre um einen Faktor 1,5 gestiegen \u2212 zum einen aufgrund des enorm angestiegenen Pr\u00fcfungsaufwands, zum anderen durch den wachsenden Unterst\u00fctzungsbedarf der Studierenden. Ob diese auf lange Sicht von den neuen Hilfestellungen profitieren, ist zu bezweifeln: Skripte und elektronische Vorlesungsmitschnitte etwa tragen eher zur zunehmenden Unselbst\u00e4ndigkeit der Studierenden bei, weil sie h\u00e4ufig als Ersatz f\u00fcr das Studium von Fachliteratur oder den Besuch der Pr\u00e4senzveranstaltungen genutzt werden \u2212 mit negativen Lerneffekten. Um es mit einem Paradoxon eines noch \u00e4lteren Kollegen zu sagen: Die besten Vorlesungen sind die schlechten Vorlesungen, weil diese zum selbst\u00e4ndigen Arbeiten zwingen.<\/p>\n
Akademische Lehre wird heute regelm\u00e4\u00dfig von Studierenden evaluiert. Halten Sie zus\u00e4tzliche Begutachtungen durch Peers oder HochschuldidaktikerInnen f\u00fcr sinnvoll?<\/strong> <\/em><\/p>\nUnbedingt! Nach meiner Erfahrung erf\u00e4hrt man nach einigen Semestern durch die studentischen Evaluationen nur noch insofern etwas Neues, als man dann merkt, in wie hohem Ma\u00df das Ergebnis von der jeweiligen Klientel abh\u00e4ngt \u2212 und gar nicht so sehr von der eigenen Lehre. So bekommt man von einem Publikum, das freiwillig an einer Master-Vorlesung teilnimmt, immer sehr gute Noten, \u201eMathe f\u00fcr Biologen\u201c als Pflichtveranstaltung f\u00fcr Andersdenkende wird vom Publikum in der Regel als l\u00e4stig empfunden und f\u00e4llt durch. Ich bedaure die j\u00fcngeren KollegInnen, f\u00fcr welche die H\u00f6he der Besoldung nun auch von den Evaluationsergebnissen abh\u00e4ngig ist.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wunderlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8858″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Medienwechsel<\/h2>\nProf. Dr. J\u00fcrgen Wunderlich, Professor f\u00fcr Physische Geographie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ein paar alte Mauser-Stahlrohrfreischwinger hat J\u00fcrgen Wunderlich retten k\u00f6nnen vom ehemaligen Campus in Bockenheim. Seinem neuen B\u00fcro auf dem Riedberg verleihen sie eine pers\u00f6nliche Note. Der Geograph kombiniert gerne Bew\u00e4hrtes mit Neuem. Auch in seinen Lehrveranstaltungen.<\/p>\n
Am Fachbereich Geowissenschaften \/ Geographie war Wunderlich einer der Ersten, der digitale Selbstlernmodule einf\u00fchrte: multimediale Lernumgebungen mit Animationen und interaktiven \u00dcbungen, die es den Studierenden erm\u00f6glichen, sich ein Forschungsgebiet selbstst\u00e4ndig zu erschlie\u00dfen. Vor zehn Jahren ein Novum, heute Standard. Inzwischen geht Wunderlich noch einen Schritt weiter und kombiniert E-Learning mit haptischen Arbeitstechniken. So l\u00e4sst er seine SeminarteilnehmerInnen am nordhessischen Edersee Landschaftsausschnitte von Hand zeichnen, bevor sie mit dem Smartphone Fotos machen d\u00fcrfen. \u201eWenn man zeichnet, ist der Zugang zur Landschaft unmittelbarer\u201c \u2212 davon ist J\u00fcrgen Wunderlich \u00fcberzeugt. Es erm\u00f6gliche eine intensivere Auseinandersetzung mit der Materie, erleichtere das Verst\u00e4ndnis. Widerst\u00e4nde gegen das Zeichnen umgeht er mit einem kleinen didaktischen Trick: Eine Frankfurter K\u00fcnstlerin vermittelt den Studierenden die notwendigen Zeichentechniken, er selbst liefert das fachspezifische Grundlagenwissen. Diese Kooperation begeistert auch die SkeptikerInnen unter den Studierenden. Der Professor erz\u00e4hlt es mit der ihm eigenen Mischung aus Ernst und Humor.<\/p>\n
Geographie erkundet, wie sich die Natur, wie sich Landschaften, B\u00f6den, Klima unter dem Einfluss der Menschen ver\u00e4ndern \u2212 und umgekehrt. \u201eEin faszinierendes Zusammenspiel, das auch gesellschaftswissenschaftliche Aspekte ber\u00fchrt\u201c, sagt Wunderlich. Sein Lehrstil spiegelt das wider. J\u00fcrgen Wunderlich geht ein auf die Bed\u00fcrfnisse der Studierenden, ist empathisch und kompromissbereit, l\u00e4sst sie aktiv an seinen Veranstaltungen mitwirken.<\/p>\n
Forschendes Lernen: Geographie ist daf\u00fcr geradezu pr\u00e4destiniert. Exkursionen geh\u00f6ren zum Kern des Studiengangs. Regelm\u00e4\u00dfig f\u00e4hrt Wunderlich mit Studierenden etwa nach Rum\u00e4nien oder \u00c4gypten. Dort erforschen sie gemeinsam, wie Donau und Nil unter menschengemachten Einfl\u00fcssen die Landschaften ver\u00e4ndern. Als Hochschullehrer opfert Wunderlich viel (Frei-)Zeit f\u00fcr seine Studierenden. \u201eEine Woche unter einfachsten Bedingungen, ohne flie\u00dfendes Wasser, ohne Strom, gemeinsam zu zelten und zu arbeiten, das schwei\u00dft auch menschlich zusammen\u201c, erz\u00e4hlt J\u00fcrgen Wunderlich sichtlich begeistert. Gerne setzt er alle Hebel in Bewegung, wenn es gilt, Studierenden Exkursionen zu erm\u00f6glichen, denen das aus finanziellen oder pers\u00f6nlichen Gr\u00fcnden eigentlich nicht m\u00f6glich ist. Teilhabe ist ihm wichtig.<\/p>\n
Wunderlich entwickelt seinen Lehrstil st\u00e4ndig fort: Was kann er besser, anders machen? \u201eWenn man anf\u00e4ngt an der Uni, dann wird man da einfach so reingeworfen. Wie man mitrei\u00dfende Vorlesungen h\u00e4lt, hat man nicht gelernt, weil bislang die Forschung im Vordergrund stand\u201c. Ginge es nach ihm, Fortbildungen f\u00fcr Lehrende w\u00fcrden Pflicht.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wunderlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Irene Corvacho del Toro liebt die Orthographie. Sie sagt das mit so viel Nachdruck, als sei es das Nat\u00fcrlichste der Welt. Die geb\u00fcrtige Kolumbianerin will ihren Lehramtsstudierenden vermitteln: Sprache ist ein faszinierendes System; die Regelhaftigkeit von Phonologie, Morphematik und Grammatik zu durchdringen, ist eine wichtige Voraussetzung f\u00fcr guten Deutschunterricht. Corvacho konnte das in ihrer Doktorarbeit nachweisen, die sie im Rahmen des Projekts PERLE \u2013 \u201ePers\u00f6nlichkeits- und Lernentwicklung von Grundsch\u00fclern\u201c \u2013 verfasst hat. So bestehe zwischen Lehrerwissen und Sch\u00fclerkompetenzen etwa in der Rechtschreibung ein enger Zusammenhang. Eigentlich naheliegend, doch kommen solche praktischen Aspekte in der Ausbildung nach wie vor zu kurz.<\/p>\n
Die rein theoretische Vermittlung von Fachwissen ist f\u00fcr Corvacho ohnehin nicht der richtige Weg. Deshalb hat sie ein Format entwickelt, bei dem die Aneignung von Fachwissen mit der didaktischen Praxis parallelisiert wird. Das Hauptseminar \u201eIndividuelle F\u00f6rderung der Rechtschreibentwicklung bis Klasse 9\u201c hat bereits dreimal stattgefunden. Die Resonanz bei den Studierenden ist hoch \u2013 \u201eobwohl sie viel mehr leisten m\u00fcssen als in anderen Seminaren\u201c.<\/p>\n
Von Anfang an ist viel pers\u00f6nlicher Einsatz gefragt: Die Studierenden m\u00fcssen sich einen Sch\u00fcler oder eine Sch\u00fclerin mit Schwierigkeiten in der Rechtschreibung suchen und neben den w\u00f6chentlichen Seminarsitzungen zw\u00f6lf Treffen mit \u201aihren\u2018 Sch\u00fclerInnen einplanen. \u201eAm Anfang trauen sich viele Studierende das nicht zu. Ich muss sie ins kalte Wasser schubsen\u201c, erz\u00e4hlt die Linguistin, die der Meinung ist, dass im Studium wie im Referendariat f\u00fcr diese Art des Arbeitens viel zu wenig Gelegenheit bestehe.<\/p>\n
Bei Corvacho lernen die StudentInnen, wie sie eine normierte Probe nehmen, um am Ende auch den Erfolg ihres Einsatzes messen zu k\u00f6nnen. Im Seminar werden Fehlerprofile analysiert und individuelle F\u00f6rdermaterialien erstellt. Weil die Sch\u00fclerInnen unterschiedliche Schwierigkeiten haben, lernen die SeminarteilnehmerInnen eine gro\u00dfe Bandbreite von Rechtschreibfehlerprofilen kennen. Woran kann es liegen, dass eine Sch\u00fclerin st\u00e4ndig \u201ed\u201c und \u201et\u201c verwechselt? Intuitives Sprachgef\u00fchl, wie es die meist muttersprachlichen Studierenden mitbringen, reicht zur Erkl\u00e4rung und zur gezielten F\u00f6rderung der Sch\u00fclerInnen nicht aus. Daf\u00fcr sind tiefere Kenntnisse der Phonologie notwendig, zum Beispiel das Wissen darum, dass sich die beiden Laute allein durch das Merkmal der Stimmhaftigkeit unterscheiden.<\/p>\n
\u201eZeig mir deine Fehler, dann kann ich dir helfen\u201c \u2013 nach diesem Prinzip gewinnen die Studierenden das Vertrauen der Sch\u00fclerInnen und entwickeln gleichzeitig einen neuen Blick auf Lernprozesse. Und sie haben mitunter ganz konkrete Erfolgserlebnisse, weil sie einem Kind zu mehr schulischem Erfolg verholfen haben. \u201eEin Sch\u00fcler hat nach unserem Einsatz sogar eine andere Schulempfehlung erhalten\u201c, freut sich Corvacho. Kein Wunder, dass die Studierenden sie als Preistr\u00e4gerin vorgeschlagen haben.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#van-dick“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8682″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Wirkliche Welten<\/h2>\nProf. Dr. Rolf van Dick, Professor f\u00fcr Sozialpsychologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2008<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption Ihrer Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2013 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch hatte sowohl w\u00e4hrend meiner Promotion in Marburg als auch auf meiner ersten Dauerstelle in England hervorragende LehrerInnen und KollegInnen, an denen ich mich orientiert habe, was meinen Stil und die Art des Umgangs mit Studierenden angeht. Daneben besuche ich in jedem Jahr mindestens eine hochschuldidaktische Fortbildung und versuche anschlie\u00dfend, wenigstens eine neue Idee oder Technik in der Lehre auch praktisch umzusetzen.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong><\/em><\/p>\nImmer wieder werden mir Dinge erst richtig klar, wenn ich sie f\u00fcr die kommende Vorlesung noch einmal nachrecherchiere bzw. nach neuen Studien suche. Aber manchmal setze ich Dinge, die ich den Studierenden beibringe, auch in meiner t\u00e4glichen Praxis um. Beispielsweise unterrichte ich seit vier Jahren Organisationspsychologie. Im ersten Jahr habe ich dort \u00fcber den richtigen Umgang mit E-Mails referiert, weil es so im Lehrbuch vorgesehen war. Und noch w\u00e4hrend der Vorlesung habe ich festgestellt, dass ich mich selbst nicht wirklich an den einschl\u00e4gigen Hinweisen orientierte \u2013 das habe ich dann konsequent ge\u00e4ndert.<\/p>\n
Ist Bildung durch (Fach-)Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong> <\/em><\/p>\nAber nat\u00fcrlich. Wir m\u00fcssen verst\u00e4rkt vermitteln, welche Art von Wissen sich Studierende mit welchen Methoden aneignen k\u00f6nnen und nach welchen Kriterien sie unterschiedliche Informationsquellen bewerten k\u00f6nnen. Und wir sollten ihnen immer vor Augen f\u00fchren, dass die gro\u00dfen Probleme der Menschheit nicht von einer einzigen Disziplin allein zu l\u00f6sen sind. Aber das hei\u00dft nicht, dass man sich im Studium nicht auch Fachwissen aneignen muss, denn darauf bauen der weitere Austausch mit anderen Disziplinen und die Auseinandersetzung mit der \u201ewirklichen Welt\u201c \u2013 sei es im weiteren Verlauf einer wissenschaftlichen Karriere oder im Job \u2013 auf.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong> <\/em><\/p>\nVielleicht w\u00e4re es spannend, meine Vorlesungsinhalte \u00fcber Pers\u00f6nlichkeit, Kommunikation, Gruppenprozesse, F\u00fchrung oder Konflikte einmal mit BiologInnen zu diskutieren, um zu sehen, welche unserer Verhaltensweisen sich gar nicht so sehr vom Tierreich unterscheiden?<\/p>\n
Foto: J\u00fcrgen Noltensmeier; Schwalenberg I (2004). Eitempera auf Leinwand, 137 x 210 cm. Privatbesitz<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#dingermann“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8687″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
It’s Showtime<\/h2>\nProf. Dr. Theodor Dingermann, Seniorprofessor f\u00fcr Pharmazeutische Biologie; 1822-Preistr\u00e4ger 2007<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Lederjacke und -stiefeletten, etwas l\u00e4ngere Haare \u2013 ein wenig entspricht Theo Dingermann dem Bild einer Person, wie man sie hinter den legend\u00e4ren Vortr\u00e4gen \u00fcber Leben, Krankheit und Sterben diverser Rockstars vermutet. Und dennoch ist der Seniorprofessor alles andere als \u201agewollt cool\u2018. Ruhig w\u00e4hlt er seine Worte, wirkt nachdenklich. Er hat es weiter gebracht, als manch eine(r) seiner LehrerInnen es sich h\u00e4tte tr\u00e4umen lassen: \u201eIch war aus heutiger Sicht ein ADHS-Kind, ein schlechter Sch\u00fcler, bin sitzengeblieben\u201c, res\u00fcmiert er seine fr\u00fchen Erfahrungen mit Lehre und Lernen. Das Pharmaziestudium bezeichnet er als Verlegenheitsl\u00f6sung \u2013 die ihn dann aber faszinierte, herausforderte und begl\u00fcckte.<\/p>\n
Neben der \u201eSpannung, was man morgens im Labor vorfindet\u201c, waren es vor allem die Herausforderungen der Lehre, die Dingermann begeisterten. \u201eIch habe immer au\u00dfergew\u00f6hnliche Elemente reingebracht \u2013 in die Vorlesungen, aber auch in die Pr\u00fcfungen\u201c, erz\u00e4hlt er. Fr\u00fch schnitt er Vorlesungen als Videos mit; vom 1822-Preisgeld kaufte er ein Abstimmungssystem, mit dem die Studierenden w\u00e4hrend des Vortrags Fragen beantworten k\u00f6nnen. \u201eEin bisschen Interaktion und Show sind n\u00f6tig, sonst schlafen die Zuh\u00f6rer ein\u201c, schmunzelt er. Mit Kreativit\u00e4t und \u00dcberraschungen k\u00f6nne man ausbrechen aus dem sturen System, das jeder seit der Schulzeit kenne.<\/p>\n
Neben dem 1822-Lehrpreis erhielt Dingermann auch die Auszeichnung \u201eProfessor des Jahres\u201c des Magazins Unicum. Einen Preis in der Lehre zu gewinnen, sei allerdings nicht zuletzt fachabh\u00e4ngig, gibt sich Dingermann bescheiden: \u201eDie Studierenden sind heute extrem organisiert, beurteilen eine Vorlesung aber nicht nur nach deren Pr\u00fcfungsrelevanz, sondern auch nach ihrer subjektiven Attraktivit\u00e4t. Jemand mit einem unspektakul\u00e4ren Fach hat es schwer, da darf man sich nichts einbilden.\u201c<\/p>\n
Nat\u00fcrlich gelte es, die Studierenden erstmal die \u201el\u00e4stigen\u201c Grundlagen zu lehren \u2013 in dieser Phase m\u00fcsse man sie ermutigen und motivieren. In der zweiten Phase sollten sie \u201edas Lernen lernen: Wie komme ich an Informationen, wie gehe ich damit um?\u201c Das bereite vor auf den Umgang mit PatientInnen oder \u00c4rztInnen, die PharmazeutInnen heutzutage mit vielf\u00e4ltigen Informationen aus dem Netz konfrontierten. In Pr\u00fcfungen habe er den Studierenden bisweilen durchaus eine tagesaktuelle Meldung vorgelegt, berichtet Dingermann. Daf\u00fcr durften sie w\u00e4hrend der Pr\u00fcfung aber auch moderne Medien zur Recherche nutzen \u2013 wie im echten Leben eben. \u201eEs ist wichtig zu lehren, was noch nicht im Lehrbuch steht\u201c, stellt Dingermann die Bedeutung von Aktualit\u00e4t in der Lehre heraus.<\/p>\n
Die Begeisterung f\u00fcr den wiederholt gelehrten Stoff lasse naturgem\u00e4\u00df irgendwann nach, gibt Dingermann zu. Es sei daher gut, dass er als Seniorprofessor zwar seine Erfahrungen noch einbringen k\u00f6nne, aber weniger in den allt\u00e4glichen Lehrbetrieb eingebunden sei. Doch fast im selben Atemzug legt er nach, man k\u00f6nnte nat\u00fcrlich auch mal eine Vorlesung mit Chat-M\u00f6glichkeit entwerfen oder gar als reinen Chat gestalten. Die Lehre l\u00e4sst Dingermann so schnell nicht los.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#doetsch“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8691″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Labor Vincit<\/h2>\nProf. Dr. Volker D\u00f6tsch, Professor f\u00fcr Biophysikalische Chemie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2009<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas Ziel des gesamten Biochemiestudiums ist es, die Studierenden auf eine Forschungst\u00e4tigkeit vorzubereiten. Dabei gibt es zwei Ebenen: Zum einen das Lehrbuchwissen, das in Vorlesungen, Seminaren und Praktika vermittelt wird. Noch wichtiger aber ist die Ausbildung im Labor. Dabei geht es nicht nur um Labortechniken, sondern vor allem um die Fragen \u201eWas ist ein relevantes Forschungsthema?\u201c und \u201eWie kombiniere ich verschiedene Methoden, um meine Forschungsziele zu erreichen?\u201c. Diese Fragestellungen kann man nicht mit Hilfe eines Lehrbuches, sondern nur als Teil einer forschenden Arbeitsgruppe im Labor beantworten. Ich habe schon Studierende erlebt, die hervorragende Leistungen in den Kursen erbracht haben, dann aber im Labor nicht die notwendige Kreativit\u00e4t entfalten konnten, um wirklich erfolgreich zu sein. Umgekehrt gibt es auch Studierende, die Probleme in den normalen Lehrveranstaltungen hatten, dann aber im Labor sehr erfolgreich waren, weil sie dort kreativ arbeiten durften. Die Studierenden m\u00f6glichst fr\u00fch in ihrem Studium in die Forschung einzubinden, ist f\u00fcr uns daher sehr wichtig.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nNicht unbedingt. Es braucht vor allem mehr Motivation. Auf allen Seiten.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie?<\/strong><\/em><\/p>\nEine gro\u00dfe Rolle. Wenn etwas in der Lehrveranstaltung nicht verst\u00e4ndlich wird, muss man auf die Kritik eingehen. Wenn ein Kurs seine Ziele nicht erreicht, dann haben alle Beteiligten nur Zeit vergeudet. Da ich in meinen Kursen auch meine eigenen zuk\u00fcnftigen MasterstudentInnen und DoktorandInnen ausbilde, habe ich nat\u00fcrlich ein hohes Eigeninteresse daran, dass die KursteilnehmerInnen m\u00f6glichst viel lernen.<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas ist sehr schwer zu sagen. Ich nehme aber an, dass es einen Trend zur \u201eProfessionalisierung\u201c der Lehre geben wird, d.h. dass wir zunehmend Vollzeit-Lecturer in der Grundausbildung haben werden. Die ProfessorInnen w\u00fcrden sich dann mehr um das tats\u00e4chliche \u201eforschende Lehren\u201c als Teil der wissenschaftlichen Ausbildung im Labor k\u00fcmmern.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#ehrlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8694″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Offenes Herz<\/h2>\nProf. Dr. Joachim Ehrlich, Leiter der Interdisziplin\u00e4ren Intensivmedizin am St. Josefs-Hospital Wiesbaden; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2011<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ein Kamerateam des ZDF packt gerade noch das Equipment ein, die Sekret\u00e4rin stimmt schnell einen Patiententermin ab, am Telefon spricht der Doktorand \u2013 im B\u00fcro von Chefarzt Joachim Ehrlich herrscht Daueralarm. Der Kardiologe ist die Ruhe selbst und nimmt sich Zeit, auch wenn es scheinbar keine gibt. Zeit f\u00fcr ein Gespr\u00e4ch, f\u00fcr Verbindlichkeit. Ehrlich h\u00f6rt zu, l\u00e4sst ausreden. Ist witzig, gerne auch selbstironisch. Schon als Sch\u00fcler habe er seinem Namen alle Ehre gemacht, erz\u00e4hlt Ehrlich l\u00e4ssig: Er sei nun mal offen und direkt, \u201eehrlich eben\u201c. Man sch\u00e4tzt ihn im Wiesbadener St. Josefs-Hospital f\u00fcr seine Menschlichkeit.<\/p>\n
Emphatie, Eloquenz, didaktisches Geschick \u2013 das macht Ehrlich auch als Hochschullehrer sehr beliebt. Sein EKG-Kurs ist jedes Semester \u00fcberf\u00fcllt. Kaum jemand sonst vermittle trockenen Stoff so ansprechend, locker, leger und dennoch anspruchsvoll, hei\u00dft es unter den angehenden MedizinerInnen. So pilgern bis zu 120 Studierende an einem fr\u00fchen Samstagmorgen von Frankfurt nach Wiesbaden, um zu lernen, was Ehrlich f\u00fcr unerl\u00e4sslich h\u00e4lt: das korrekte Befunden von EKG-Skripten. Denn: \u201eEin Arzt, der kein EKG lesen kann, macht Fehler. Einen Herzinfarkt muss man erkennen k\u00f6nnen, auch wenn man kein Kardiologe ist\u201c. So spricht ein erfahrener Klinikarzt, der wei\u00df, dass nachts in der Notaufnahme nicht immer ein Facharzt, eine Fach\u00e4rztin greifbar sind. Sein EKG-Kurs ist keine Pflichtveranstaltung. Umso mehr engagiert sich Ehrlich, die Studierenden f\u00fcr das Thema zu gewinnen: illustriert die Theorie mit interessanten Beispielen aus der Praxis, bindet die KursteilnehmerInnen per Wandermikrofon aktiv in seinen Vortrag ein. Nimmt ihnen durch seine unkomplizierte Art die Angst, Fehler zu machen. Und ja, er l\u00e4sst aus dem Spital-Bistro auch Schnittchen und Getr\u00e4nke kommen. F\u00fcr alle.<\/p>\n
\u201eMeinen Studierenden soll es besser ergehen als mir damals\u201c, sagt Joachim Ehrlich. Niemand habe sich f\u00fcr die Fragen und N\u00f6te von angehenden MedizinerInnen interessiert. Ehrlich f\u00fchlte sich schlecht betreut. Heute w\u00fcnscht er sich, dass Lehrkompetenz Einstellungskriterium bei der Vergabe von Lehrst\u00fchlen w\u00fcrde: Noch immer seien zu viele ProfessorInnen desinteressiert an Lehre. F\u00fcr ihn ist die eigene, negative Erfahrung ein starkes Motiv, es selbst besser zu machen. Sich zu k\u00fcmmern, zu betreuen, E-Mails umgehend zu beantworten, pers\u00f6nlichen Kontakt zu pflegen. \u201eWie muss ich mich gegen\u00fcber Patienten verhalten, wie gehe ich mit Patienten um?\u201c Das k\u00f6nne man am besten als gutes Vorbild vermitteln.<\/p>\n
Ehrlich gilt als ebenso bodenst\u00e4ndig wie dynamisch. Ein \u201eKuschelkurs\u201c, sagt er, sei das EKG-Seminar nicht. Er verlange absolute Disziplin. \u00dcben, \u00fcben, \u00fcben \u2013 das sei bei MedizinerInnen eben so. Er hat f\u00fcr die Studierenden deshalb ein Kardio-Handbuch fortgeschrieben: anschaulich, verst\u00e4ndlich. Und er hat eine Facebook-Gruppe gegr\u00fcndet. Dort stellt er anonymisierte EKG-Befunde ein. Im Online-Chat \u00fcben die Studierenden hier das Befunden. Die Gruppe hat rund eintausend Follower. Joachim Ehrlich erz\u00e4hlt es zu Recht mit Stolz.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#elsner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8865″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Mehr Mut<\/h2>\nProf. Dr. Daniela Elsner, Professorin f\u00fcr Didaktik am Institut f\u00fcr England- und Amerikastudien (IEAS); 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2014<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was braucht gute Lehre wirklich?<\/strong> <\/em><\/p>\nGute Lehre braucht zuallererst Lehrende, die die Lehre nicht als l\u00e4stiges Anh\u00e4ngsel der Forschung empfinden, sondern deshalb an einer Universit\u00e4t arbeiten, weil ihnen die Einheit von Forschung und Lehre ein zentrales Anliegen ist. Gute Lehre braucht zudem einiges an Vorbereitungszeit, Mut zu neuen didaktischen Ans\u00e4tzen, Motivation und Kreativit\u00e4t.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong> <\/em><\/p>\nIndem sich Universit\u00e4tsleitungen, aber auch die DozentInnen bewusst machen, dass das deutsche Hochschulwesen traditionell einem Humboldt’schen Bildungsideal folgt, d.h. eine ganzheitliche Ausbildung der Studierenden anstrebt. Eine solche bewegt sich stets im Spannungsfeld von Lehre und Forschung, Konstruktion und Instruktion, Lehrenden und Lernenden.<\/p>\n
Welche besonderen Bed\u00fcrfnisse hat die heutige Studierendengeneration? Wie gehen Sie damit um?<\/strong><\/em><\/p>\n\u201eDie heutige Studierendengeneration\u201c klingt so, als h\u00e4tten wir es mit einer homogenen Gruppe zu tun. Genau das Gegenteil ist jedoch der Fall: Noch nie zuvor hatten wir es mit so vielen unterschiedlichen Voraussetzungen in der Studierendenschaft, einer so bunten Palette an Erwartungen, kognitiven und emotionalen Dispositionen, Motivationsgraden sowie sprachlichen, kulturellen und fachlichen Kompetenzen zu tun, auf die wir Lehrenden unsere Veranstaltungen abstimmen m\u00fcssen. Vorlesungen und Seminare ohne Differenzierungsangebote stellen weder Lehrende noch Studierende zufrieden. Menschen lernen und begreifen auf diverse Weisen und bed\u00fcrfen deshalb unterschiedlicher Zug\u00e4nge. Meine Seminare sind grunds\u00e4tzlich interaktiv. Die Studierenden arbeiten im Laufe des Semesters mal in Gruppen, mal in Paaren, mal alleine. In einigen Kursen werden Pr\u00e4sentationen mit der Kamera aufgezeichnet; manchmal werden Poster erstellt, ein anderes Mal Impulsvortr\u00e4ge gehalten. Theorie wird stets mit Praxisbeispielen untermauert und die Praxis so oft wie m\u00f6glich beforscht: Wir beobachten Schulunterricht vor Ort oder laden externe ExpertInnen, aber auch ganze Schulklassen in die Seminare ein.<\/p>\n
Akademische Lehre wird heute regelm\u00e4\u00dfig von Studierenden evaluiert. Halten Sie zus\u00e4tzliche Begutachtungen durch Peers oder HochschuldidaktikerInnen f\u00fcr sinnvoll?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch halte viel von kriteriengeleiteter Feedback-Kultur. Allerdings st\u00f6rt mich das Wort \u201eBegutachtung\u201c \u2212 auf keinen Fall sollte eine kollegiale Beratung in einer Testsituation m\u00fcnden. Viel wichtiger ist es, bereits bei der Einstellung darauf zu achten, dass BewerberInnen auch \u00fcber hochschuldidaktisches Know-how verf\u00fcgen \u2212 oder ihnen zumindest die Teilnahme an einschl\u00e4gigen Weiterqualifizierungsangeboten zur Auflage zu machen. Dass wir aber demn\u00e4chst lauter hochschuldidaktische InspektorInnen in die Seminare setzen, halte ich f\u00fcr eher kontraproduktiv.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#engartner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8702″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Burn On<\/h2>\nProf. Dr. Tim Engartner, Professor f\u00fcr Didaktik der Sozialwissenschaften; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2014<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Smartphones, Tablets, Notebooks \u2013 in den Lehrveranstaltungen von Tim Engartner sind sie schlicht untersagt. Der junge Professor f\u00fcr Didaktik der Sozialwissenschaften ist da ganz alte Schule. In seinen Seminaren fordert er die volle Aufmerksamkeit der Studierenden. Die Lerninhalte geh\u00f6rten zum grundlegenden fachdidaktischen Wissen \u2013 da sei er von geradezu missionarischem Eifer, sagt Engartner. Beschwert habe sich noch niemand. Der ebenso engagierte wie durchsetzungsstarke Hochschullehrer ist sich sicher: \u201eWenn man selbst nicht f\u00fcr ein Thema brennt, kann man die Flamme der Leidenschaft nicht weitertragen.\u201c<\/p>\n
Engartner \u00fcberzeugt mit einem innovativen Projekt: Er lehrt an der Schnittstelle von Politik und \u00d6konomie, zum Teil gemeinsam mit externen GastreferentInnen. Wie Wirtschaft, Politik und Gesellschaft miteinander verwoben sind und sich wechselseitig beeinflussen, das sollen die Lehramtsstudierenden ihren Sch\u00fclerInnen sp\u00e4ter schlie\u00dflich lebensnah vermitteln k\u00f6nnen. Engartners Kooperationsseminare mit der Deutschen Bundesbank sind bereits legend\u00e4r: Das Blockseminar \u201eGeld und Geldpolitik\u201c hat sich in k\u00fcrzester Zeit am Fachbereich Gesellschaftswissenschaften etabliert; die Nachfrage der Studierenden ist immens. Die drei Tage im Tagungszentrum der Bundesbank gelten als exklusiv. Vor Engartners Berufung 2012 hat es ein solches Format nicht gegeben.<\/p>\n
Das Besondere an dem Projekt: Engartners PartnerInnen von der Bundesbank unterf\u00fcttern die Theorie mit Beispielen aus ihrer Praxis. Woher kommt das Geld? Wie wird f\u00fcr Preisstabilit\u00e4t gesorgt? Welche Geldpolitik braucht es in der Finanz- und Wirtschaftskrise? Engartners Part ist die didaktisch-methodische Umsetzung der Inhalte im Schulunterricht. Diese Arbeitsteilung garantiert einen hohen Lernerfolg durch Authentizit\u00e4t. Alltagspraktische Kompetenzen m\u00fcssen Schule und Hochschule allerdings nicht vermitteln \u2013 darauf legt der Professor Wert. Er wei\u00df zwar, dass Studierende heute gerne unmittelbar verwertbares Wissen gelehrt bekommen wollen. Trockene Theorie zu pauken ist wenig beliebt. Doch Engartner zeigt auch hier Haltung: Gute Lehre brauche Studierende, die sich auf die M\u00fchen textlastiger Er\u00f6rterungen einlassen.<\/p>\n
Er selbst investiert viel Arbeit in seine Veranstaltungen. Als Studiendekan k\u00f6nnte er sein Lehrangebot noch weiter reduzieren. Tim Engartner aber ist \u00dcberzeugungst\u00e4ter. Mit der ihm eigenen Verve warnt er vor dem wachsenden Einfluss von Konzernen auf Schulen. \u00d6konomieunterricht etwa d\u00fcrfe nicht den Banken \u00fcberlassen werden: \u201eWirtschaftswissen bedeutet mehr als nur Gewinnmaximierung. \u00d6konomieunterricht muss auch die politische Willensbildung schulen\u201c. Engartners Kooperationsprojekt mit der staatlichen Bundesbank macht es vor: In Sachen \u00d6konomie bereiten kritische Sozialwissenschaften auf die Lebenswirklichkeit vor.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#gruenewald“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
In Experimenten Denken<\/h2>\nProf. Dr. Bernd Gr\u00fcnewald, Professor f\u00fcr Neurobiologie, Leiter des Instituts f\u00fcr Bienenkunde; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nForschendes Lernen in der Biologie bedeutet, in Experimenten zu denken: Wie l\u00e4sst sich das soeben Gelesene beweisen? Wie kann ich meine Zweifel an der vorherrschenden Lehrmeinung experimentell verifizieren? Ein Experiment gelingt, wenn es sauber geplant und unter kontrollierten Bedingungen durchgef\u00fchrt und wenn die Daten korrekt ausgewertet und interpretiert wurden \u2212 eine komplexe Aufgabe, die sich jeder Student, jede Studentin selber erarbeiten muss.<\/p>\n
Als Dozent f\u00fchre ich die Studierenden bereits im Bachelorstudium an Forschungsfragen heran. In Praktika f\u00fchren sie eigene Experimente durch. Wichtig ist mir dabei, dass sie aus der Sicht der ForscherInnen eigene Gedanken naturwissenschaftlich pr\u00e4zise formulieren. Im Modul \u201eFreies Studium\u201c und in den Masterstudieng\u00e4ngen erhalten die KursteilnehmerInnen Projektvorschl\u00e4ge mit Bezug zu meiner Forschung, die sie selbstst\u00e4ndig in Versuche umsetzen: Am Anfang steht die Definition einer untersuchbaren Fragestellung, am Ende stehen ein wissenschaftliches Poster, wie es f\u00fcr eine Fachtagung erwartet wird, und ein Protokoll in Form eines zur Publikation einzureichenden Manuskriptes oder DFG-Antrages.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Asymmetrie von Forschung und Lehre ist ein inh\u00e4rentes Problem jeder Professur. Forschungserfolge strahlen als Publikationen oder Drittmittelprojekte weit und anhaltend in die internationale Fachwelt aus und erreichen auch Berufungskommissionen. Herausragende Lehre hingegen entfaltet nur innerhalb des eigenen Fachbereichs oder der eigenen Universit\u00e4t eine wahrnehmbare Wirkung, die zudem meist nur von kurzer Dauer ist, da sowohl Lehrende als auch Studierende stark fluktuieren. Lehrpreise sind ein sehr gutes Mittel, um exzellente Lehrleistungen einzelner DozentInnen auch nach au\u00dfen sichtbar zu machen.<\/p>\n
Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption von Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2212 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn meiner Lehre lasse ich mich weitgehend von meinen eigenen Erfahrungen als Dozent und als Student leiten. Hinzu kommen regelm\u00e4\u00dfige Gespr\u00e4che mit Studierenden, der Fachschaft und anderen Lehrenden sowie R\u00fcckmeldungen \u00fcber die eigene Lehre, etwa in Gestalt von Lehrveranstaltungsevaluationen.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong><\/em><\/p>\nIch w\u00fcrde gerne einmal ein Seminar mit KollegInnen aus der Soziologie, den Wirtschaftwissenschaften, der Germanistik und der Kunstgeschichte zum Thema \u201eBienen sind auch nur Menschen: Von den Wechselwirkungen zweier sozialer Arten\u201c veranstalten.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#haebich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8707″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Auf Augenh\u00f6he<\/h2>\nDr. Mathias H\u00e4bich, IT-Servicemanager, Deutsche Bahn; 1882-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010 als wissenschaftlicher Mitarbeiter am
Fachbereich Informatik \/ Mathematik<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Sein Preisgeld hat Mathias H\u00e4bich gleich wieder in die Lehre investiert: Den TeilnehmerInnen einer mathematischen Vorlesung bot er eine Lern-Exkursion an. \u201eEine Woche lang zogen wir uns in die sch\u00f6ne Jugendherberge Bacharach zur\u00fcck\u201c. Dort hatten zehn Studierende die Gelegenheit, ihr Wissen zu vertiefen und f\u00fcr anstehende Pr\u00fcfungen zu lernen. \u201eDas war eine dem Lernen sehr f\u00f6rderliche Atmosph\u00e4re, ohne Ablenkung\u201c, erz\u00e4hlt H\u00e4bich. Jeder konnte in seinem eigenen Tempo lernen, aber H\u00e4bich war immer ansprechbar, stand den Studierenden mit Rat und Tat zur Seite. Lernmaterialien wie B\u00fccher und Skripte hatte er mitgebracht. Der Austausch untereinander sei wichtig und produktiv gewesen \u2013 und nat\u00fcrlich habe man sich im Laufe der Woche auch pers\u00f6nlich besser kennengelernt. \u201eEs war sch\u00f6n, die individuellen Lernfortschritte mitzubekommen; die Woche hat sich ausgezahlt\u201c, res\u00fcmiert H\u00e4bich. Alle Studierenden haben die anschlie\u00dfenden Pr\u00fcfungen bestanden. Das erfolgreiche Lernformat realisierte H\u00e4bich sp\u00e4ter noch zwei weitere Male an anderen Orten und in anderen Konstellationen. \u201eDas war sehr erfolgreich; so eine intensive Auszeit kann ich nur empfehlen \u2013 und es w\u00e4re auch privat finanzierbar\u201c, ist er sich sicher. Es sei ihm vielleicht besonders leicht gefallen, den Studierenden auf Augenh\u00f6he zu begegnen, weil er selbst kurz zuvor noch in ihrer Situation gewesen sei \u2013 mit 27 Jahren war H\u00e4bich der bislang j\u00fcngste 1822-Preistr\u00e4ger. Von den Studierenden wurde er als guter Gespr\u00e4chspartner und engagierter Betreuer gelobt. \u201eSeine T\u00fcr steht immer offen \u2013 au\u00dfer es ist schon jemand drin\u201c, schilderten sie sein Engagement. H\u00e4bich selbst betont seine Leidenschaft f\u00fcr die Lehre. Es sei notwendig, sich in die Studierenden hineinversetzen zu k\u00f6nnen: \u201eMan muss ein Thema nochmal mit den H\u00f6rern genie\u00dfen k\u00f6nnen, auch wenn man es zum zwanzigsten Mal vortr\u00e4gt.\u201c Gerade in der Mathematik gehe es aber auch darum, den Studierenden die Angst vor dem Gegenstand zu nehmen und innerliche Ablehnung in Akzeptanz zu verwandeln.<\/p>\n
Da er sich selbst nicht als begeisterten Forscher bezeichnen w\u00fcrde und es an der Universit\u00e4t kaum Stellen mit Schwerpunkt Lehre gibt, arbeitet H\u00e4bich seit 2013 in der Privatwirtschaft. Als IT-Servicemanager bei der Bahn ist er unter anderem mitverantwortlich f\u00fcr das Funktionieren von Fahrkartenautomaten und Zuganzeigern. Seine Lehrerfahrung komme ihm auch hier sicher gelegentlich zugute: Er sei eigentlich sch\u00fcchtern und stehe nicht gerne im Mittelpunkt, so H\u00e4bich. Vortr\u00e4ge vor Studierenden zu halten, aber auch im Rahmen der universit\u00e4ren \u201eNight of Science\u201c oder bei einem Science Slam aufzutreten, habe ihm Selbstbewusstsein vermittelt: \u201eEs hilft zu wissen, dass man das kann.\u201c[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#herzogenrath“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Eine Aff\u00e4re<\/h2>\nProf. Dr. Bernd Herzogenrath, Professor f\u00fcr Amerikanistik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Der Mann f\u00e4llt auf: schwarzes Totenkopf-T-Shirt, schwarze Basecap, Nerdbrille. Bernd Herzogenrath gilt als unkonventionell. Er selbst beschreibt sich als eher zur\u00fcckhaltenden Menschen. Ihm gehe es um die Sache: Tiefe zu finden in der Wissenschaft \u2013 aber auf kreativen Wegen.<\/p>\n
Im B\u00fcro des Amerikanistik-Professors herrscht organisierte L\u00e4ssigkeit. Bergeweise B\u00fccher und Skripte \u00fcberall verteilt im Raum. Ein kleiner runder Besprechungstisch, flankiert von zitronengelben Metallst\u00fchlen. Mittendrin ein knallroter Ohrensessel. In dem sitzen seine Studierenden bei Pr\u00fcfungen am liebsten, erz\u00e4hlt Herzogenrath. Man glaubt es ihm sofort. Der Raum, der Mann strahlen Gelassenheit und W\u00e4rme aus. Bernd Herzogenrath begegnet Menschen mit Achtung, Interesse und Offenheit. Die Studierenden sch\u00e4tzen das und lassen sich ein auf Herzogenrath und seine Art der Wissensvermittlung. Die ist nicht nur innovativ, sondern auch ambitioniert und ziemlich anspruchsvoll. Herzogenrath fordert die Studierenden heraus, sich auf neuen Pfaden mit dem Lehrstoff auseinanderzusetzen. \u201eWissen\u201c, sagt er, \u201edas hei\u00dft nicht, sich Informationen anzulesen und sie wiederzugeben\u201c. Wissen bedeute, Erfahrungen zu machen. \u201eLernen, das ist eine Aff\u00e4re, keine Instruktion\u201c.<\/p>\n
Der 51-J\u00e4hrige betrachtet sich selbst als Teil dieser Aff\u00e4re. Dazu geh\u00f6re, eine vertrauensvolle Atmosph\u00e4re zu schaffen, die forschendes Lehren und Lernen erm\u00f6gliche. \u201eDas kann man nicht dozieren. Das muss man tun\u201c, sagt Bernd Herzogenrath. Sein Zugang zur Amerikanistik ist ein medienwissenschaftlicher. \u201eTheory into practice\u201c nennt er seine Projekte. Hier k\u00f6nnen die Studierenden wie er selbst kreativ werden. In seinem Selbstverst\u00e4ndnis als Hochschullehrer ist Herzogenrath dabei nie die alleinige, ma\u00dfgebende Instanz. Wissen erschaffen begreift er als einen Prozess der Gegenseitigkeit \u2013 Spa\u00df inbegriffen. Herzogenraths Augen leuchten, wenn er das so erz\u00e4hlt. Seine Begeisterung wirkt ansteckend: \u201eLehre ist Geben und Nehmen\u201c. Dabei ist ihm bewusst, dass nicht alle Studierenden mit seinem Engagement etwas anfangen k\u00f6nnen. Manchen ist so viel Freiheit zu anstrengend. Heutige Studienanf\u00e4nger- Innen wollten zunehmend an die Hand genommen werden, bevorzugten Lernen auf vorgegebenen Wegen, bedauert Bernd Herzogenrath. Das k\u00f6nne man den jungen Leuten zwar nicht vorwerfen, schlie\u00dflich werde dieses Lernverhalten in der Schule antrainiert. Aber das berge die Gefahr, angepasste Studienabg\u00e4ngerInnen zu schaffen. Studierende seien \u201enicht triviale Maschinen\u201c, zitiert er den Systemtheoretiker Heinz von Foerster. Diesem Umstand tr\u00e4gt der Amerikanistik-Professor gerne Rechnung. Dazu geh\u00f6rt auch, ab und an ein wenig aus dem durchstrukturierten Alltag der Universit\u00e4t auszubrechen. Es passt zu Bernd Herzogenrath, dem allgemeinen Trend zum Mainstream au\u00dfergew\u00f6hnliche Lehre entgegenzusetzen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#junge“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8719″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Ausbauf\u00e4hig<\/h2>\nProf. Dr. Andreas Junge, Professor f\u00fcr Geophysik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2009<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Not macht erfinderisch. Und manchmal ergibt sich daraus etwas ganz Neues, das in die Zukunft weisen k\u00f6nnte. Im Fall von Andreas Junge: eine neue Methode, wissenschaftliche Inhalte zu vermitteln.<\/p>\n
Der 1822-Preistr\u00e4ger freut sich: Sein Gegen\u00fcber ist keine Naturwissenschaftlerin. Also wird er die Dinge von Grund auf erkl\u00e4ren. Es soll um ein Projekt gehen, das sich der Geophysiker, der seit 1995 an der Goethe-Universit\u00e4t t\u00e4tig ist, f\u00fcr seine StudentInnen ausgedacht hat. Nicht f\u00fcr die Studierenden in Frankfurt allerdings, sondern f\u00fcr die in China.<\/p>\n
Junge war bis vor kurzem Gastprofessor an der China University of Geosciences (CUG) in Wuhan. \u00dcber eine Million Menschen studieren in der viertgr\u00f6\u00dften Stadt Chinas, 40.000 davon an der CUG. Es ist nachvollziehbar, dass die individuelle Ansprache des einzelnen Studenten, der einzelnen Studentin sp\u00e4rlich ausf\u00e4llt. Etwas anderes als Frontalunterricht ist kaum m\u00f6glich: \u201eDas Einbinden der Studierenden ist eher un\u00fcblich.\u201c Eine unbefriedigende Situation, k\u00f6nne das Vorrechnen bestimmter Sachverhalte doch nicht das Aktivwerden der Studierenden selbst ersetzen. Zudem herrschten in Wuhan nicht die gleichen technologischen Voraussetzungen wie an der Goethe-Universit\u00e4t.<\/p>\n
Im Erdinneren flie\u00dfen elektrische Str\u00f6me, und wer versteht, warum sie sich auf eine bestimmte Weise verhalten, kann etwas \u00fcber den Aufbau der Erde sagen, \u00fcber ihre Millionen Jahre zur\u00fcckreichende Geschichte. Gemessen werden diese Str\u00f6me nicht an Ort und Stelle: Bohrungen in gro\u00dfe Tiefen sind nur beschr\u00e4nkt m\u00f6glich und sehr teuer. Stattdessen werden die elektrischen Felder an der Erdoberfl\u00e4che gemessen; sie geben Aufschluss \u00fcber die Vorg\u00e4nge in der Tiefe. Doch die Berechnungen hierf\u00fcr sind aufwendig und langwierig. Um den chinesischen StudentInnen zu vermitteln, wie sie physikalische Parameter im Erdinneren berechnen k\u00f6nnen, dachte sich Junge daher eine Art Modellbaukasten aus: Er entwarf f\u00fcr verschiedene typische geologische Situationen numerische Modelle, die die Stromsysteme im Erdinneren und auf der Erdoberfl\u00e4che visualisieren. Die Studierenden k\u00f6nnen auch mit einfachen Programmen auf die Erdmodelle zugreifen, unterschiedliche Fragestellungen auf den mitgebrachten Laptops gleich in der Lehrveranstaltung selbst\u00e4ndig bearbeiten. \u201eWir z\u00e4umen das Pferd von hinten auf\u201c, erkl\u00e4rt Junge: Die Studierenden ,spielten\u2019 mit etwas, das sie noch nicht verstehen \u2212 \u201eund bekommen auf diese Weise Lust auf mehr\u201c, auf eine tiefer gehende wissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Gegenstand.<\/p>\n
In China rannte er offene T\u00fcren ein: Man sei dort sehr begeistert von seinem Projekt gewesen. Seit Kurzem ist er wieder zur\u00fcck in Frankfurt. Seine neue Lehrmethode w\u00fcrde er gern weiterverfolgen. \u201eDas Sch\u00f6ne daran ist, dass die Berechnungen erhalten bleiben und aktuelle Forschungsergebnisse koninuierlich in die Datenbank eingespeist werden k\u00f6nnen\u201c, freut er sich. Junge tr\u00e4umt von einer Open Source-Plattform f\u00fcr GeowissenschaftlerInnen, die von ihren NutzerInnen st\u00e4ndig erweitert w\u00fcrde. Nun will er weitere MitstreiterInnen daf\u00fcr gewinnen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#klussmann-kolb“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8727″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Der Zweite Blick<\/h2>\nProf. Dr. Annette Klussmann-Kolb, Wissenschaftscoach; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2008 als Juniorprofessorin am Fachbereich
Biowissenschaften<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]\u201eIch bin ein Naturkind\u201c, beschreibt Annette Klussmann-Kolb sich und ihre Motivation f\u00fcr das Biologiestudium. Ihre Kindheit habe sie in den D\u00fcnen verbracht und \u201ealles gesammelt, was da kreucht und fleucht\u201c, erz\u00e4hlt die an der Nordsee aufgewachsene 1822-Preistr\u00e4gerin. Schon mit 15 Jahren wollte sie Biologin werden \u2212 und in der Abi-Zeitung habe sie als Berufswunsch \u201eHochschullehrerin\u201c angegeben. Dieses Ziel erreichte sie bereits im Alter von 33 Jahren mit einer Juniorprofessur an der Goethe-Universit\u00e4t. Sechs Jahre sp\u00e4ter wurde daraus eine befristete W2-Professur. Und doch: In der Forschung habe sie sich irgendwann nicht mehr wiedergefunden, so Klussmann-Kolb. Ihre Forschungsinteressen und die Drittmittel-Erwartungen seien kaum in Deckung zu bringen gewesen. Und auch der Spagat zwischen exzellenter Forschung und guter Lehre erschien ihr schwierig. \u201eWill ich das noch 25 Jahre so weiter machen?\u201c, fragte sie sich damals. Der 1822-Preis habe sie zwar best\u00e4tigt. Denn: \u201eDie Lehre hat mich am Leben gehalten. Eine Lehrprofessur h\u00e4tte ich sofort genommen \u2013 aber die gab es leider nicht.\u201c Die Entscheidung, ihr Lebensziel aufzugeben, sei schwierig und Ergebnis eines langen Prozesses gewesen, den sie aber nicht bereue. Nach einer Weiterbildung zum Systemischen Coach machte sich Klussmann-Kolb 2014 selbst\u00e4ndig und gr\u00fcndete \u201eCoachademics\u201c: Sie ber\u00e4t, f\u00f6rdert und unterst\u00fctzt junge WissenschaftlerInnen in ihrer Karriere und bietet deutschlandweit Workshops in Graduierten- und Postdoc-Programmen an, etwa zu Zeit- und Projektmanagement, Drittmittelakquise und Publikationsstrategien. Ihre langj\u00e4hrige Hochschult\u00e4tigkeit kommt Klussmann-Kolb dabei ebenso zugute wie ihre Erfahrung als Mentorin im hessischen SciMento-Programm. Die Studierenden h\u00e4tten ihr widergespiegelt, dass ihre F\u00e4higkeiten in den Bereichen Beratung und Lehre l\u00e4gen. \u201eIch war jung und dynamisch, als Frau mit zwei Kindern hatte ich Vorbildfunktion, und ich war immer ansprechbar f\u00fcr die Studierenden\u201c, erg\u00e4nzt Klussmann-Kolb. Wichtig f\u00fcr gute Lehre seien Motivation und Authentizit\u00e4t: \u201eDie Studierenden haben gemerkt, dass ich das mit Herzblut mache \u2013 wer motiviert ist, kann auch motivieren.\u201c Auch Offenheit f\u00fcr intensive Diskussionen und konstruktive Kritik bei einem respektvollen Miteinander sei wichtig. \u201eNicht nur Fachwissen schlucken und parat haben \u2013 Dinge hinterfragen muss man lernen!\u201c, betont sie mit Nachdruck.<\/p>\n
Der Forschung bleibt Klussmann-Kolb \u00fcber eine Teilzeit-Anstellung bei der Senckenberg-Gesellschaft f\u00fcr Naturforschung verbunden. Am ehesten vermisse sie den engen Austausch mit den Studierenden und die Feldforschung. Aber sie sehe ihre Aufgabe jetzt darin, junge Menschen an ihren Erfahrungen teilhaben zu lassen: \u201eDamit sie ein paar weniger Stolpersteine auf ihrem Weg haben als ohne mich.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#koehlmoos“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8867″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Rast(er)los<\/h2>\nProf. Dr. Melanie K\u00f6hlmoos, Professorin f\u00fcr Evangelische Theologie; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]PfarrerInnen, ReligionslehrerInnen, Religionsp\u00e4dagogInnen \u2013 sie sollen keine falschen Antworten geben, schlie\u00dflich sind sie MultiplikatorInnen: Das ist Melanie K\u00f6hlmoos ein Anliegen. Sie selbst habe urspr\u00fcnglich Pfarrerin werden wollen, sagt die evangelische Theologin. Sie liebe es zu predigen, habe gerne mit Menschen zu tun. \u201eIch w\u00e4re aber keine gute Seelsorgerin geworden, und die Verwaltungsarbeit in der Gemeinde h\u00e4tte mir nicht gelegen\u201c, meint sie.<\/p>\n
Die Gabe der Rede indes ist auch an der Universit\u00e4t gut aufgehoben. K\u00f6hlmoos wendet sie an, um ihre Studierenden auf ihr sp\u00e4teres Berufsleben vorzubereiten. Lehre ist f\u00fcr die lebhafte Endvierzigerin mit dem Lockenschopf kein notwendiges \u00dcbel, sondern eine Herzensangelegenheit: \u201eEs macht nicht immer Spa\u00df, aber es ist sinnvoll. Man muss das m\u00f6gen und auch wollen, nur so kann man wirklich etwas vermitteln.\u201c<\/p>\n
Sie selbst ist in Hamburg aufgewachsen, \u201eeher an den R\u00e4ndern der Gemeinde\u201c. Kirche und Glauben spielten in ihrer Kindheit eine untergeordnete Rolle. Bis zum Konfirmandenunterricht: den fand sie \u201eintellektuell interessant\u201c. So kam sie zur Theologie. Studium und Promotion in Hamburg, danach sei sie \u201eenorm nomadisiert\u201c: M\u00fcnster, G\u00f6ttingen, Kassel, Bethel, Bielefeld, M\u00fcnchen \u2013 das waren die Stationen ihres (Berufs-)Lebens.<\/p>\n
Gute akademische Lehre hat Vorbilder. Pr\u00e4gend f\u00fcr Melanie K\u00f6hlmoos ist der Hamburger Alttestamentler Bernd Janowski gewesen. \u201eViele meiner Kommilitoninnen und Kommilitonen verwenden noch heute Unterlagen von ihm in ihrem Konfirmandenunterricht\u201c, erz\u00e4hlt K\u00f6hlmoos. Er selbst sei sich dessen gar nicht bewusst gewesen.<\/p>\n
K\u00f6hlmoos indes ist sich sehr bewusst, wie wichtig gute Lehre ist. \u201eDer 1822-Preis war einer der Gr\u00fcnde, warum ich nach Frankfurt wollte: Hier wird gute Lehre gef\u00f6rdert\u201c, sagt sie. Dass sie selbst den Preis nach nur drei Jahren am Main bekommen w\u00fcrde, hatte sie nicht erwartet. Es habe sie aber \u201esehr, sehr gefreut\u201c und ihr einen \u201em\u00e4chtigen Push\u201c gegeben. Damit gute Ideen in der Lehre besser gestreut werden, hat K\u00f6hlmoos sich mit KollegInnen zusammengetan und die Gruppe \u201eVerstehen von Anfang an\u201c gegr\u00fcndet.<\/p>\n
Die Theologin investiert viel Zeit in die Vorbereitung ihrer Lehre. Ihr scheinbar m\u00fcheloser freier Vortrag basiert auf gr\u00fcndlicher Vorarbeit. Damit die Studierenden den richtigen Umgang mit Texten lernen, l\u00e4sst sie Leseprotokolle erstellen: Mit Pfeilen, Fragezeichen und Smileys vermerken die Studierenden, wo sie Recherchebedarf sehen, wo der Text sie \u00fcberrascht oder ihre pers\u00f6nlichen Erwartungen nicht erf\u00fcllt. \u201eEs geht nicht darum, ein exegetisches Raster abzuspulen. Die Studierenden sollen selbst erfahren, was n\u00f6tig ist\u201c, so K\u00f6hlmoos. Das sei die Grundlage wissenschaftlicher Exegese, hier beginne die Faszination. \u201eGute Lehre ist eine Balance: Man muss das Notwendige lehren und zugleich neue Fragen aufwerfen.\u201c Aber auch die Studierenden haben etwas zu geben: \u201eWenn ich mit neuen Perspektiven und Fragen in die vorlesungsfreie Zeit gehe, war das ein gelungenes Semester.\u201c<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#kosnick“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8869″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Balanceakt<\/h2>\nProf. Dr. Kira Kosnick, Professorin f\u00fcr Soziologie; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2009 als Juniorprofessorin am Institut f\u00fcr Kulturanthropologie und Europ\u00e4ische Ethnologie<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Wie partizipativ ist gute Lehre?<\/strong><\/em><\/p>\nIch habe das Gl\u00fcck, in einem Fach zu lehren, in dem es bereits im Bachelorstudium nie nur um reine Wissensvermittlung geht, sondern immer auch um Anregung zur kritischen Reflexion. Das geht nur im Rahmen von partizipativer Lehre. Allerdings ist das manchmal schwierig umzusetzen, wenn in einem Proseminar 200 Studierende sitzen.<\/p>\n
Wie schaffen Sie sich Freir\u00e4ume f\u00fcr die Lehre?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas ist angesichts der doch gro\u00dfen Belastungen in anderen Arbeitsbereichen immer wieder eine Herausforderung und ein Balanceakt, der mir mal besser, mal schlechter gelingt.<\/p>\n
Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/em> <\/strong><\/p>\nAls ich den 1822-Lehrpreis bekam, war ich noch Juniorprofessorin in der Kulturanthropologie. Dort gab es im Bachelorstudiengang sogenannte Lehrforschungsprojekte, die es den Studierenden erm\u00f6glichten, \u00fcber drei Semester eigene empirische Forschungsprojekte in einem Themenfeld zu entwickeln und darauf ihre Abschlussarbeit aufzubauen. In der Soziologie leiten wir die Studierenden vor allem im Rahmen von Forschungskolloquien zu forschendem Lernen an.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrerin gewesen?<\/strong> <\/em><\/p>\nGern in Frankfurt und gern zur Zeit der Studentenbewegung, als wissenschaftliches Arbeiten gerade in den Sozialwissenschaften noch st\u00e4rker mit Fragen der gesellschaftlichen Verantwortung und nicht so sehr mit dem Streben nach vermeintlich messbarer \u201eExzellenz\u201c verbunden war.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
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Erneuerbare Energie<\/h2>\nProf. Dirk Kr\u00fcger, Ph.D., Professor of Economics an der University of Pennsylvania, USA; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006 als Professor am Fachbereich Wirtschaftswissenschaften<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Keine Frage: Dirk Kr\u00fcger ist stolz darauf, einer der ersten Preistr\u00e4ger des 1822-Lehrpreises zu sein. \u201eIch habe damals aber doch kurz \u00fcberlegt, ob ich den Preis nicht ablehnen sollte\u201c, erz\u00e4hlt er im Video-Gespr\u00e4ch. Schlie\u00dflich hatte er sich gerade daf\u00fcr entschieden, Frankfurt den R\u00fccken zu kehren und eine Professur an der University of Pennsylvania anzunehmen. Das Angebot der amerikanischen Hochschule war einfach zu interessant. Aber angenommen hat er den Preis dann doch.<\/p>\n
In der N\u00e4he von Bielefeld aufgewachsen, hat Dirk Kr\u00fcger in Bielefeld Volkswirtschaftslehre studiert. \u201eIch war schon fr\u00fch politisch aktiv und sehr an makro\u00f6konomischen Zusammenh\u00e4ngen interessiert\u201c, begr\u00fcndet er die Wahl seines Studienfachs. Warum ist der Reichtum so ungleich verteilt? Diese Frage besch\u00e4ftigte ihn in seiner Diplomarbeit, die er beim sp\u00e4teren Nobelpreistr\u00e4ger Edward C. Prescott in Minnesota verfasste. \u201eWirtschaftswissenschaftler machen sich nicht nur Gedanken \u00fcber reiche Leute\u201c, sagt Kr\u00fcger. Und das will er auch den Studierenden vermitteln.<\/p>\n
In Frankfurt stand er zun\u00e4chst vor ganz praktischen Schwierigkeiten: In Makro\u00f6konomie II dr\u00e4ngten 800 Studierende in einen H\u00f6rsaal in Bockenheim, der nur f\u00fcr 500 ausgelegt war. Kurzerhand teilte Kr\u00fcger die Vorlesung und hielt sie zweimal. \u201eIch hatte das Gef\u00fchl, man sollte die Studierenden mit W\u00fcrde behandeln\u201c, erinnert er sich. Was noch dazugeh\u00f6rt: \u201eMeine Veranstaltungen sind penibel geplant, ich will das Publikum \u201avern\u00fcnftig faszinieren\u2018\u201c, sagt Kr\u00fcger, der gerne vor einem gro\u00dfen Publikum spricht. Die Veranstaltung bot ihm \u201edie letzte Chance\u201c, die Studierenden der Wirtschaftswissenschaften vor der Wahl ihres Studienschwerpunktes f\u00fcr die Makro\u00f6konomie zu gewinnen. \u201eZu diesem Zeitpunkt sind sie in ihrer Intellektualit\u00e4t noch formbar\u201c, meint er. Aber auch wer sich eher f\u00fcr Buchhaltung interessiert, dem schade es nicht, sich \u00fcber die Einkommensverteilung in Afrika Gedanken gemacht zu haben.<\/p>\n
Energie ist f\u00fcr Dirk Kr\u00fcger ein wichtiges Stichwort: So viele Zuh\u00f6rer- Innen in seinen Bann zu ziehen, das kostet nat\u00fcrlich Kraft. Kein Wunder, dass er nach solchen Vorlesungen nach Hause kam und \u201efix und fertig\u201c war. Die Lehre sei f\u00fcr ihn immer wieder Herausforderung, aber auch Erf\u00fcllung: \u201eNat\u00fcrlich k\u00f6nnte ich weniger Energie in die Lehre investieren. Aber daf\u00fcr ist mir meine Lebenszeit zu schade.\u201c<\/p>\n
Eigentlich w\u00e4re Kr\u00fcger mit seiner Frau und den drei Kindern gern in Frankfurt geblieben. Dass er in den USA nun weniger lehren muss: geschenkt. Schlie\u00dflich sei er ein Anh\u00e4nger des Humboldt’schen Ideals der Einheit von Forschung und Lehre. Gelockt habe ihn vielmehr der gr\u00f6\u00dfere Anteil an Forschung \u2013 und vor allem der geringere b\u00fcrokratische Aufwand an US-amerikanischen Hochschulen. Doch nach Frankfurt kommt er immer wieder gern, zum Austausch mit den fr\u00fcheren Kolleg- Innen. Und der neue Campus sei auch sehr sch\u00f6n geworden, sagt Kr\u00fcger. Fast liegt dabei ein wenig Wehmut in seiner Stimme.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#kuyt“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8748″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Lachen erlaubt<\/h2>\nDr. Annelies Kuyt, Studienr\u00e4tin im Hochschuldienst am Seminar f\u00fcr Judaistik; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]F\u00fcr Annelies Kuyt ist universit\u00e4re Lehre ohne Humor schlicht nicht vorstellbar. \u201eDas Lernen kann ich den Studierenden nicht abnehmen, das ist harte Arbeit\u201c, sagt die 56-j\u00e4hrige Judaistin. Aber sie k\u00f6nne dazu beitragen, dass es Freude macht. Nicht zuletzt daf\u00fcr haben sie die Studierenden 2012 f\u00fcr den 1822-Lehrpreis nominiert, den sie auch erhielt.<\/p>\n
Im Fr\u00fchjahr 2012, als der erfreuliche Anruf des Vizepr\u00e4sidenten kam, hatte Kuyt einiges hinter sich. 2004 wollte das Hessische Wissenschaftsministerium den Studiengang Judaistik nach Marburg verlagern, was 2005 abgewendet werden konnte \u2013 zur Verst\u00e4rkung des Faches wurde sogar eine Juniorprofessur geschaffen. Allerdings verstarb 2008 die damals einzige Professorin, Margarete Schl\u00fcter. Drei Jahre lang, so berichten die Studierenden, \u00fcberwand Kuyt b\u00fcrokratische H\u00fcrden, erhielt den Studienbetrieb aufrecht und schaffte es trotz allem, den Unterricht spannend und pers\u00f6nlich zu gestalten. 2011 konnte Schl\u00fcters Professur mit Elisabeth Hollender wiederbesetzt werden. Der Preis ein Jahr sp\u00e4ter war Anlass zu gro\u00dfer Freude: \u201eEndlich ging es aufw\u00e4rts, wir konnten alle zusammen feiern.\u201c<\/p>\n
Die Judaistik ist ein kleiner Studiengang. Man kennt sich und Kuyt findet leicht Zugang zu den Lernenden. \u201eIch kann mich gut in sie hineinversetzen\u201c, sagt sie. Sie selbst sei das Studium ziemlich blau\u00e4ugig angegangen. Der Nahe Osten habe sie interessiert, daher sei die Wahl erst mal auf Hebr\u00e4isch, Aram\u00e4isch, j\u00fcdische Geschichte und Syrisch gefallen. \u201eIch wei\u00df noch gut, wie ich die Buchstaben am Anfang falsch herum gelesen habe.\u201c W\u00e4hrend des Studiums verschwand sie im Kibbuz. Nach einem Jahr wurde ihr klar: Entweder w\u00fcrde sie das Studium nun richtig anpacken oder es ganz lassen. Als sie mit einer Arbeit \u00fcber die fr\u00fche j\u00fcdische Mystik promoviert wurde, wusste Kuyt bereits, dass sie gerne an der Uni bleiben wollte. Nicht als Professorin, das auf keinen Fall. Sie wollte lehren, ihre Liebe zur Judaistik weitergeben und \u00fcber Mystik, Magie und Traumdeutung in hebr\u00e4ischen Texten forschen. Als in Frankfurt eine auf sechs Monate befristete Stelle ausgeschrieben war, bewarb sie sich mit Erfolg. Das ist jetzt fast 22 Jahre her.<\/p>\n
Wer in Frankfurt Judaistik studiert, begegnet als Erstes Annelies Kuyt. Mindestens dreimal in der Woche besuchen die angehenden Judaist- Innen ihre inzwischen auch bei Studierenden anderer F\u00e4cher beliebte \u00dcbung Hebr\u00e4isch I. Damit weniger Studienanf\u00e4ngerInnen ihr Studium abbrechen, hat die engagierte Studienr\u00e4tin aus QSL-Mitteln eine Art Nachhilfesystem mit Hiwis organisiert. Die Texte f\u00fcr den Unterricht schreibt Kuyt selbst. Vor Pr\u00fcfungen verteilt sie ihre Telefonnummer \u2013 f\u00fcr Notf\u00e4lle.<\/p>\n
Keine Frage, dass sie auch das 1822-Preisgeld klug investiert. Exkursionen nach Warschau und Amsterdam, einst Zentren des europ\u00e4ischen Judentums, wurden damit unterst\u00fctzt, kleinere Projekte mit MuttersprachlerInnen finanziert. \u201eIch habe gut gewirtschaftet\u201c, freut sich Annelies Kuyt. Noch immer ist eine kleine Summe \u00fcbrig.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#maruhn“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Reduced To The Max<\/h2>\nProf. Dr. Joachim Maruhn, Seniorprofessor f\u00fcr Theoretische Physik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2007<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nDer wichtigste Bestandteil eines Physikstudiums ist die Masterarbeit, in der fast immer Unbekanntes erforscht wird (in der Bachelorarbeit gelingt das seltener). Diese Forschungst\u00e4tigkeit bedingt eine enge Zusammenarbeit zwischen Lehrenden und Studierenden, setzt in den h\u00f6heren Semestern aber auch eine kontinuierliche Anpassung der Lehrinhalte an den aktuellen Stand der Forschung voraus. Die F\u00e4higkeit, neue Zusammenh\u00e4nge zu erkennen und durch Reduktion auf das Wesentliche zu meistern, ist charakteristisch f\u00fcr PhysikerInnen.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Qualit\u00e4t der Lehre h\u00e4ngt sehr stark vom Engagement der Lehrenden ab. Dieses Engagement sollte an den Universit\u00e4ten auch durch einen h\u00f6heren Stellenwert der Lehre im Vergleich zur Forschung bef\u00f6rdert werden. In meinem Fach, Theoretische Physik, ist die finanzielle Ausstattung f\u00fcr die Qualit\u00e4t der Lehre zweitrangig \u2212 nur die Computerausstattung ist wichtig \u2212 , aber das ist in den experimentellen F\u00e4chern nat\u00fcrlich anders.<\/p>\n
Wie hat die Bologna-Reform Ihre Lehre beeinflusst?<\/strong><\/em><\/p>\nDie Belastung durch B\u00fcrokratie hat erheblich zugenommen und es wird schwieriger, flexibel Spezialvorlesungen anzubieten. Die zunehmende Tendenz, Mindestgr\u00f6\u00dfen f\u00fcr Module festzulegen und zugleich kumulative Pr\u00fcfungen zu verbieten, wird das weiter erschweren. Die M\u00f6glichkeit, sich Wissen selbstst\u00e4ndig anzueignen, das fr\u00fcher aber dann durchaus in Pr\u00fcfungen einging, ist durch den Zwang zum CPSammeln leider verschwunden \u2212 und die Neigung der Studierenden dazu entsprechend gering. Andererseits gibt es auch viele Studierende, die unter den schul\u00e4hnlichen Bedingungen des Bologna-Systems konzentrierter studieren.<\/p>\n
Welche Pers\u00f6nlichkeit aus der Frankfurter Universit\u00e4tsgeschichte h\u00e4tten Sie gerne einmal als HochschullehrerIn erlebt?<\/strong> <\/em><\/p>\nDen gro\u00dfen Quantentheoretiker Max Born.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#peez“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8754″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Lassen oder L\u00f6schen<\/h2>\nProf. Dr. Georg Peez, Professor f\u00fcr Kunstp\u00e4dagogik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2015<\/figcaption><\/figure>\n<\/h2>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Jeder Lehrende kennt das: Der Blick der Studierenden ist starr auf das Smartphone gerichtet. E-Mails werden gecheckt, SMS verschickt. Nutzen oder Nerven \u2013 der Grat ist schmal. Georg Peez \u00fcberwindet ihn mit einem p\u00e4dagogischen Kniff. Er setzt die Ger\u00e4te einfach in seinen Veranstaltungen ein. \u201eNie w\u00fcrde ich Smartphones verbieten\u201c, sagt er. \u201eIch sehe doch, was Menschen tun, und Menschen besch\u00e4ftigen sich intensiv mit Smartphones. Es ist ihnen wichtig. Also frage ich mich eher, was ich mit diesen Ger\u00e4ten machen kann.\u201c<\/p>\n
Mit einer WebApp gemeinsam Kinder- und Jugendzeichnungen analysieren etwa. Ein wenig funktioniere das wie bei der Quizsendung \u201eWer wird Million\u00e4r?\u201c, erz\u00e4hlt der Kunstp\u00e4dagoge ein wenig spitzb\u00fcbisch: Die Studierenden beantworten mittels eines Audience Response Systems Fragen auf ihren eigenen Ger\u00e4ten. Strukturierter Einsatz von digitalen Feedbacksystemen nennt sich das im Fachjargon. Peez sichert sich damit die volle Aufmerksamkeit seiner KursteilnehmerInnen.<\/p>\n
Was ihn begeistert: Mit dieser Lehrmethode erreiche er als Hochschullehrer alle. Selbst die Sch\u00fcchternen. Die Studierenden k\u00f6nnen anonym bewerten und abstimmen. \u201eDa kommen Meinungen und Ideen zutage, die man auf konventionellen Wegen nicht zu h\u00f6ren bekommt.\u201c Ein gemeinsames Erlebnis schaffen, an dem alle beteiligt sind, das sei das Reizvolle am Smartphone-Einsatz. Gemeinschaft sei wichtig. Teilhabe. Kommunikation. Reflexion. Studierende erleben dies als Wertsch\u00e4tzung.<\/p>\n
Der experimentierfreudige Feingeist lehrt auch, wie Smartphones sich in den Kunstunterricht integrieren lassen. \u201eJeder macht damit Fotos, Videos. Dann ist es doch Aufgabe und Pflicht des Kunstp\u00e4dagogen, das im Unterricht zu thematisieren.\u201c \u00c4sthetische Urteilsfindung entwickeln, Bildkompetenz schulen: \u201eLass ich’s oder l\u00f6sch ich’s?\u201c<\/p>\n
Peez bewegt sich am Puls der Zeit. \u201eSchauen Sie, Kinder und Jugendliche machen kaum mehr Erfahrung mit herk\u00f6mmlichen k\u00fcnstlerischen Materialien.\u201c Und Smartphones seien eben auch ein k\u00fcnstlerisches Medium, das sich mit traditionellen Materialien bestens verbinden l\u00e4sst.<\/p>\n
Kunst und Kultur m\u00fcssen an Schulen unterrichtet werden, das ist seine \u00dcberzeugung. Kunst sei unverzichtbares Allgemeinwissen. Da h\u00e4lt es Georg Peez mit dem fr\u00fcheren Bundespr\u00e4sidenten Richard von Weizs\u00e4cker. Der sagte sinngem\u00e4\u00df einmal, dass Kultur f\u00fcr die \u00f6ffentlichen Haushalte so wichtig sein m\u00fcsste wie der Stra\u00dfenbau, die Polizei oder die eigenen Geh\u00e4lter \u2212 denn Kultur sei kein Luxus, sondern der geistige N\u00e4hrboden, der die innere \u00dcberlebensf\u00e4higkeit sichere.<\/p>\n
Als Kunstp\u00e4dagogik-Professor forscht Peez zu Kinderzeichnungen. Die alleresten \u201eBilder-Arbeiten\u201c von Kindern seien \u201eSchmierereien\u201c. Selbstwirksamkeitserfahrungen. Die aber folgten einem System. Seit Georg Peez im Rahmen seiner Forschung bewusst geworden ist, dass die Fingerbewegungen des Kleinstkindes denen der Touch-Bewegungen auf dem Smartphone entsprechen, steht f\u00fcr ihn fest: Das Smartphone wird noch lange unseren Alltag bestimmen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#saxer“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8758″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Anspruch wagen<\/h2>\nProf. Dr. Marion Saxer, Professorin f\u00fcr Historische Musikwissenschaft; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2011<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Einblicke in die k\u00fcnstlerische Praxis erhofft sich Marion Saxer f\u00fcr die Studierenden ihres aktuellen Seminars \u201eKomposition im Diskurs\u201c. In einer Kooperation mit der Frankfurter Musikhochschule und dem Kompositionsprofessor Orm Finnendahl arbeiten hier vier junge KomponistInnen und 36 StudentInnen der Musikwissenschaft zusammen. Davon profitieren beide Seiten: Die Kompositionsstudierenden freuen sich \u00fcber die Gelegenheit, ihre Werke einem gr\u00f6\u00dferem, gleichaltrigen Publikum vorstellen und intensiv diskutieren zu k\u00f6nnen. Und die MusikwissenschaftlerInnen erwerben Wissen \u00fcber das Komponieren, erfahren, wie ein St\u00fcck entsteht und was dahinter steckt an Ideen und Arbeit. \u201eMir ist die enge Ber\u00fchrung mit k\u00fcnstlerischen Prozessen wichtig\u201c, so Saxer. Die Musikwissenschaft sei ein theoretisches Fach, das aber durchaus des Kontaktes mit der Praxis bed\u00fcrfe. Der Seminarablauf gliedert sich jeweils in zwei Vorbereitungsstunden, in denen mittels historischer Bez\u00fcge Grundlagen f\u00fcr die Analyse und Diskussion einer Komposition erarbeitet w\u00fcrden, etwa unter den Stichworten \u201eStruktur\u201c oder \u201eSpiritualit\u00e4t \/ Aura\u201c. In der jeweils dritten Seminareinheit stellt dann der junge Komponist, die junge Komponistin sein bzw. ihr St\u00fcck vor. Einer von ihnen komponiere beispielsweise moderne religi\u00f6se Musik \u2013 es sei f\u00fcr ihre Studierenden sehr spannend, zu erleben, wie jemand im 21. Jahrhundert \u00fcber solche Themen denkt und arbeitet. Der Austausch funktioniere, die Diskussionsbereitschaft sei da. \u201eIch bin sehr gl\u00fccklich \u00fcber den Seminarverlauf!\u201c, freut sich Marion Saxer \u00fcber die interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit.<\/p>\n
Saxers StudentInnen erwerben im Rahmen des Seminars wesentliche Kenntnisse, von denen sie in ihren sp\u00e4teren Berufsfeldern profitieren k\u00f6nnen \u2013 etwa als EditorInnen, JournalistInnen, DramaturgInnen, in Musikverlagen, Archiven, im Management oder in Konzertagenturen. \u201eDadurch eignen sie sich den Stoff ganz anders an: So erfahrungsges\u00e4ttigt verkn\u00fcpft sich alles viel besser\u201c, ist sich Saxer sicher. Ihre StudentInnen sch\u00e4tzen diesen Praxis- und Berufsbezug sehr.<\/p>\n
Saxer ist \u00fcberzeugt \u2013 und viele positive R\u00fcckmeldungen ihrer Studierenden best\u00e4tigen es \u2013, dass akademische Lehre besonders erfolgreich und motivierend ist, wenn sie in entsprechenden Praxisfeldern erlebbar wird. Es entstehe dann ganz automatisch die Lust, zur Vorbereitung auch anspruchsvolle theoretische Texte zu lesen, um im Seminar mitreden zu k\u00f6nnen. Die Bedeutung einer hohen Fachkompetenz werde den Studierenden in den Diskussionen deutlich.<\/p>\n
F\u00fcr eine gute Lernatmosph\u00e4re sei es wichtig, Positives zu verst\u00e4rken. Aber auch Didaktikkenntnisse h\u00e4lt Saxer f\u00fcr eine wichtige Grundlage guter Lehre: \u201eInnerhalb der 90 Minuten muss man immer mal die Methoden wechseln \u2013 das ist Handwerkszeug, das ist erlernbar\u201c, ist sie \u00fcberzeugt. R\u00fcckblickend habe sie selbst in ihrem Studium immer dann am meisten gelernt, wenn sie etwas freiwillig gemacht habe \u2013 und zwar gerade wenn es \u201eKnochenarbeit\u201c war und der Dozent, die Dozentin viel gefordert habe: \u201eAnspruch kann Spa\u00df machen!\u201c[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#schubzsi“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8763″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Pr\u00e4senz!<\/h2>\nProf. Dr. Manfred Schubert-Zsilaevcz, Professor f\u00fcr Pharmazeutische Chemie, Vizepr\u00e4sident der Goethe-Universit\u00e4t; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2003<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Mehr Statement geht kaum. Eine riesige quietschgelbe Goethe-Plastik im Pop-Art-Stil steht mitten im B\u00fcro von Manfred Schubert-Zsilavecz. Das demonstriert auf fr\u00f6hliche Weise vor allem eines: die gro\u00dfe Verbundenheit des Vizepr\u00e4sidenten f\u00fcr Third Mission mit seiner Universit\u00e4t. \u201eIch liebe diese Uni. F\u00fcr das alles hier\u201c, der Pharmazie-Professor macht eine raumgreifende Armbewegung, \u201estehe ich fr\u00fch auf und komme sp\u00e4t nach Hause\u201c. Nie sei er genervt. Nie. Seine Beliebtheitswerte geben auch keinen Grund daf\u00fcr.<\/p>\n
Schubert-Zsilavecz hat viel erreicht, seit er vor bald 20 Jahren den Ruf nach Frankfurt annahm. Damals, erz\u00e4hlt er, gab es viel Kritik an seinem Fach. Frankfurts Pharmazie-Studienpl\u00e4tze waren nicht begehrt, auf einen Studienplatz kam ein halber Bewerber. Schnell war Schubert- Zsilavecz klar, dass sich grundlegende Dinge \u00e4ndern mussten. Gemeinsam mit seinen KollegInnen begann er, Lehrangebote zu entwickeln, die es in dieser Form deutschlandweit noch nicht gab. Zweimal im Jahr eine Klausur etwa, sieben Tage intensive Vorbereitung auf Pr\u00fcfungen. Summer School, Winter School. Oder Zusatzangebote. So d\u00fcrfen Studierende beispielsweise formlos an hochkar\u00e4tigen Kongressen in der Hauptstadt teilnehmen: \u201eWissenschaft trifft Industrie\u201c. Da f\u00fchlt sich Schubert-Zsilavecz als Hochschullehrer in der Verantwortung. Er m\u00fcsse den Studierenden die Br\u00fccke aufzeigen von den Grundlagen zum Endprodukt, dem Medikament. Kritik, er w\u00fcrde Pharmakonzernen zu viel Einfluss auf Forschung und Lehre gew\u00e4hren, wehrt Schubert- Zsilavecz schlagfertig ab. Nein, das sei eine Win-win-Situation. \u201eDas Geld flie\u00dft schlie\u00dflich nicht aus der Steckdose\u201c, sagt er. Der Mann ist durchsetzungsstark. Rhetorisch geschickt und eloquent, mit warmherzigem \u00f6sterreichischem Charme.<\/p>\n
Gro\u00dfer K\u00fcmmerer oder begnadeter Selbstdarsteller? Beides, sagt er selbstbewusst grinsend. Ein Leben allein als Vizepr\u00e4sident und Mittelbeschaffer kann sich Schubert-Zsilavecz nicht vorstellen: \u201eIch muss Lehre machen\u201c. Lebenslanges Lernen: aus dieser \u00dcberzeugung heraus sorgt der Pharmazeut f\u00fcr eine neue Lehrkultur in seinem Fach. Lehrende \u2212 ProfessorInnnen wie Wissenschaftliche MitarbeiterInnen \u2212 m\u00fcssen sich hochschuldidaktisch fortbilden.<\/p>\n
Er selbst behalte durch Lehrveranstaltungen Bodenhaftung, sagt Schubert-Zsilavecz, habe Kontakt zur Basis. Verbindlichkeit, das ist seine Sache. Schubert-Zsilavecz bereitet seine Veranstaltungen gewissenhaft vor. Baut Spannungsb\u00f6gen auf. Sucht den Dialog. Merkt sich die Namen von bis zu 120 TeilnehmerInnen. Er h\u00e4lt viel von Pr\u00e4senzlehre: \u201eIch sage immer, ich bin euer Coach, ich m\u00f6chte euch die Fenster zur Welt \u00f6ffnen. Aber rausschauen m\u00fcsst ihr selber.\u201c Nehmen und Geben. F\u00fcr Schubert-Zsilavecz bedeutet Lehre \u201eAbenteuer und gesellschaftliche Verantwortung\u201c zugleich. Gerne zeigt er den Studierenden ihre Zukunftsperspektiven auf. Pers\u00f6nliches Engagement wird gesch\u00e4tzt, davon ist der Professor \u00fcberzeugt.<\/p>\n
Manfred Schubert-Zsilavecz und seine MitarbeiterInnen w\u00e4hlen ihre Pharmazie-Studierenden heute aus Hunderten von BewerberInnen aus.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#schwalbe“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8766″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Stets Sch\u00fcler<\/h2>\nProf. Dr. Harald Schwalbe, Professor f\u00fcr Organische Chemie und Chemische Biologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ist Bildung durch (Fach-)Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong><\/em><\/p>\nWieso sollte das nicht m\u00f6glich sein? Ich denke, das in der Frage unterstellte Auseinanderdriften von Wissenschaft und Bildung ist so nicht richtig. Es ist auch nicht meine Erfahrung, dass Studierende nicht an Neuem, Unerforschtem interessiert sind. Dass das eine oder andere Tradierte nicht mehr so ausf\u00fchrlich vermittelt wird, sollte uns nicht wirklich bek\u00fcmmern: Es war immer so, dass die jungen Generationen mit milder Ignoranz das \u00dcberkommene erst einmal weniger wichtig nehmen als das Neue. Wer Bildung ausschlie\u00dflich im Sinne eines erstarrten Bildungskanons \u2013 so wichtig ein solcher ist \u2013 definiert, sollte nicht an einer Universit\u00e4t unterrichten. Wichtig allerdings ist es auch, zu fragen, in welcher Breite wir Wissen vermitteln wollen. Hier ist durch die engen Zw\u00e4nge der Bachelor- und Mastercurricula schon einiges verloren gegangen.<\/p>\n
Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong><\/em><\/p>\nGibt es diese Reputationsasymmetrie wirklich? Ich kenne viele KollegInnen an meiner Universit\u00e4t, die in herausragender Lehre einen Sinn ihrer sehr ausdifferenzierten Forschung erkennen, die (vor-)leben, dass Forschung und Lehre einfach zusammengeh\u00f6ren. Lehre ist wichtig, in der ersten Vorlesung eines Faches, um die fundamentalen Grundlagen zu vermitteln, genauso wie in der Fortgeschrittenenvorlesung, in der es um die Vermittlung sehr komplexer Konzepte gehen sollte. Ich versuche, beide Arten von Vorlesungen anzubieten und bin dabei heute noch genauso herausgefordert wie fr\u00fcher.<\/p>\n
Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption Ihrer Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2013 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong><\/em><\/p>\nDie Konzeption meiner Vorlesung basiert auf Vorbildern, deren Vorbild durch eigene Erfahrung gesintert wurde. Gemeinsam mit meinen MitarbeiterInnen versuche ich jedes Jahr, unsere Lehrveranstaltungen zu verbessern. Aber es ist schwierig, die verschiedenen Bed\u00fcrfnisse der Zuh\u00f6rer- Innen alle optimal zu bedienen. Auch unterschiedliche Lehrveranstaltungsformate stellen unterschiedliche Forderungen an die Lehrenden. Eine Gemeinsamkeit aller Veranstaltungen scheint mir zu sein, dass ein \u00fcberforderndes Ernstnehmen der Studierenden besser ist als unterforderndes Desinteresse.<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong><\/em><\/p>\nSo wie heute: Hochschullehrer- Innen m\u00fcssen emphatisch sein und offen f\u00fcr neues Wissen, f\u00fcr Kreatives, f\u00fcr gemeinsames Lernen und Arbeiten. Um es mit Maurice Blondel zu sagen: \u201eUnscheinbar sein, alles von den anderen empfangen, immerfort lernen, nie Lehrer, sondern stets Sch\u00fcler sein; das ist die beste Art zu lehren.\u201c Etwas bang bleibt zu hoffen, dass unsere Systeme die Freiheit der Forschung und die Einheit von Forschung und Lehre weiter hochhalten \u2013 und das Spielerische, manchmal Exzentrische einer Hochschullehrerin, eines Hochschullehrers weiter erm\u00f6glichen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#sorg“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8770″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Fun, Love, Meaning<\/h2>\nDr. Bernd Sorg, Akademischer Oberrat am Institut f\u00fcr Pharmazeutische Chemie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2013<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Die Liebe zu seinen Studierenden ist in jedem Satz sp\u00fcrbar. Bernd Sorg bezeichnet Interaktion, Kommunikation und pers\u00f6nlichen Kontakt als \u201ezentral\u201c f\u00fcr die Lehre: \u201eDie Stundenpl\u00e4ne in der Pharmazie sind zum F\u00fcrchten, da ist viel Druck im System \u2013 umso wichtiger ist es, die Studierenden als Menschen wahrzunehmen.\u201c So stellen die Studierenden denn auch lobend heraus, dass sich Sorg um faire Arbeits- und Pausenzeiten bem\u00fche. Er sorge f\u00fcr eine konstruktive Lernatmosph\u00e4re, sei locker und erkl\u00e4re anschaulich, lebendig und mit Begeisterung f\u00fcr sein Fach. Bei allen Evaluationen liegen seine Bewertungen deutlich \u00fcber dem Durchschnitt. Diese urspr\u00fcnglich sehr hilfreichen Frageb\u00f6gen betrachtet Sorg mittlerweile kritisch, sieht in allzu h\u00e4ufigen Befragungen die Gefahr der Oberfl\u00e4chlichkeit. \u201eAus den pers\u00f6nlichen Kommentaren lernt man immer noch am meisten\u201c, fasst er seine Erfahrung mit den Bewertungsb\u00f6gen zusammen.<\/p>\n
Er begreife es als seine Aufgabe, den Lernstoff auszuw\u00e4hlen, zu ordnen und zu strukturieren \u2013 und dann eben auszugestalten. \u201e20 Prozent Schauspiel sind dabei\u201c, r\u00e4umt er ein. \u201eDas ist immer ein schmaler Grat.\u201c In einem Workshop f\u00fcr Lerndidaktik habe er die Formel \u201efun, love, and meaning\u201c kennen- und sch\u00e4tzen gelernt, erz\u00e4hlt Sorg. Offenheit und Menschlichkeit seien ebenso wichtig wie Humor. So w\u00fcrze die ein oder andere Anekdote den Lehrstoff, wenngleich er seine Vorlesung grunds\u00e4tzlich klar und minimalistisch gestalte. Besonders fasziniere ihn der Spannungsbogen von den Grundlagen zur praktischen Anwendung, zur pharmazeutischen Therapie: Es sei toll, wenn man merke, dass die in der Theorie vielleicht langweilig wirkenden Aminos\u00e4uren bestimmte Eigenschafte haben, sich ver\u00e4ndern, wie ein Schalter wirken k\u00f6nnen \u2212 und dass darin ein potenzielles Mittel f\u00fcr die Krebstherapie stecken k\u00f6nne. \u201eDas sind die sch\u00f6nen Momente: Wenn man das gro\u00dfe Ganze sehen kann\u201c, schw\u00e4rmt Sorg.<\/p>\n
Als Akademischer Rat ist er im Wesentlichen mit Lehraufgaben betraut \u2013 ein im deutschen Universit\u00e4tsgef\u00fcge selten gewordener Posten. Zwischen Lehre, Forschung und Familie bleibe ihm f\u00fcr Hobbies aktuell wenig Zeit \u2013 und auch der herrliche Blick aus seinem B\u00fcro, der \u00fcber den neuen Arzneimittelgarten weit \u00fcber die Skyline von Frankfurt schweift, raubt wohl nur noch BesucherInnen den Atem. \u201eLehre sollte keinen Ballast darstellen, sondern mit Liebe und Leidenschaft betrieben werden\u201c, betont Sorg. Genau das scheint ihm zu gelingen: \u201eJeder Student sp\u00fcrt, dass Herrn Dr. Sorg das Wohl und die wissenschaftliche Ausbildung seiner Studenten aufrichtig am Herzen liegen\u201c, fasste ein Student Sorgs Nominierung f\u00fcr den 1822-Lehrpreis zusammen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#tohidipur“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8870″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Rechtswelten<\/h2>\nDr. Timo Tohidipur, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am
Fachbereich Rechtswissenschaft; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Jura ist ein konservatives Fach. Die Studierenden m\u00fcssen die Dogmatik des Rechts lernen, daran f\u00fchrt kein Weg vorbei. Kein Freiraum f\u00fcr innovative Formate also? Doch: Timo Tohidipur, Habilitand im \u00d6ffentlichen Recht, hat Spa\u00df daran, das Recht aus einem neuen, auch kritischen Blickwinkel zu betrachten und zu vermitteln \u2013 selbst das etwas trockene Verwaltungsrecht. Ob es der \u201eetwas andere Fall\u201c ist, anhand dessen er dogmatische Inhalte in der Pflichtveranstaltung veranschaulicht, oder ob er sich Seminarthemen abseits des Mainstreams ausdenkt \u2013 seine Begeisterung springt offensichtlich auf die Studierenden \u00fcber: 2012 haben sie ihn mit Erfolg f\u00fcr den 1822-Preis vorgeschlagen.<\/p>\n
Gute Lehre ist f\u00fcr Tohidipur ein Geben und Nehmen. Das Preisgeld hat er bis heute nicht ausgegeben, zu sehr war er besch\u00e4ftigt mit Lehrstuhlvertretungen in Bremen, Osnabr\u00fcck und Gie\u00dfen, Gastdozenturen in Santiago de Chile, Vilnius und Beijing. F\u00fcr ihn ist aber klar, dass das Geld den Frankfurter Studierenden zugutekommen soll. Und er wei\u00df auch schon wie: Ein Schreibseminar will er anbieten mit Exkursion und gemeinsamer Publikation. Thema soll das Verh\u00e4ltnis Europas zu Nordafrika sein. Zusammen mit einem Freund, der beim UNHCR arbeitet, m\u00f6chte Tohidipur die Studierenden animieren, sich mit rechtlichen Aspekten dieses Verh\u00e4ltnisses zu befassen \u2212 nicht nur mit dem Thema Migration, sondern auch mit Bereichen wie dem Umwelt- und Entwicklungshilferecht.<\/p>\n
Es gebe zwar einen vertraglichen Rahmen f\u00fcr die Nachbarschaftspolitik der EU, den sogenannten Barcelona-Prozess. Dieser Prozess, der leider nie so recht vorangekommen sei, spiele im Jurastudium aber kaum eine Rolle. Ihn juristisch zu durchleuchten \u2013 auch und gerade, indem man die Perspektive der afrikanischen L\u00e4nder mit einbezieht \u2013 ist Tohidipur ein Anliegen. \u201eWir sollten uns fragen: Was kann das Recht hier ausrichten? Oder m\u00fcssen wir das ganze Feld den PolitikerInnen \u00fcberlassen?\u201c \u2013 eine wohl eher rhetorische Frage. Timo Tohidipur hofft, damit auch bei einigen Studierenden einen Nerv zu treffen. Und vielleicht Begeisterung f\u00fcr die Wissenschaft zu wecken: \u201eWenn man am Ende ein gedrucktes Buch in H\u00e4nden h\u00e4lt, ist das ein gutes Gef\u00fchl.\u201c<\/p>\n
Sich in die Studierenden hineinzuf\u00fchlen, ist f\u00fcr Tohidipur eine wichtige Voraussetzung guter Lehre \u2212 er selbst spricht von \u201eEmpathie\u201c. Der 43-J\u00e4hrige sieht sich gegen\u00fcber den Studierenden als Dienstleister. Er will verstehen, wo es beim Lernen Schwierigkeiten gibt \u2013 und helfen.<\/p>\n
Rechtliche Fragen in Lebenswelten wie in der Kunst zu reflektieren, damit findet der Jurist bei den Studierenden viel Anklang. So hat er vor einiger Zeit gemeinsam mit Prof. Dr. G\u00fcnter Frankenberg ein Seminar \u201eSpiegelung gesellschaftlicher Konstituierung im Film\u201c angeboten: Bei der Untersuchung des James-Bond-Thrillers \u201eSkyfall\u201c etwa ging es um die Rolle von Geheimdiensten in der Demokratie, ein hochaktuelles Thema. In einem Seminar \u00fcber die Verfassungen islamischer Staaten wiederum gab Tohidipur den Studierenden Einblick in seine Habilitationsschrift \u2013 und ging selbst mit neuen Anregungen daraus hervor.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#tolle“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8871″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Set-up Time<\/h2>\nDr. Karsten Tolle, Akademischer Rat am Institut f\u00fcr Informatik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2016<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was braucht gute Lehre wirklich?<\/strong><\/em><\/p>\nVor allem motivierte Lehrende, die Spa\u00df an der Lehre und am Thema haben und auf die Studierenden eingehen. Gute Lehre ben\u00f6tigt au\u00dferdem Vorbereitung und damit Zeit. Wichtig sind au\u00dferdem Emotionen (damit die Lerninhalte besser im Ged\u00e4chtnis verankert werden) und Vernetzung (da isoliertes Wissen schneller vergessen wird). In der Lehre geht es auch um pers\u00f6nliche Beziehungen. Nicht jeder muss mich m\u00f6gen \u2013 ich mag auch nicht jeden \u2013, aber wechselseitiger Respekt von beiden Seiten hilft.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\n\u201eLearning by teaching\u201c \u2013 in vielen F\u00e4llen waren mir die inhaltlichen Zusammenh\u00e4nge zwar schon vorher bewusst, aber ihre Bedeutung hat sich mir erst durch die Lehre erschlossen. Die Tiefe der Vorbereitung sorgte daf\u00fcr, dass Sachverhalte bei mir auf eine h\u00f6here Erkenntnisebene gehoben wurden \u2013 etwa bei der Konzeption von Aufgaben, bei der man \u00fcberlegen muss: Was will ich eigentlich wie vermitteln? Zu erw\u00e4hnen sind aber auch Fragen der Studierenden, die mir oft gezeigt haben, dass es auch ganz andere Blickwinkel auf die Lehrinhalte gibt, die ich vorher nicht bedacht hatte.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie?<\/strong> <\/em><\/p>\nIch kann ja nicht in die K\u00f6pfe der Studierenden schauen. Eine Lehrveranstaltung zu halten, ohne Feedback zu bekommen, ist wie Fahren mit verbundenen Augen: Zwar kennt man durch die Erfahrung einige Strecken auswendig, da aber jede Gruppe von Studierenden einzigartig ist, sind auch nicht alle Wege gleich. Auch in der Lehre lernt man nie aus. Ohne kritisches Feedback w\u00fcrde ich im Stillstand verharren. Bei uns in der Informatik sagt man: Wenn ein System nicht gewartet wird, ist es irgendwann tot. F\u00fcr tote Lehre bin ich noch zu jung. Feedback zu erhalten und zu geben, ist allerdings eine schwierige Kunst!<\/p>\n
Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong> <\/em><\/p>\nHeutige Lehrinhalte wird man in Zukunft teilweise durch unterst\u00fctztes Selbststudium \u2013 etwa im Rahmen von Onlinekursen \u2013 abdecken k\u00f6nnen. In Zukunft werden kommunikative Skills eine essenzielle S\u00e4ule der Hochschullehre bilden. Schon heute arbeiten InformatikerInnen zum Beispiel eng mit DomainexpertInnen zusammen und m\u00fcssen die Gedankeng\u00e4nge dieser verstehen und in Modelle bzw. Programme umsetzen; viel zu h\u00e4ufig aber scheitern Projekte an fehlerhafter oder mangelnder Kommunikation zwischen den Beteiligten. Notwendige Kommunikationsprozesse fachbezogen und interdisziplin\u00e4r zu unterrichten, wird meiner Meinung nach auch k\u00fcnftig nur durch die Interaktion zwischen Menschen m\u00f6glich sein. Aber: 100 Jahre in der Informatik, die erst seit wenigen Jahrzehnten als Disziplin existiert, das ist echte Science-Fiction.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#trocholepczy“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8797″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Gott und Gimmicks<\/h2>\nProf. Dr. Bernd Trocholepczy, Professor f\u00fcr Religionsp\u00e4dagogik und Mediendidaktik; 1822-Preist\u00e4ger im Jahr 2005<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Bernd Trocholepczy h\u00e4lt es mit Aristoteles: Mithilfe der Vernunft l\u00e4sst sich die rechte Mitte finden zwischen dem Zuviel und dem Zuwenig. Diese Vernunft m\u00f6chte er seinen Studierenden vermitteln, gerade im Umgang mit den digitalen Medien. Manche KollegInnen sagen: \u201eSchalten Sie Ihre Handys aus.\u201c Trocholepczy sagt: \u201eBringt eure Handys mit. Lasst uns schauen, was wir damit machen k\u00f6nnen.\u201c F\u00fcr ihn ist Mediendidaktik bei der Ausbildung von ReligionslehrerInnen von zentraler Bedeutung. Schlie\u00dflich verbringen die Sch\u00fcler heute einen gro\u00dfen Teil ihrer Freizeit mit elektronischen Ger\u00e4ten. \u201eDas kann man in Ma\u00dfen kritisieren, muss man auch. Aber wir d\u00fcrfen die Kinder nicht allein lassen damit\u201c, ist der katholische Theologe \u00fcberzeugt. Religionsp\u00e4dagogik habe immer mit Lebenswelten zu tun. Und diese sind bei den Kindern von Elektronik gepr\u00e4gt \u2013 sowohl die Dinge, die sie erfreuen, als auch die, die sie bedr\u00e4ngen und mit denen sie nicht so leicht zurechtkommen.<\/p>\n
Die Ambivalenz der Digitalisierung treibt ihn an. Seine Studierenden daf\u00fcr zu sensibilisieren, das ist Trocholepczy wichtig: In einem ersten Schritt m\u00fcssen die zuk\u00fcnftigen LehrerInnen den vern\u00fcnftigen Umgang mit elektronischen Medien erlernen, bevor sie in einem zweiten Schritt daf\u00fcr ausgebildet werden, den Sch\u00fclerInnen diesen Umgang zu vermitteln.<\/p>\n
Trocholepczy setzte sich Mitte der 2000er Jahre daf\u00fcr ein, dass aus Berufungsmitteln und aus Mitteln des Rechenzentrums ein Laptop- Pool und Softwarelizenzen sowie weitere multimediale Anwendungsger\u00e4te angeschafft wurden. Das ist die Grundlage daf\u00fcr, in Vorlesungen und Seminaren die Medienkompetenz der Lehramtsstudierenden schulen zu k\u00f6nnen. In gemeinsam mit der Fachschaft organisierten \u201eeCompetence-Nights\u201c wurden Textverarbeitung, Web-Design und Video-Schnitt einge\u00fcbt. Ein Religionsp\u00e4dagoge, der Tradition und Innovation zusammenbringt, der komplexe theologische Inhalte mit den Mitteln moderner Didaktik vermittelt \u2013 Trocholepczys Ansatz kam bei den Studierenden so gut an, dass sie ihn drei Jahre nach seiner Berufung nach Frankfurt f\u00fcr den 1822-Preis nominierten.<\/p>\n
Im selben Jahr, 2005, tat sich Bernd Trocholepczy, der sich selbst \u201eeine Neigung zur Interdisziplinarit\u00e4t\u201c zuschreibt, mit Kollegen anderer Fachbereiche zusammen. Sie initiierten das Projekt megadigitale zur Einf\u00fchrung mediengest\u00fctzten Lehrens und Lernens an der Goethe- Universit\u00e4t, das 2007 mit dem internationalen medida-prix2002 ausgezeichnet wurde. Daraus entwickelte sich sp\u00e4ter die zentrale E-Learning-Einrichtung studiumdigitale, in deren Vorstand Trocholepczy noch heute mitwirkt.<\/p>\n
Gute Lehre ist laut Trocholepczy immer Dienst an den Studierenden. Und sie sei immer auch Teamarbeit. Seine eigene Motivation beziehe er aus der Lernfreude der Studierenden: \u201eGerade der Umgang mit digitalen Medien motiviert die Studierenden und setzt ungeahnte kreative Ressourcen frei.\u201c Und das freut wiederum den Professor.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wakolbinger“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8872″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
(Ver-)Mittler<\/h2>\nProf. Dr. Anton Wakolbinger, Professor f\u00fcr Stochastik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Warum lohnt sich Anstrengung in der Lehre?<\/strong><\/em><\/p>\nEine gute Vorlesung erfordert in der Tat Anstrengung, ebenso das Konzipieren von ma\u00dfgeschneiderten \u00dcbungsaufgaben, von denen sowohl die Schlauk\u00f6pfe als auch die Langsameren profitieren. Der Lohn f\u00fcr diese Anstrengung ist vielf\u00e4ltig \u2212 oft ist es einfach ein Leuchten in den Augen der Studierenden, wenn sie einen komplizierten Sachverhalt verstanden haben. Immer wieder freue ich mich, wenn ich erfahre, dass sich \u201eEhemalige\u201c erfolgreich in der Berufswelt behaupten. Nicht gering zu sch\u00e4tzen ist auch der Mehrwert der Lehre f\u00fcr die eigene Forschung, wenn aus Studierenden kundige Diskussionsund KooperationspartnerInnen werden und im Miteinander der Generationen neue Wege in der Forschung beschritten werden.<\/p>\n
Welche Medien braucht gute Lehre?<\/em><\/strong><\/p>\nInsbesondere in Lehrveranstaltungen f\u00fcr fortgeschrittene Studierende ist die gute alte Tafel immer noch ein charmantes Medium f\u00fcr die Vermittlung von neuem Stoff. In nicht wenigen mathematischen Bereichen bieten Computersimulationen eine wertvolle Veranschaulichung. Als \u201eProtokoll f\u00fcr die Nachlese\u201c und zur kritischen Reflexion bieten sich Dokumentationen (Folien, Merkbl\u00e4tter, Videos) im Netz an. Aber auch in dieser Phase des Wissenstransfers ist ein unverzichtbarer (Ver-)Mittler \u2212 so meine \u00dcberzeugung \u2212 immer noch der Mensch, etwa in Gestalt engagierter \u00dcbungsleiterInnen.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie? Welches Kompliment hat Sie am meisten ber\u00fchrt?<\/strong><\/em><\/p>\nDas wichtigste Feedback f\u00fcr mich sind die Fragen, die mir die Studierenden in oder nach der Lehrveranstaltung stellen. Diese Fragen sind es, die mir gro\u00dfe Freude bereiten, und sie sind ein zentrales Element in der Gestaltung meiner Lehre. Wesentliches Feedback kommt auch von den TutorInnen, wenn sie in unserer w\u00f6chentlichen Besprechungsrunde aus den \u00dcbungsgruppen berichten. Besonders gefreut habe ich mich, als mich von ein paar Jahren die Studierenden der \u201eStochastik f\u00fcr die Informatik\u201c f\u00fcr den 1822-Lehrpreis vorgeschlagen haben.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrer gewesen?<\/strong><\/em><\/p>\nSollte ich jetzt sagen: in G\u00f6ttingen zu den Zeiten von Gau\u00df oder Hilbert? Oder in 25 Jahren an dem Ort, an dem dann (vielleicht) meine Enkelkinder studieren werden? Ich wei\u00df nicht so recht… Was ich aber wei\u00df: Ich lebe gern im Jetzt und bin gl\u00fccklich, in der Frankfurter Mathematik Hochschullehrer zu sein.<\/p>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wapler“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8873″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Raum und Struktur<\/h2>\nPD Dr. Friederike Wapler, Privatdozentin f\u00fcr \u00d6ffentliches Recht Georg-August Universit\u00e4t G\u00f6ttingen; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2015 als Entlastungsprofessorin am Fachbereich Rechtswissenschaft<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]In Caf\u00e9s kann man sie h\u00e4ufig antreffen. Dorthin zieht es Friederike Wapler, wenn sie in Ruhe lesen m\u00f6chte oder Seminararbeiten korrigiert. Weg vom Schreibtisch, Ortswechsel: \u201eIch brauche die Abwechslung, Bewegung\u201c, erz\u00e4hlt die Juristin. Blitzwacher Blick, fr\u00f6hliche Locken \u2013 Wapler wirkt rundum sympathisch. Dass sie so trockene F\u00e4cher wie Verwaltungsrecht lebendig und fesselnd lehrt, kann man sich gut vorstellen. Studierende, die ihre Lehrveranstaltungen besuchen, jedenfalls geraten ins Schw\u00e4rmen: \u201eSie ist eine Dozentin, der man gerne auch drei Stunden am St\u00fcck zuh\u00f6rt, ohne dabei die Konzentration zu verlieren.\u201c<\/p>\n
Friederike Wapler stapelt ein wenig tief, wenn sie \u00fcber sich selbst sagt, sie biete gute basale Lehre ohne viel Schnickschnack. Tats\u00e4chlich illustriert sie aktuelle F\u00e4lle aus der Rechtsprechung mit Geschichten aus der Praxis, Geschichten aus dem Leben. Das sei nicht immer einfach und bisweilen auch skurril, aber es lohne die M\u00fche. \u201eIch m\u00f6chte, dass man bei Jura die Strukturen versteht. Das ist viel wichtiger, als Details zu verinnerlichen\u201c, sagt Wapler. Dass sie so gut erkl\u00e4ren k\u00f6nne, liege auch an ihrer umfassenden Erfahrung: H\u00e4ufig m\u00fcsse sie auf interdisziplin\u00e4ren Veranstaltungen juristische Zusammenh\u00e4nge so darstellen, dass jeder sie versteht. Das \u00fcbt.<\/p>\n
Die Juristin fordert ihre Studierenden auch gerne heraus. In Forscherwerkst\u00e4tten d\u00fcrfen diese eben mal etwa das Familienrecht neu erfinden. Wapler \u00f6ffnet damit Diskussionsr\u00e4ume. Sie m\u00f6chte, dass die angehenden Juristen lernen, ihre Standpunkte zu begr\u00fcnden, aber auch die Argumente der Gegenseite zu verstehen. Jede Meinung wird ernst genommen. \u201eMich interessiert, wie die Studierenden denken und wie sie leben\u201c, sagt sie. Gerade in Frankfurt erlebe sie viele Studierende mit Migrationshintergrund an der Universit\u00e4t: \u201eDas finde ich spannend\u201c. Und Wapler f\u00fchrt ihre Studierenden auch immer wieder zu ihrem eigenen Lebensthema: Was w\u00e4ren gerechte gesellschaftliche Strukturen? Kritische Stimmen und DenkerInnen findet Friederike Wapler wichtig, auch im wissenschaftlichen Diskurs.<\/p>\n
Derzeit zieht die Juristin von Vertretungsprofessur zu Unterst\u00fctzungsprofessur zu Entlastungsprofessur quer durch die Republik. Sie sei eine nomadisierende Privatdozentin, sagt die umtriebige Frau achselzuckend. Ihre Expertise ist au\u00dfergew\u00f6hnlich und gefragt. Ohne Forschung w\u00fcrde sie nicht arbeiten wollen, meint Wapler: Gute Lehre profitiere von eigener Forschung.<\/p>\n
Mit diesem Arbeitskonzept ist sie erfolgreich. So erfolgreich, dass ihre Frankfurter Studierenden mit einer Petition eine Vertragsverl\u00e4ngerung f\u00fcr ihre Dozentin zu erwirken suchten: \u201eUns Studierenden ist es wichtig, Lehrende zu haben, die sich nicht nur mit der Forschung besch\u00e4ftigen, sondern ihr Fach auch kompetent vermitteln k\u00f6nnen.\u201c Soviel Anerkennung und Zuneigung hat die Juristin sehr ger\u00fchrt. Einen eigenen Lehrstuhl gibt es derzeit in Frankfurt nicht f\u00fcr Friederike Wapler. Der Weg zur Professur ist lang, wei\u00df sie. Was sie bei der Stange h\u00e4lt? Die Freude am Forschen, nat\u00fcrlich, aber immer wieder auch das Feedback aus dem H\u00f6rsaal.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wenzel“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8874″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Dialektik der Orientierung<\/h2>\nProf. Dr. Knut Wenzel, Professor f\u00fcr Fundamentaltheologie und Dogmatik; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ist Bildung durch (Fach-) Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong> <\/em><\/p>\nBildung, verstanden als kommunikatives Geschehen, das Menschen in den Stand versetzen soll, so umf\u00e4nglich wie m\u00f6glich in Gesellschaft und Welt sie selbst sein zu k\u00f6nnen, hat auch mit Wissen zu tun \u2013 nicht nur mit lebensweltlich gewonnenem, sondern auch mit wissenschaftlich, also methodisch gebildetem Wissen. Das Bildungsgeschehen ist stets der Freiheitsw\u00fcrde und Eigen- Aktivit\u00e4t des Menschen in seiner Subjekthaftigkeit zu- oder untergeordnet; hierin hat wiederum Wissen seinen Ort. Dieser Zusammenhang von Wissen(schaft), Bildung und Subjektw\u00fcrde scheint mir immer noch Geltung zu haben. Es liegt nun an den Wissenschaften selbst, ob sie das von ihnen gebildete Wissen in der Verf\u00fcgung der Bildungsprozesse der Menschen sehen.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\nMir hat die Stadt Frankfurt als lebensweltliche Einbettung meiner Lehre die Notwendigkeit erschlossen, die religi\u00f6se \u00dcberzeugungstradition, f\u00fcr die ich wissenschaftlich einzustehen habe, in einer hochgradig pluralen, s\u00e4kularen Gesellschaft zu verantworten. Wenigstens f\u00fcr die Geistes- und Sozialwissenschaften \u2013 und insbesondere f\u00fcr die Theologie \u2013 gilt, dass sie sich nicht mehr blo\u00df mit sich selbst besch\u00e4ftigen k\u00f6nnen, sondern dass ihre \u2013 durchaus legitime \u2013 Selbstbesch\u00e4ftigung noch einmal vor der Gesellschaft plausibel gemacht und legitimiert werden muss.<\/p>\n
Welche besonderen Bed\u00fcrfnisse hat die heutige Studierendengeneration? Wie gehen Sie damit um?<\/strong> <\/em><\/p>\nDas in meiner Studienzeit bestimmende Bed\u00fcrfnis nach Diskussion ist einem Bed\u00fcrfnis nach Orientierung gewichen. In einem Fach wie der Theologie \u00e4u\u00dfert sich das einerseits weltanschaulich \u2013 in einem Verlangen nach Lebensorientierung \u2013, andererseits als Bed\u00fcrfnis nach Stoffvermittlung. Letzteres korreliert mit generell zu beobachtenden Abbr\u00fcchen in der Tradierung der unsere Kultur und Gesellschaft tragenden Bedeutungsreservoirs, zu denen eben auch die (christliche) Religion geh\u00f6rt. Geisteswissenschaftliche Lehre wird in Teilen zu einem Kompensat dieser tiefenstrukturellen Umbr\u00fcche. Das Bed\u00fcrfnis nach Orientierung sollte idealiter dialektisiert aufgenommen werden: Die Studierenden m\u00fcssen sich selbst als unhintergehbare Instanz ihrer Lebensorientierung entdecken.<\/p>\n
Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong> <\/em><\/p>\nZunehmend wende ich mich Fragen der \u00c4sthetik zu, was sowohl im \u201eFormalobjekt\u201c der Theologie, der Gottesfrage, als auch in der \u201eTr\u00e4gerinstanz\u201c jeglicher Erkenntnis, dem menschlichen Subjekt, begr\u00fcndet ist. Ein noch st\u00e4rkerer interdisziplin\u00e4rer Austausch mit KollegInnen der philosophischen wie Religions\u00e4sthetik, der Kunst- und Literaturwissenschaft w\u00e4re hochspannend.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wicht“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8813″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
K\u00f6rper im Kontext<\/h2>\nPD Dr. Helmut Wicht, Privatdozent am Institut f\u00fcr Anatomie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2004<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn der Humananatomie ist die aktive Teilhabe der Studierenden an der tats\u00e4chlichen anatomischen Forschung nur denen m\u00f6glich, die ihre Doktorarbeiten auch in diesem Fach anfertigen. Doch haben alle Studierenden insofern an \u201eForschungsprozessen\u201c teil, als sie den menschlichen K\u00f6rper, dessen Bau sie kennenlernen sollen, aktiv erkunden: Sie zerlegen ihn n\u00e4mlich \u2212 unter Anleitung \u2212 im Rahmen ihres Pr\u00e4parierkurses.<\/p>\n
Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\nSofern mit \u201emehr Geld\u201c mehr digitale, multimediale und sonstige modernistische Faxen gemeint sind, die sich in der Anatomie zwischen deren konkrete Gegenst\u00e4nde, die Lehrenden und die Studierenden dr\u00e4ngen: eher nein. Sofern mit \u201emehr Geld\u201c eine angemessene baulich-r\u00e4umliche Infrastruktur gemeint ist, die den stark gestiegenen Studierendenzahlen Rechnung tr\u00e4gt: ja. Und sofern mit \u201emehr Geld\u201c Mittel gemeint sind, die zu einer besseren Betreuungsrelation zwischen Studierenden und Lehrenden beitragen: definitiv.<\/p>\n
Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie? Wof\u00fcr werden Sie von den Studierenden gelobt, wof\u00fcr kritisiert?<\/strong> <\/em><\/p>\nWenn man mich lobt, lobt man mich, weil ich nicht nur das Wichtigste in K\u00fcrze, sondern auch den dazugeh\u00f6rigen historischen, etymologischen, \u00e4sthetischen und wissenschaftlichen \u201eFu\u00dfnotenapparat\u201c \u2212 so ich dar\u00fcber verf\u00fcge \u2212 lehre. Wenn man mich kritisiert, kritisiert man mich, weil ich nicht nur das Wichtigste in K\u00fcrze, sondern auch den dazugeh\u00f6rigen historischen, etymologischen, \u00e4sthetischen und wissenschaftlichen \u201eFu\u00dfnotenapparat\u201c \u2212 so ich dar\u00fcber verf\u00fcge \u2212 lehre.<\/p>\n
Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrer gewesen?<\/strong> <\/em><\/p>\nIn der zweiten H\u00e4lfte des 19. Jahrhunderts an der Alma Mater Rudolphina Vindobonensis (Universit\u00e4t Wien).[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wiessner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8875″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Nordic Perspectives<\/h2>\nDipl. rer. pol. Helena Lissa Wiessner, M.A., Leiterin des Projekts \u201eNordic Images and Perspectives\u201c am Wilhelm Merton-Zentrum; 1822-Preistr\u00e4gerin im Jahr 2011 als Lehrbeauftragte am Institut f\u00fcr Skandinavistik<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Sie wolle die Forschung f\u00fcr die Studierenden \u201eentmystifizieren\u201c \u2212 so beschreibt Helena Lissa Wiessner ihr Lehrziel. Die Skandinavistin ist \u00fcberzeugt: Der wissenschaftliche Aspekt kommt insbesondere im Bachelorstudium viel zu kurz. Aus diesem Grund hat sie 2011 mit dem 1822-Preisgeld und vielen Eigenmitteln das studienbegleitende interdisziplin\u00e4re Lehrmodell Noriper \u2212 \u201eNordic Images and Perspectives\u201c \u2212 am Wilhelm Merton-Zentrum der Goethe-Universit\u00e4t ins Leben gerufen, das sie bis heute leitet.<\/p>\n
Derzeit arbeiten 28 Studierende verschiedener Fachrichtungen, vom Anf\u00e4nger bis zur Doktorandin, gemeinsam am aktuellen Projekt \u201eFinnland 100\u201c: Anl\u00e4sslich des 100j\u00e4hrigen Jubil\u00e4ums der finnischen Unabh\u00e4ngigkeit 2017 entsteht ein riesiger Zeitstrahl, den die nordischen Botschaften in Berlin aush\u00e4ngen wollen. Im Zentrum stehe die Frage: Was ist identit\u00e4tsstiftend f\u00fcr Finnland? Aussagekr\u00e4ftige, aber bisher wenig beachtete Bilder und Texte illustrieren verschiedene Aspekte der finnischen Geschichte. Angehende HistorikerInnen und ReligionswissenschaftlerInnen schildern beispielsweise, welche Bedeutung die Kreuzz\u00fcge f\u00fcr das Land hatten; M\u00fcnzkundler zeigen den Stellenwert des Euro und der finnischen Markka auf. Themenabende, eine Publikation und andere Veranstaltungen sollen den Zeitstrahl begleiten.<\/p>\n
Verschiedene studentische Arbeitsgruppen befassen sich mit den einzelnen Themenbereichen und stellen w\u00f6chentlich den aktuellen Arbeitsstand vor. \u201eDas interdisziplin\u00e4re Miteinander ist wichtig, so erweitern die Studierenden ihren Horizont und lernen Teamarbeit\u201c, betont Wiessner. Die Skandinavistin ist auch Politik- und Rechtswissenschaftlerin. Ein Beweggrund f\u00fcr die Gr\u00fcndung ihres Lehrmodells sei die schwierige Arbeitsplatzsuche f\u00fcr GeisteswissenschaftlerInnen nach dem Studium gewesen. Nun bekommen die StudentInnen fr\u00fchzeitig Kontakt zu Museen, Botschaften und Kulturorganisationen, aber auch Unternehmen \u2013 im Rahmen voriger Projekte beispielsweise mit Lego. So lernen sie Publikationsformen und Marketingstrategien ebenso kennen wie die unterschiedlichen Perspektiven auf und von Wirtschaft, Kunst oder Politik. \u201ePraktika und Stellen werden so leichter zug\u00e4nglich\u201c, berichtet Wiessner.<\/p>\n
Das Lehrmodell sei modern und unkonventionell \u2013 und gleichzeitig sehr nordisch. \u201eSkandinavien, Finnland und Island sind stark von einem demokratischen, liberalen Selbstverst\u00e4ndnis gepr\u00e4gt \u2013 in der Arbeitswelt spielen Hierarchien kaum eine Rolle, man duzt sich\u201c, zieht die geb\u00fcrtige D\u00e4nin Parallelen vom Forschungsgebiet zum Lehrmodell. \u201eEs gibt keine Grenzen, jeder kann seine Ideen einbringen.\u201c Freiraum und Kreativit\u00e4t seien wichtig, vor allem aber Freude an der Arbeit: \u201eIn einer freundlichen Atmosph\u00e4re f\u00fchlt man sich wohl \u2013 und das motiviert ungemein\u201c, ist sie \u00fcberzeugt.<\/p>\n
Wiessner hofft, dass ihr Lehrmodell Schule macht und eines Tages nicht mehr nur als extracurriculares Format angeboten wird, sondern als integraler Baustein des Studiums. \u201eWir brauchen an den Universit\u00e4ten von Anfang an forschende Lehre.\u201c Forschung sei nichts \u201eHeiliges\u201c.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#woldering“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8819″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Sprachlust<\/h2>\nDr. Guido Woldering, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut f\u00fcr Japanologie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2010<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]\u201eArbeitsgruppe Nihongo\u201c \u2013 Japanisch \u2013 lautet die schlichte Bezeichnung von Guido Wolderings aktuellem Lieblingskurs. Studierende aus dem zweiten bis vierten Semester verbessern hier ihre Sprachkenntnisse. Anhand von Videoausschnitten aus den staatlichen japanischen Nachrichten versuchen sie, die komplizierte japanische Sprache zu entschl\u00fcsseln. \u201eDie erste Aufgabe ist, nicht hinzuh\u00f6ren\u201c, lautet Wolderings widerspr\u00fcchlich wirkende Anweisung. \u201eSie sollen sich nur auf das Pr\u00e4dikat am Satzende konzentrieren.\u201c Ist dieser zentrale Schritt gelungen, wird das Video erneut abgespielt \u2013 bis sich nach und nach der Hauptsatz und m\u00f6gliche Nebens\u00e4tze erschlie\u00dfen. Die Bilder sowie zus\u00e4tzliche Schriftbalken erleichtern das Verst\u00e4ndnis. Dennoch: \u201eDas Erlernen der Sprache hat schon etwas Masochistisches\u201c, sind sich Dozent und StudentInnen einig. Die Grammatik sei zwar schlicht \u2013 rudiment\u00e4re Verbflexionen, keine Deklinationen, weder Genus noch Numerus. \u201eAber gerade weil es so einfach ist, ist das Verstehen schwer\u201c, betont Woldering. Zudem klingen viele W\u00f6rter \u00e4u\u00dferst \u00e4hnlich, und es m\u00fcssen viele H\u00f6flichkeitsformen ber\u00fccksichtigt werden \u2013 allein zwischen \u201eDu\u201c und \u201eSie\u201c gibt es etliche Zwischenstufen. \u201eEs ist schon ein Erfolg, wenn man etwas erahnen kann\u201c, gibt ein Student aus dem zweiten Semester zu. \u201eAber die Erfolgserlebnisse kommen!\u201c, best\u00e4rkt ihn eine Viertsemesterin. Die Studierenden haben fast alle durch japanischen Animes (Zeichentrickfilme) und Mangas (Comics) ihre Begeisterung f\u00fcr die japanische Sprache und Kultur entdeckt.<\/p>\n
Bei Woldering war es das echte Leben: \u201eIch hatte mich in eine Japanerin verliebt \u2013 und dann in die Sprache.\u201c Japanisch sei in seinem Fach, der Japanologie, nat\u00fcrlich die Kernkompetenz. Aber davon lernten die Studierenden nur 20 Prozent im Unterricht \u2013 jeweils 40 Prozent tr\u00fcgen Selbststudium und Auslandsaufenthalte dazu bei. \u201eDie Videonachrichten sind ,nat\u00fcrlicher\u2018, lebensn\u00e4her als das Lehrbuch\u201c, erl\u00e4utert Woldering den Ansatz seines Sprachunterrichtes. Vom 1822- Preisgeld habe er damals Ger\u00e4te angeschafft, um Videos zu digitalisieren, ebenso Beamer sowie Lehrmaterial und B\u00fccher. Eine vern\u00fcnftige Ausstattung h\u00e4lt er f\u00fcr eine wichtige Lehrgrundlage \u2013 gerade an den passenden R\u00e4umlichkeiten mit flexiblen Tischrunden fehle es aber. Variable Lehrformen seien unverzichtbar, ebenso eine abwechslungsreiche Sprache und ein wechselseitiges Feedback. \u201eDie Atmosph\u00e4re ist locker, es macht Spa\u00df\u201c und \u201eDer Sprachunterricht regt zum Denken an und ist motivierend\u201c, loben die Studierenden Wolderings Lehre. Die StudentInnen f\u00fcr die Lerninhalte zu begeistern, h\u00e4lt auch Woldering f\u00fcr besonders wichtig: \u201eLove it or leave it \u2013 man kann nur gut machen, wozu man Lust hat\u201c. Von Anwesenheitslisten halte er daher nichts: \u201eDie Studierenden sind hier, weil sie hier sein wollen\u201c. Man m\u00fcsse sie ermutigen, dranzubleiben. Das Reizvolle an der AG Nihongo sei ja gerade, dass es keine Credit Points gebe. \u201eWenn dann eine Studentin so wie neulich sagt \u201aJapanisch ist geil!\u2018, dann bin ich zu Tr\u00e4nen ger\u00fchrt\u201c.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wolfart“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8876″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Nach-Denken<\/h2>\nProf. Dr. J\u00fcrgen Wolfart, Professor i.R. f\u00fcr Algebra und Geometrie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2004<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\n\u201eForschendes Lernen\u201c in der Mathematik bedeutet, sich alte und neue Methoden, alte und neue Fakten selbst zu erarbeiten, statt diese einfach \u201evorgekaut\u201c zu bekommen. Das kann \u2212 auf bescheidenem Niveau \u2212 schon im ersten Semester im Rahmen der Hausaufgaben zu den Grundvorlesungen geschehen und setzt sich dann bis zu signifikanten Forschungserkenntnissen in der eigenen wissenschaftlichen Arbeit fort.<\/p>\n
Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\nAlle Zusammenh\u00e4nge, die zum sorgf\u00e4ltigen Erkl\u00e4ren wichtiger mathematischer Erkenntnisse notwendig waren, die ich vorher aber nur oberfl\u00e4chlich gekannt oder durchdacht hatte \u2013 zum Beispiel, wie die G\u00fcltigkeit geometrischer Gesetzm\u00e4\u00dfigkeiten von den algebraischen Eigenschaften der verwendeten Koordinaten abh\u00e4ngt.<\/p>\n
Wie hat die Bologna-Reform Ihre Lehre beeinflusst?<\/strong> <\/em><\/p>\nDie Folgen der Bologna-Reform machen sich vor allem negativ bemerkbar. So ist der Aufwand f\u00fcr die Lehre \u00fcber die letzten drei\u00dfig Jahre um einen Faktor 1,5 gestiegen \u2212 zum einen aufgrund des enorm angestiegenen Pr\u00fcfungsaufwands, zum anderen durch den wachsenden Unterst\u00fctzungsbedarf der Studierenden. Ob diese auf lange Sicht von den neuen Hilfestellungen profitieren, ist zu bezweifeln: Skripte und elektronische Vorlesungsmitschnitte etwa tragen eher zur zunehmenden Unselbst\u00e4ndigkeit der Studierenden bei, weil sie h\u00e4ufig als Ersatz f\u00fcr das Studium von Fachliteratur oder den Besuch der Pr\u00e4senzveranstaltungen genutzt werden \u2212 mit negativen Lerneffekten. Um es mit einem Paradoxon eines noch \u00e4lteren Kollegen zu sagen: Die besten Vorlesungen sind die schlechten Vorlesungen, weil diese zum selbst\u00e4ndigen Arbeiten zwingen.<\/p>\n
Akademische Lehre wird heute regelm\u00e4\u00dfig von Studierenden evaluiert. Halten Sie zus\u00e4tzliche Begutachtungen durch Peers oder HochschuldidaktikerInnen f\u00fcr sinnvoll?<\/strong> <\/em><\/p>\nUnbedingt! Nach meiner Erfahrung erf\u00e4hrt man nach einigen Semestern durch die studentischen Evaluationen nur noch insofern etwas Neues, als man dann merkt, in wie hohem Ma\u00df das Ergebnis von der jeweiligen Klientel abh\u00e4ngt \u2212 und gar nicht so sehr von der eigenen Lehre. So bekommt man von einem Publikum, das freiwillig an einer Master-Vorlesung teilnimmt, immer sehr gute Noten, \u201eMathe f\u00fcr Biologen\u201c als Pflichtveranstaltung f\u00fcr Andersdenkende wird vom Publikum in der Regel als l\u00e4stig empfunden und f\u00e4llt durch. Ich bedaure die j\u00fcngeren KollegInnen, f\u00fcr welche die H\u00f6he der Besoldung nun auch von den Evaluationsergebnissen abh\u00e4ngig ist.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wunderlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8858″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n
Medienwechsel<\/h2>\nProf. Dr. J\u00fcrgen Wunderlich, Professor f\u00fcr Physische Geographie; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2006<\/figcaption><\/figure>\n[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ein paar alte Mauser-Stahlrohrfreischwinger hat J\u00fcrgen Wunderlich retten k\u00f6nnen vom ehemaligen Campus in Bockenheim. Seinem neuen B\u00fcro auf dem Riedberg verleihen sie eine pers\u00f6nliche Note. Der Geograph kombiniert gerne Bew\u00e4hrtes mit Neuem. Auch in seinen Lehrveranstaltungen.<\/p>\n
Am Fachbereich Geowissenschaften \/ Geographie war Wunderlich einer der Ersten, der digitale Selbstlernmodule einf\u00fchrte: multimediale Lernumgebungen mit Animationen und interaktiven \u00dcbungen, die es den Studierenden erm\u00f6glichen, sich ein Forschungsgebiet selbstst\u00e4ndig zu erschlie\u00dfen. Vor zehn Jahren ein Novum, heute Standard. Inzwischen geht Wunderlich noch einen Schritt weiter und kombiniert E-Learning mit haptischen Arbeitstechniken. So l\u00e4sst er seine SeminarteilnehmerInnen am nordhessischen Edersee Landschaftsausschnitte von Hand zeichnen, bevor sie mit dem Smartphone Fotos machen d\u00fcrfen. \u201eWenn man zeichnet, ist der Zugang zur Landschaft unmittelbarer\u201c \u2212 davon ist J\u00fcrgen Wunderlich \u00fcberzeugt. Es erm\u00f6gliche eine intensivere Auseinandersetzung mit der Materie, erleichtere das Verst\u00e4ndnis. Widerst\u00e4nde gegen das Zeichnen umgeht er mit einem kleinen didaktischen Trick: Eine Frankfurter K\u00fcnstlerin vermittelt den Studierenden die notwendigen Zeichentechniken, er selbst liefert das fachspezifische Grundlagenwissen. Diese Kooperation begeistert auch die SkeptikerInnen unter den Studierenden. Der Professor erz\u00e4hlt es mit der ihm eigenen Mischung aus Ernst und Humor.<\/p>\n
Geographie erkundet, wie sich die Natur, wie sich Landschaften, B\u00f6den, Klima unter dem Einfluss der Menschen ver\u00e4ndern \u2212 und umgekehrt. \u201eEin faszinierendes Zusammenspiel, das auch gesellschaftswissenschaftliche Aspekte ber\u00fchrt\u201c, sagt Wunderlich. Sein Lehrstil spiegelt das wider. J\u00fcrgen Wunderlich geht ein auf die Bed\u00fcrfnisse der Studierenden, ist empathisch und kompromissbereit, l\u00e4sst sie aktiv an seinen Veranstaltungen mitwirken.<\/p>\n
Forschendes Lernen: Geographie ist daf\u00fcr geradezu pr\u00e4destiniert. Exkursionen geh\u00f6ren zum Kern des Studiengangs. Regelm\u00e4\u00dfig f\u00e4hrt Wunderlich mit Studierenden etwa nach Rum\u00e4nien oder \u00c4gypten. Dort erforschen sie gemeinsam, wie Donau und Nil unter menschengemachten Einfl\u00fcssen die Landschaften ver\u00e4ndern. Als Hochschullehrer opfert Wunderlich viel (Frei-)Zeit f\u00fcr seine Studierenden. \u201eEine Woche unter einfachsten Bedingungen, ohne flie\u00dfendes Wasser, ohne Strom, gemeinsam zu zelten und zu arbeiten, das schwei\u00dft auch menschlich zusammen\u201c, erz\u00e4hlt J\u00fcrgen Wunderlich sichtlich begeistert. Gerne setzt er alle Hebel in Bewegung, wenn es gilt, Studierenden Exkursionen zu erm\u00f6glichen, denen das aus finanziellen oder pers\u00f6nlichen Gr\u00fcnden eigentlich nicht m\u00f6glich ist. Teilhabe ist ihm wichtig.<\/p>\n
Wunderlich entwickelt seinen Lehrstil st\u00e4ndig fort: Was kann er besser, anders machen? \u201eWenn man anf\u00e4ngt an der Uni, dann wird man da einfach so reingeworfen. Wie man mitrei\u00dfende Vorlesungen h\u00e4lt, hat man nicht gelernt, weil bislang die Forschung im Vordergrund stand\u201c. Ginge es nach ihm, Fortbildungen f\u00fcr Lehrende w\u00fcrden Pflicht.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wunderlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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[\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption Ihrer Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2013 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong> <\/em><\/p>\n Ich hatte sowohl w\u00e4hrend meiner Promotion in Marburg als auch auf meiner ersten Dauerstelle in England hervorragende LehrerInnen und KollegInnen, an denen ich mich orientiert habe, was meinen Stil und die Art des Umgangs mit Studierenden angeht. Daneben besuche ich in jedem Jahr mindestens eine hochschuldidaktische Fortbildung und versuche anschlie\u00dfend, wenigstens eine neue Idee oder Technik in der Lehre auch praktisch umzusetzen.<\/p>\n Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong><\/em><\/p>\n Immer wieder werden mir Dinge erst richtig klar, wenn ich sie f\u00fcr die kommende Vorlesung noch einmal nachrecherchiere bzw. nach neuen Studien suche. Aber manchmal setze ich Dinge, die ich den Studierenden beibringe, auch in meiner t\u00e4glichen Praxis um. Beispielsweise unterrichte ich seit vier Jahren Organisationspsychologie. Im ersten Jahr habe ich dort \u00fcber den richtigen Umgang mit E-Mails referiert, weil es so im Lehrbuch vorgesehen war. Und noch w\u00e4hrend der Vorlesung habe ich festgestellt, dass ich mich selbst nicht wirklich an den einschl\u00e4gigen Hinweisen orientierte \u2013 das habe ich dann konsequent ge\u00e4ndert.<\/p>\n Ist Bildung durch (Fach-)Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong> <\/em><\/p>\n Aber nat\u00fcrlich. Wir m\u00fcssen verst\u00e4rkt vermitteln, welche Art von Wissen sich Studierende mit welchen Methoden aneignen k\u00f6nnen und nach welchen Kriterien sie unterschiedliche Informationsquellen bewerten k\u00f6nnen. Und wir sollten ihnen immer vor Augen f\u00fchren, dass die gro\u00dfen Probleme der Menschheit nicht von einer einzigen Disziplin allein zu l\u00f6sen sind. Aber das hei\u00dft nicht, dass man sich im Studium nicht auch Fachwissen aneignen muss, denn darauf bauen der weitere Austausch mit anderen Disziplinen und die Auseinandersetzung mit der \u201ewirklichen Welt\u201c \u2013 sei es im weiteren Verlauf einer wissenschaftlichen Karriere oder im Job \u2013 auf.<\/p>\n Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong> <\/em><\/p>\n Vielleicht w\u00e4re es spannend, meine Vorlesungsinhalte \u00fcber Pers\u00f6nlichkeit, Kommunikation, Gruppenprozesse, F\u00fchrung oder Konflikte einmal mit BiologInnen zu diskutieren, um zu sehen, welche unserer Verhaltensweisen sich gar nicht so sehr vom Tierreich unterscheiden?<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#dingermann“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8687″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Lederjacke und -stiefeletten, etwas l\u00e4ngere Haare \u2013 ein wenig entspricht Theo Dingermann dem Bild einer Person, wie man sie hinter den legend\u00e4ren Vortr\u00e4gen \u00fcber Leben, Krankheit und Sterben diverser Rockstars vermutet. Und dennoch ist der Seniorprofessor alles andere als \u201agewollt cool\u2018. Ruhig w\u00e4hlt er seine Worte, wirkt nachdenklich. Er hat es weiter gebracht, als manch eine(r) seiner LehrerInnen es sich h\u00e4tte tr\u00e4umen lassen: \u201eIch war aus heutiger Sicht ein ADHS-Kind, ein schlechter Sch\u00fcler, bin sitzengeblieben\u201c, res\u00fcmiert er seine fr\u00fchen Erfahrungen mit Lehre und Lernen. Das Pharmaziestudium bezeichnet er als Verlegenheitsl\u00f6sung \u2013 die ihn dann aber faszinierte, herausforderte und begl\u00fcckte.<\/p>\n Neben der \u201eSpannung, was man morgens im Labor vorfindet\u201c, waren es vor allem die Herausforderungen der Lehre, die Dingermann begeisterten. \u201eIch habe immer au\u00dfergew\u00f6hnliche Elemente reingebracht \u2013 in die Vorlesungen, aber auch in die Pr\u00fcfungen\u201c, erz\u00e4hlt er. Fr\u00fch schnitt er Vorlesungen als Videos mit; vom 1822-Preisgeld kaufte er ein Abstimmungssystem, mit dem die Studierenden w\u00e4hrend des Vortrags Fragen beantworten k\u00f6nnen. \u201eEin bisschen Interaktion und Show sind n\u00f6tig, sonst schlafen die Zuh\u00f6rer ein\u201c, schmunzelt er. Mit Kreativit\u00e4t und \u00dcberraschungen k\u00f6nne man ausbrechen aus dem sturen System, das jeder seit der Schulzeit kenne.<\/p>\n Neben dem 1822-Lehrpreis erhielt Dingermann auch die Auszeichnung \u201eProfessor des Jahres\u201c des Magazins Unicum. Einen Preis in der Lehre zu gewinnen, sei allerdings nicht zuletzt fachabh\u00e4ngig, gibt sich Dingermann bescheiden: \u201eDie Studierenden sind heute extrem organisiert, beurteilen eine Vorlesung aber nicht nur nach deren Pr\u00fcfungsrelevanz, sondern auch nach ihrer subjektiven Attraktivit\u00e4t. Jemand mit einem unspektakul\u00e4ren Fach hat es schwer, da darf man sich nichts einbilden.\u201c<\/p>\n Nat\u00fcrlich gelte es, die Studierenden erstmal die \u201el\u00e4stigen\u201c Grundlagen zu lehren \u2013 in dieser Phase m\u00fcsse man sie ermutigen und motivieren. In der zweiten Phase sollten sie \u201edas Lernen lernen: Wie komme ich an Informationen, wie gehe ich damit um?\u201c Das bereite vor auf den Umgang mit PatientInnen oder \u00c4rztInnen, die PharmazeutInnen heutzutage mit vielf\u00e4ltigen Informationen aus dem Netz konfrontierten. In Pr\u00fcfungen habe er den Studierenden bisweilen durchaus eine tagesaktuelle Meldung vorgelegt, berichtet Dingermann. Daf\u00fcr durften sie w\u00e4hrend der Pr\u00fcfung aber auch moderne Medien zur Recherche nutzen \u2013 wie im echten Leben eben. \u201eEs ist wichtig zu lehren, was noch nicht im Lehrbuch steht\u201c, stellt Dingermann die Bedeutung von Aktualit\u00e4t in der Lehre heraus.<\/p>\n Die Begeisterung f\u00fcr den wiederholt gelehrten Stoff lasse naturgem\u00e4\u00df irgendwann nach, gibt Dingermann zu. Es sei daher gut, dass er als Seniorprofessor zwar seine Erfahrungen noch einbringen k\u00f6nne, aber weniger in den allt\u00e4glichen Lehrbetrieb eingebunden sei. Doch fast im selben Atemzug legt er nach, man k\u00f6nnte nat\u00fcrlich auch mal eine Vorlesung mit Chat-M\u00f6glichkeit entwerfen oder gar als reinen Chat gestalten. Die Lehre l\u00e4sst Dingermann so schnell nicht los.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#doetsch“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8691″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\n Das Ziel des gesamten Biochemiestudiums ist es, die Studierenden auf eine Forschungst\u00e4tigkeit vorzubereiten. Dabei gibt es zwei Ebenen: Zum einen das Lehrbuchwissen, das in Vorlesungen, Seminaren und Praktika vermittelt wird. Noch wichtiger aber ist die Ausbildung im Labor. Dabei geht es nicht nur um Labortechniken, sondern vor allem um die Fragen \u201eWas ist ein relevantes Forschungsthema?\u201c und \u201eWie kombiniere ich verschiedene Methoden, um meine Forschungsziele zu erreichen?\u201c. Diese Fragestellungen kann man nicht mit Hilfe eines Lehrbuches, sondern nur als Teil einer forschenden Arbeitsgruppe im Labor beantworten. Ich habe schon Studierende erlebt, die hervorragende Leistungen in den Kursen erbracht haben, dann aber im Labor nicht die notwendige Kreativit\u00e4t entfalten konnten, um wirklich erfolgreich zu sein. Umgekehrt gibt es auch Studierende, die Probleme in den normalen Lehrveranstaltungen hatten, dann aber im Labor sehr erfolgreich waren, weil sie dort kreativ arbeiten durften. Die Studierenden m\u00f6glichst fr\u00fch in ihrem Studium in die Forschung einzubinden, ist f\u00fcr uns daher sehr wichtig.<\/p>\n Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\n Nicht unbedingt. Es braucht vor allem mehr Motivation. Auf allen Seiten.<\/p>\n Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie?<\/strong><\/em><\/p>\n Eine gro\u00dfe Rolle. Wenn etwas in der Lehrveranstaltung nicht verst\u00e4ndlich wird, muss man auf die Kritik eingehen. Wenn ein Kurs seine Ziele nicht erreicht, dann haben alle Beteiligten nur Zeit vergeudet. Da ich in meinen Kursen auch meine eigenen zuk\u00fcnftigen MasterstudentInnen und DoktorandInnen ausbilde, habe ich nat\u00fcrlich ein hohes Eigeninteresse daran, dass die KursteilnehmerInnen m\u00f6glichst viel lernen.<\/p>\n Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong> <\/em><\/p>\n Das ist sehr schwer zu sagen. Ich nehme aber an, dass es einen Trend zur \u201eProfessionalisierung\u201c der Lehre geben wird, d.h. dass wir zunehmend Vollzeit-Lecturer in der Grundausbildung haben werden. Die ProfessorInnen w\u00fcrden sich dann mehr um das tats\u00e4chliche \u201eforschende Lehren\u201c als Teil der wissenschaftlichen Ausbildung im Labor k\u00fcmmern.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#ehrlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8694″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ein Kamerateam des ZDF packt gerade noch das Equipment ein, die Sekret\u00e4rin stimmt schnell einen Patiententermin ab, am Telefon spricht der Doktorand \u2013 im B\u00fcro von Chefarzt Joachim Ehrlich herrscht Daueralarm. Der Kardiologe ist die Ruhe selbst und nimmt sich Zeit, auch wenn es scheinbar keine gibt. Zeit f\u00fcr ein Gespr\u00e4ch, f\u00fcr Verbindlichkeit. Ehrlich h\u00f6rt zu, l\u00e4sst ausreden. Ist witzig, gerne auch selbstironisch. Schon als Sch\u00fcler habe er seinem Namen alle Ehre gemacht, erz\u00e4hlt Ehrlich l\u00e4ssig: Er sei nun mal offen und direkt, \u201eehrlich eben\u201c. Man sch\u00e4tzt ihn im Wiesbadener St. Josefs-Hospital f\u00fcr seine Menschlichkeit.<\/p>\n Emphatie, Eloquenz, didaktisches Geschick \u2013 das macht Ehrlich auch als Hochschullehrer sehr beliebt. Sein EKG-Kurs ist jedes Semester \u00fcberf\u00fcllt. Kaum jemand sonst vermittle trockenen Stoff so ansprechend, locker, leger und dennoch anspruchsvoll, hei\u00dft es unter den angehenden MedizinerInnen. So pilgern bis zu 120 Studierende an einem fr\u00fchen Samstagmorgen von Frankfurt nach Wiesbaden, um zu lernen, was Ehrlich f\u00fcr unerl\u00e4sslich h\u00e4lt: das korrekte Befunden von EKG-Skripten. Denn: \u201eEin Arzt, der kein EKG lesen kann, macht Fehler. Einen Herzinfarkt muss man erkennen k\u00f6nnen, auch wenn man kein Kardiologe ist\u201c. So spricht ein erfahrener Klinikarzt, der wei\u00df, dass nachts in der Notaufnahme nicht immer ein Facharzt, eine Fach\u00e4rztin greifbar sind. Sein EKG-Kurs ist keine Pflichtveranstaltung. Umso mehr engagiert sich Ehrlich, die Studierenden f\u00fcr das Thema zu gewinnen: illustriert die Theorie mit interessanten Beispielen aus der Praxis, bindet die KursteilnehmerInnen per Wandermikrofon aktiv in seinen Vortrag ein. Nimmt ihnen durch seine unkomplizierte Art die Angst, Fehler zu machen. Und ja, er l\u00e4sst aus dem Spital-Bistro auch Schnittchen und Getr\u00e4nke kommen. F\u00fcr alle.<\/p>\n \u201eMeinen Studierenden soll es besser ergehen als mir damals\u201c, sagt Joachim Ehrlich. Niemand habe sich f\u00fcr die Fragen und N\u00f6te von angehenden MedizinerInnen interessiert. Ehrlich f\u00fchlte sich schlecht betreut. Heute w\u00fcnscht er sich, dass Lehrkompetenz Einstellungskriterium bei der Vergabe von Lehrst\u00fchlen w\u00fcrde: Noch immer seien zu viele ProfessorInnen desinteressiert an Lehre. F\u00fcr ihn ist die eigene, negative Erfahrung ein starkes Motiv, es selbst besser zu machen. Sich zu k\u00fcmmern, zu betreuen, E-Mails umgehend zu beantworten, pers\u00f6nlichen Kontakt zu pflegen. \u201eWie muss ich mich gegen\u00fcber Patienten verhalten, wie gehe ich mit Patienten um?\u201c Das k\u00f6nne man am besten als gutes Vorbild vermitteln.<\/p>\n Ehrlich gilt als ebenso bodenst\u00e4ndig wie dynamisch. Ein \u201eKuschelkurs\u201c, sagt er, sei das EKG-Seminar nicht. Er verlange absolute Disziplin. \u00dcben, \u00fcben, \u00fcben \u2013 das sei bei MedizinerInnen eben so. Er hat f\u00fcr die Studierenden deshalb ein Kardio-Handbuch fortgeschrieben: anschaulich, verst\u00e4ndlich. Und er hat eine Facebook-Gruppe gegr\u00fcndet. Dort stellt er anonymisierte EKG-Befunde ein. Im Online-Chat \u00fcben die Studierenden hier das Befunden. Die Gruppe hat rund eintausend Follower. Joachim Ehrlich erz\u00e4hlt es zu Recht mit Stolz.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#elsner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8865″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was braucht gute Lehre wirklich?<\/strong> <\/em><\/p>\n Gute Lehre braucht zuallererst Lehrende, die die Lehre nicht als l\u00e4stiges Anh\u00e4ngsel der Forschung empfinden, sondern deshalb an einer Universit\u00e4t arbeiten, weil ihnen die Einheit von Forschung und Lehre ein zentrales Anliegen ist. Gute Lehre braucht zudem einiges an Vorbereitungszeit, Mut zu neuen didaktischen Ans\u00e4tzen, Motivation und Kreativit\u00e4t.<\/p>\n Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong> <\/em><\/p>\n Indem sich Universit\u00e4tsleitungen, aber auch die DozentInnen bewusst machen, dass das deutsche Hochschulwesen traditionell einem Humboldt’schen Bildungsideal folgt, d.h. eine ganzheitliche Ausbildung der Studierenden anstrebt. Eine solche bewegt sich stets im Spannungsfeld von Lehre und Forschung, Konstruktion und Instruktion, Lehrenden und Lernenden.<\/p>\n Welche besonderen Bed\u00fcrfnisse hat die heutige Studierendengeneration? Wie gehen Sie damit um?<\/strong><\/em><\/p>\n \u201eDie heutige Studierendengeneration\u201c klingt so, als h\u00e4tten wir es mit einer homogenen Gruppe zu tun. Genau das Gegenteil ist jedoch der Fall: Noch nie zuvor hatten wir es mit so vielen unterschiedlichen Voraussetzungen in der Studierendenschaft, einer so bunten Palette an Erwartungen, kognitiven und emotionalen Dispositionen, Motivationsgraden sowie sprachlichen, kulturellen und fachlichen Kompetenzen zu tun, auf die wir Lehrenden unsere Veranstaltungen abstimmen m\u00fcssen. Vorlesungen und Seminare ohne Differenzierungsangebote stellen weder Lehrende noch Studierende zufrieden. Menschen lernen und begreifen auf diverse Weisen und bed\u00fcrfen deshalb unterschiedlicher Zug\u00e4nge. Meine Seminare sind grunds\u00e4tzlich interaktiv. Die Studierenden arbeiten im Laufe des Semesters mal in Gruppen, mal in Paaren, mal alleine. In einigen Kursen werden Pr\u00e4sentationen mit der Kamera aufgezeichnet; manchmal werden Poster erstellt, ein anderes Mal Impulsvortr\u00e4ge gehalten. Theorie wird stets mit Praxisbeispielen untermauert und die Praxis so oft wie m\u00f6glich beforscht: Wir beobachten Schulunterricht vor Ort oder laden externe ExpertInnen, aber auch ganze Schulklassen in die Seminare ein.<\/p>\n Akademische Lehre wird heute regelm\u00e4\u00dfig von Studierenden evaluiert. Halten Sie zus\u00e4tzliche Begutachtungen durch Peers oder HochschuldidaktikerInnen f\u00fcr sinnvoll?<\/strong> <\/em><\/p>\n Ich halte viel von kriteriengeleiteter Feedback-Kultur. Allerdings st\u00f6rt mich das Wort \u201eBegutachtung\u201c \u2212 auf keinen Fall sollte eine kollegiale Beratung in einer Testsituation m\u00fcnden. Viel wichtiger ist es, bereits bei der Einstellung darauf zu achten, dass BewerberInnen auch \u00fcber hochschuldidaktisches Know-how verf\u00fcgen \u2212 oder ihnen zumindest die Teilnahme an einschl\u00e4gigen Weiterqualifizierungsangeboten zur Auflage zu machen. Dass wir aber demn\u00e4chst lauter hochschuldidaktische InspektorInnen in die Seminare setzen, halte ich f\u00fcr eher kontraproduktiv.<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#engartner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8702″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Smartphones, Tablets, Notebooks \u2013 in den Lehrveranstaltungen von Tim Engartner sind sie schlicht untersagt. Der junge Professor f\u00fcr Didaktik der Sozialwissenschaften ist da ganz alte Schule. In seinen Seminaren fordert er die volle Aufmerksamkeit der Studierenden. Die Lerninhalte geh\u00f6rten zum grundlegenden fachdidaktischen Wissen \u2013 da sei er von geradezu missionarischem Eifer, sagt Engartner. Beschwert habe sich noch niemand. Der ebenso engagierte wie durchsetzungsstarke Hochschullehrer ist sich sicher: \u201eWenn man selbst nicht f\u00fcr ein Thema brennt, kann man die Flamme der Leidenschaft nicht weitertragen.\u201c<\/p>\n Engartner \u00fcberzeugt mit einem innovativen Projekt: Er lehrt an der Schnittstelle von Politik und \u00d6konomie, zum Teil gemeinsam mit externen GastreferentInnen. Wie Wirtschaft, Politik und Gesellschaft miteinander verwoben sind und sich wechselseitig beeinflussen, das sollen die Lehramtsstudierenden ihren Sch\u00fclerInnen sp\u00e4ter schlie\u00dflich lebensnah vermitteln k\u00f6nnen. Engartners Kooperationsseminare mit der Deutschen Bundesbank sind bereits legend\u00e4r: Das Blockseminar \u201eGeld und Geldpolitik\u201c hat sich in k\u00fcrzester Zeit am Fachbereich Gesellschaftswissenschaften etabliert; die Nachfrage der Studierenden ist immens. Die drei Tage im Tagungszentrum der Bundesbank gelten als exklusiv. Vor Engartners Berufung 2012 hat es ein solches Format nicht gegeben.<\/p>\n Das Besondere an dem Projekt: Engartners PartnerInnen von der Bundesbank unterf\u00fcttern die Theorie mit Beispielen aus ihrer Praxis. Woher kommt das Geld? Wie wird f\u00fcr Preisstabilit\u00e4t gesorgt? Welche Geldpolitik braucht es in der Finanz- und Wirtschaftskrise? Engartners Part ist die didaktisch-methodische Umsetzung der Inhalte im Schulunterricht. Diese Arbeitsteilung garantiert einen hohen Lernerfolg durch Authentizit\u00e4t. Alltagspraktische Kompetenzen m\u00fcssen Schule und Hochschule allerdings nicht vermitteln \u2013 darauf legt der Professor Wert. Er wei\u00df zwar, dass Studierende heute gerne unmittelbar verwertbares Wissen gelehrt bekommen wollen. Trockene Theorie zu pauken ist wenig beliebt. Doch Engartner zeigt auch hier Haltung: Gute Lehre brauche Studierende, die sich auf die M\u00fchen textlastiger Er\u00f6rterungen einlassen.<\/p>\n Er selbst investiert viel Arbeit in seine Veranstaltungen. Als Studiendekan k\u00f6nnte er sein Lehrangebot noch weiter reduzieren. Tim Engartner aber ist \u00dcberzeugungst\u00e4ter. Mit der ihm eigenen Verve warnt er vor dem wachsenden Einfluss von Konzernen auf Schulen. \u00d6konomieunterricht etwa d\u00fcrfe nicht den Banken \u00fcberlassen werden: \u201eWirtschaftswissen bedeutet mehr als nur Gewinnmaximierung. \u00d6konomieunterricht muss auch die politische Willensbildung schulen\u201c. Engartners Kooperationsprojekt mit der staatlichen Bundesbank macht es vor: In Sachen \u00d6konomie bereiten kritische Sozialwissenschaften auf die Lebenswirklichkeit vor.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#gruenewald“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\n Forschendes Lernen in der Biologie bedeutet, in Experimenten zu denken: Wie l\u00e4sst sich das soeben Gelesene beweisen? Wie kann ich meine Zweifel an der vorherrschenden Lehrmeinung experimentell verifizieren? Ein Experiment gelingt, wenn es sauber geplant und unter kontrollierten Bedingungen durchgef\u00fchrt und wenn die Daten korrekt ausgewertet und interpretiert wurden \u2212 eine komplexe Aufgabe, die sich jeder Student, jede Studentin selber erarbeiten muss.<\/p>\n Als Dozent f\u00fchre ich die Studierenden bereits im Bachelorstudium an Forschungsfragen heran. In Praktika f\u00fchren sie eigene Experimente durch. Wichtig ist mir dabei, dass sie aus der Sicht der ForscherInnen eigene Gedanken naturwissenschaftlich pr\u00e4zise formulieren. Im Modul \u201eFreies Studium\u201c und in den Masterstudieng\u00e4ngen erhalten die KursteilnehmerInnen Projektvorschl\u00e4ge mit Bezug zu meiner Forschung, die sie selbstst\u00e4ndig in Versuche umsetzen: Am Anfang steht die Definition einer untersuchbaren Fragestellung, am Ende stehen ein wissenschaftliches Poster, wie es f\u00fcr eine Fachtagung erwartet wird, und ein Protokoll in Form eines zur Publikation einzureichenden Manuskriptes oder DFG-Antrages.<\/p>\n Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong> <\/em><\/p>\n Die Asymmetrie von Forschung und Lehre ist ein inh\u00e4rentes Problem jeder Professur. Forschungserfolge strahlen als Publikationen oder Drittmittelprojekte weit und anhaltend in die internationale Fachwelt aus und erreichen auch Berufungskommissionen. Herausragende Lehre hingegen entfaltet nur innerhalb des eigenen Fachbereichs oder der eigenen Universit\u00e4t eine wahrnehmbare Wirkung, die zudem meist nur von kurzer Dauer ist, da sowohl Lehrende als auch Studierende stark fluktuieren. Lehrpreise sind ein sehr gutes Mittel, um exzellente Lehrleistungen einzelner DozentInnen auch nach au\u00dfen sichtbar zu machen.<\/p>\n Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption von Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2212 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong> <\/em><\/p>\n In meiner Lehre lasse ich mich weitgehend von meinen eigenen Erfahrungen als Dozent und als Student leiten. Hinzu kommen regelm\u00e4\u00dfige Gespr\u00e4che mit Studierenden, der Fachschaft und anderen Lehrenden sowie R\u00fcckmeldungen \u00fcber die eigene Lehre, etwa in Gestalt von Lehrveranstaltungsevaluationen.<\/p>\n Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong><\/em><\/p>\n Ich w\u00fcrde gerne einmal ein Seminar mit KollegInnen aus der Soziologie, den Wirtschaftwissenschaften, der Germanistik und der Kunstgeschichte zum Thema \u201eBienen sind auch nur Menschen: Von den Wechselwirkungen zweier sozialer Arten\u201c veranstalten.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#haebich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8707″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Sein Preisgeld hat Mathias H\u00e4bich gleich wieder in die Lehre investiert: Den TeilnehmerInnen einer mathematischen Vorlesung bot er eine Lern-Exkursion an. \u201eEine Woche lang zogen wir uns in die sch\u00f6ne Jugendherberge Bacharach zur\u00fcck\u201c. Dort hatten zehn Studierende die Gelegenheit, ihr Wissen zu vertiefen und f\u00fcr anstehende Pr\u00fcfungen zu lernen. \u201eDas war eine dem Lernen sehr f\u00f6rderliche Atmosph\u00e4re, ohne Ablenkung\u201c, erz\u00e4hlt H\u00e4bich. Jeder konnte in seinem eigenen Tempo lernen, aber H\u00e4bich war immer ansprechbar, stand den Studierenden mit Rat und Tat zur Seite. Lernmaterialien wie B\u00fccher und Skripte hatte er mitgebracht. Der Austausch untereinander sei wichtig und produktiv gewesen \u2013 und nat\u00fcrlich habe man sich im Laufe der Woche auch pers\u00f6nlich besser kennengelernt. \u201eEs war sch\u00f6n, die individuellen Lernfortschritte mitzubekommen; die Woche hat sich ausgezahlt\u201c, res\u00fcmiert H\u00e4bich. Alle Studierenden haben die anschlie\u00dfenden Pr\u00fcfungen bestanden. Das erfolgreiche Lernformat realisierte H\u00e4bich sp\u00e4ter noch zwei weitere Male an anderen Orten und in anderen Konstellationen. \u201eDas war sehr erfolgreich; so eine intensive Auszeit kann ich nur empfehlen \u2013 und es w\u00e4re auch privat finanzierbar\u201c, ist er sich sicher. Es sei ihm vielleicht besonders leicht gefallen, den Studierenden auf Augenh\u00f6he zu begegnen, weil er selbst kurz zuvor noch in ihrer Situation gewesen sei \u2013 mit 27 Jahren war H\u00e4bich der bislang j\u00fcngste 1822-Preistr\u00e4ger. Von den Studierenden wurde er als guter Gespr\u00e4chspartner und engagierter Betreuer gelobt. \u201eSeine T\u00fcr steht immer offen \u2013 au\u00dfer es ist schon jemand drin\u201c, schilderten sie sein Engagement. H\u00e4bich selbst betont seine Leidenschaft f\u00fcr die Lehre. Es sei notwendig, sich in die Studierenden hineinversetzen zu k\u00f6nnen: \u201eMan muss ein Thema nochmal mit den H\u00f6rern genie\u00dfen k\u00f6nnen, auch wenn man es zum zwanzigsten Mal vortr\u00e4gt.\u201c Gerade in der Mathematik gehe es aber auch darum, den Studierenden die Angst vor dem Gegenstand zu nehmen und innerliche Ablehnung in Akzeptanz zu verwandeln.<\/p>\n Da er sich selbst nicht als begeisterten Forscher bezeichnen w\u00fcrde und es an der Universit\u00e4t kaum Stellen mit Schwerpunkt Lehre gibt, arbeitet H\u00e4bich seit 2013 in der Privatwirtschaft. Als IT-Servicemanager bei der Bahn ist er unter anderem mitverantwortlich f\u00fcr das Funktionieren von Fahrkartenautomaten und Zuganzeigern. Seine Lehrerfahrung komme ihm auch hier sicher gelegentlich zugute: Er sei eigentlich sch\u00fcchtern und stehe nicht gerne im Mittelpunkt, so H\u00e4bich. Vortr\u00e4ge vor Studierenden zu halten, aber auch im Rahmen der universit\u00e4ren \u201eNight of Science\u201c oder bei einem Science Slam aufzutreten, habe ihm Selbstbewusstsein vermittelt: \u201eEs hilft zu wissen, dass man das kann.\u201c[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#herzogenrath“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Der Mann f\u00e4llt auf: schwarzes Totenkopf-T-Shirt, schwarze Basecap, Nerdbrille. Bernd Herzogenrath gilt als unkonventionell. Er selbst beschreibt sich als eher zur\u00fcckhaltenden Menschen. Ihm gehe es um die Sache: Tiefe zu finden in der Wissenschaft \u2013 aber auf kreativen Wegen.<\/p>\n Im B\u00fcro des Amerikanistik-Professors herrscht organisierte L\u00e4ssigkeit. Bergeweise B\u00fccher und Skripte \u00fcberall verteilt im Raum. Ein kleiner runder Besprechungstisch, flankiert von zitronengelben Metallst\u00fchlen. Mittendrin ein knallroter Ohrensessel. In dem sitzen seine Studierenden bei Pr\u00fcfungen am liebsten, erz\u00e4hlt Herzogenrath. Man glaubt es ihm sofort. Der Raum, der Mann strahlen Gelassenheit und W\u00e4rme aus. Bernd Herzogenrath begegnet Menschen mit Achtung, Interesse und Offenheit. Die Studierenden sch\u00e4tzen das und lassen sich ein auf Herzogenrath und seine Art der Wissensvermittlung. Die ist nicht nur innovativ, sondern auch ambitioniert und ziemlich anspruchsvoll. Herzogenrath fordert die Studierenden heraus, sich auf neuen Pfaden mit dem Lehrstoff auseinanderzusetzen. \u201eWissen\u201c, sagt er, \u201edas hei\u00dft nicht, sich Informationen anzulesen und sie wiederzugeben\u201c. Wissen bedeute, Erfahrungen zu machen. \u201eLernen, das ist eine Aff\u00e4re, keine Instruktion\u201c.<\/p>\n Der 51-J\u00e4hrige betrachtet sich selbst als Teil dieser Aff\u00e4re. Dazu geh\u00f6re, eine vertrauensvolle Atmosph\u00e4re zu schaffen, die forschendes Lehren und Lernen erm\u00f6gliche. \u201eDas kann man nicht dozieren. Das muss man tun\u201c, sagt Bernd Herzogenrath. Sein Zugang zur Amerikanistik ist ein medienwissenschaftlicher. \u201eTheory into practice\u201c nennt er seine Projekte. Hier k\u00f6nnen die Studierenden wie er selbst kreativ werden. In seinem Selbstverst\u00e4ndnis als Hochschullehrer ist Herzogenrath dabei nie die alleinige, ma\u00dfgebende Instanz. Wissen erschaffen begreift er als einen Prozess der Gegenseitigkeit \u2013 Spa\u00df inbegriffen. Herzogenraths Augen leuchten, wenn er das so erz\u00e4hlt. Seine Begeisterung wirkt ansteckend: \u201eLehre ist Geben und Nehmen\u201c. Dabei ist ihm bewusst, dass nicht alle Studierenden mit seinem Engagement etwas anfangen k\u00f6nnen. Manchen ist so viel Freiheit zu anstrengend. Heutige Studienanf\u00e4nger- Innen wollten zunehmend an die Hand genommen werden, bevorzugten Lernen auf vorgegebenen Wegen, bedauert Bernd Herzogenrath. Das k\u00f6nne man den jungen Leuten zwar nicht vorwerfen, schlie\u00dflich werde dieses Lernverhalten in der Schule antrainiert. Aber das berge die Gefahr, angepasste Studienabg\u00e4ngerInnen zu schaffen. Studierende seien \u201enicht triviale Maschinen\u201c, zitiert er den Systemtheoretiker Heinz von Foerster. Diesem Umstand tr\u00e4gt der Amerikanistik-Professor gerne Rechnung. Dazu geh\u00f6rt auch, ab und an ein wenig aus dem durchstrukturierten Alltag der Universit\u00e4t auszubrechen. Es passt zu Bernd Herzogenrath, dem allgemeinen Trend zum Mainstream au\u00dfergew\u00f6hnliche Lehre entgegenzusetzen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#junge“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8719″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Not macht erfinderisch. Und manchmal ergibt sich daraus etwas ganz Neues, das in die Zukunft weisen k\u00f6nnte. Im Fall von Andreas Junge: eine neue Methode, wissenschaftliche Inhalte zu vermitteln.<\/p>\n Der 1822-Preistr\u00e4ger freut sich: Sein Gegen\u00fcber ist keine Naturwissenschaftlerin. Also wird er die Dinge von Grund auf erkl\u00e4ren. Es soll um ein Projekt gehen, das sich der Geophysiker, der seit 1995 an der Goethe-Universit\u00e4t t\u00e4tig ist, f\u00fcr seine StudentInnen ausgedacht hat. Nicht f\u00fcr die Studierenden in Frankfurt allerdings, sondern f\u00fcr die in China.<\/p>\n Junge war bis vor kurzem Gastprofessor an der China University of Geosciences (CUG) in Wuhan. \u00dcber eine Million Menschen studieren in der viertgr\u00f6\u00dften Stadt Chinas, 40.000 davon an der CUG. Es ist nachvollziehbar, dass die individuelle Ansprache des einzelnen Studenten, der einzelnen Studentin sp\u00e4rlich ausf\u00e4llt. Etwas anderes als Frontalunterricht ist kaum m\u00f6glich: \u201eDas Einbinden der Studierenden ist eher un\u00fcblich.\u201c Eine unbefriedigende Situation, k\u00f6nne das Vorrechnen bestimmter Sachverhalte doch nicht das Aktivwerden der Studierenden selbst ersetzen. Zudem herrschten in Wuhan nicht die gleichen technologischen Voraussetzungen wie an der Goethe-Universit\u00e4t.<\/p>\n Im Erdinneren flie\u00dfen elektrische Str\u00f6me, und wer versteht, warum sie sich auf eine bestimmte Weise verhalten, kann etwas \u00fcber den Aufbau der Erde sagen, \u00fcber ihre Millionen Jahre zur\u00fcckreichende Geschichte. Gemessen werden diese Str\u00f6me nicht an Ort und Stelle: Bohrungen in gro\u00dfe Tiefen sind nur beschr\u00e4nkt m\u00f6glich und sehr teuer. Stattdessen werden die elektrischen Felder an der Erdoberfl\u00e4che gemessen; sie geben Aufschluss \u00fcber die Vorg\u00e4nge in der Tiefe. Doch die Berechnungen hierf\u00fcr sind aufwendig und langwierig. Um den chinesischen StudentInnen zu vermitteln, wie sie physikalische Parameter im Erdinneren berechnen k\u00f6nnen, dachte sich Junge daher eine Art Modellbaukasten aus: Er entwarf f\u00fcr verschiedene typische geologische Situationen numerische Modelle, die die Stromsysteme im Erdinneren und auf der Erdoberfl\u00e4che visualisieren. Die Studierenden k\u00f6nnen auch mit einfachen Programmen auf die Erdmodelle zugreifen, unterschiedliche Fragestellungen auf den mitgebrachten Laptops gleich in der Lehrveranstaltung selbst\u00e4ndig bearbeiten. \u201eWir z\u00e4umen das Pferd von hinten auf\u201c, erkl\u00e4rt Junge: Die Studierenden ,spielten\u2019 mit etwas, das sie noch nicht verstehen \u2212 \u201eund bekommen auf diese Weise Lust auf mehr\u201c, auf eine tiefer gehende wissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Gegenstand.<\/p>\n In China rannte er offene T\u00fcren ein: Man sei dort sehr begeistert von seinem Projekt gewesen. Seit Kurzem ist er wieder zur\u00fcck in Frankfurt. Seine neue Lehrmethode w\u00fcrde er gern weiterverfolgen. \u201eDas Sch\u00f6ne daran ist, dass die Berechnungen erhalten bleiben und aktuelle Forschungsergebnisse koninuierlich in die Datenbank eingespeist werden k\u00f6nnen\u201c, freut er sich. Junge tr\u00e4umt von einer Open Source-Plattform f\u00fcr GeowissenschaftlerInnen, die von ihren NutzerInnen st\u00e4ndig erweitert w\u00fcrde. Nun will er weitere MitstreiterInnen daf\u00fcr gewinnen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#klussmann-kolb“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8727″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]\u201eIch bin ein Naturkind\u201c, beschreibt Annette Klussmann-Kolb sich und ihre Motivation f\u00fcr das Biologiestudium. Ihre Kindheit habe sie in den D\u00fcnen verbracht und \u201ealles gesammelt, was da kreucht und fleucht\u201c, erz\u00e4hlt die an der Nordsee aufgewachsene 1822-Preistr\u00e4gerin. Schon mit 15 Jahren wollte sie Biologin werden \u2212 und in der Abi-Zeitung habe sie als Berufswunsch \u201eHochschullehrerin\u201c angegeben. Dieses Ziel erreichte sie bereits im Alter von 33 Jahren mit einer Juniorprofessur an der Goethe-Universit\u00e4t. Sechs Jahre sp\u00e4ter wurde daraus eine befristete W2-Professur. Und doch: In der Forschung habe sie sich irgendwann nicht mehr wiedergefunden, so Klussmann-Kolb. Ihre Forschungsinteressen und die Drittmittel-Erwartungen seien kaum in Deckung zu bringen gewesen. Und auch der Spagat zwischen exzellenter Forschung und guter Lehre erschien ihr schwierig. \u201eWill ich das noch 25 Jahre so weiter machen?\u201c, fragte sie sich damals. Der 1822-Preis habe sie zwar best\u00e4tigt. Denn: \u201eDie Lehre hat mich am Leben gehalten. Eine Lehrprofessur h\u00e4tte ich sofort genommen \u2013 aber die gab es leider nicht.\u201c Die Entscheidung, ihr Lebensziel aufzugeben, sei schwierig und Ergebnis eines langen Prozesses gewesen, den sie aber nicht bereue. Nach einer Weiterbildung zum Systemischen Coach machte sich Klussmann-Kolb 2014 selbst\u00e4ndig und gr\u00fcndete \u201eCoachademics\u201c: Sie ber\u00e4t, f\u00f6rdert und unterst\u00fctzt junge WissenschaftlerInnen in ihrer Karriere und bietet deutschlandweit Workshops in Graduierten- und Postdoc-Programmen an, etwa zu Zeit- und Projektmanagement, Drittmittelakquise und Publikationsstrategien. Ihre langj\u00e4hrige Hochschult\u00e4tigkeit kommt Klussmann-Kolb dabei ebenso zugute wie ihre Erfahrung als Mentorin im hessischen SciMento-Programm. Die Studierenden h\u00e4tten ihr widergespiegelt, dass ihre F\u00e4higkeiten in den Bereichen Beratung und Lehre l\u00e4gen. \u201eIch war jung und dynamisch, als Frau mit zwei Kindern hatte ich Vorbildfunktion, und ich war immer ansprechbar f\u00fcr die Studierenden\u201c, erg\u00e4nzt Klussmann-Kolb. Wichtig f\u00fcr gute Lehre seien Motivation und Authentizit\u00e4t: \u201eDie Studierenden haben gemerkt, dass ich das mit Herzblut mache \u2013 wer motiviert ist, kann auch motivieren.\u201c Auch Offenheit f\u00fcr intensive Diskussionen und konstruktive Kritik bei einem respektvollen Miteinander sei wichtig. \u201eNicht nur Fachwissen schlucken und parat haben \u2013 Dinge hinterfragen muss man lernen!\u201c, betont sie mit Nachdruck.<\/p>\n Der Forschung bleibt Klussmann-Kolb \u00fcber eine Teilzeit-Anstellung bei der Senckenberg-Gesellschaft f\u00fcr Naturforschung verbunden. Am ehesten vermisse sie den engen Austausch mit den Studierenden und die Feldforschung. Aber sie sehe ihre Aufgabe jetzt darin, junge Menschen an ihren Erfahrungen teilhaben zu lassen: \u201eDamit sie ein paar weniger Stolpersteine auf ihrem Weg haben als ohne mich.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#koehlmoos“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8867″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]PfarrerInnen, ReligionslehrerInnen, Religionsp\u00e4dagogInnen \u2013 sie sollen keine falschen Antworten geben, schlie\u00dflich sind sie MultiplikatorInnen: Das ist Melanie K\u00f6hlmoos ein Anliegen. Sie selbst habe urspr\u00fcnglich Pfarrerin werden wollen, sagt die evangelische Theologin. Sie liebe es zu predigen, habe gerne mit Menschen zu tun. \u201eIch w\u00e4re aber keine gute Seelsorgerin geworden, und die Verwaltungsarbeit in der Gemeinde h\u00e4tte mir nicht gelegen\u201c, meint sie.<\/p>\n Die Gabe der Rede indes ist auch an der Universit\u00e4t gut aufgehoben. K\u00f6hlmoos wendet sie an, um ihre Studierenden auf ihr sp\u00e4teres Berufsleben vorzubereiten. Lehre ist f\u00fcr die lebhafte Endvierzigerin mit dem Lockenschopf kein notwendiges \u00dcbel, sondern eine Herzensangelegenheit: \u201eEs macht nicht immer Spa\u00df, aber es ist sinnvoll. Man muss das m\u00f6gen und auch wollen, nur so kann man wirklich etwas vermitteln.\u201c<\/p>\n Sie selbst ist in Hamburg aufgewachsen, \u201eeher an den R\u00e4ndern der Gemeinde\u201c. Kirche und Glauben spielten in ihrer Kindheit eine untergeordnete Rolle. Bis zum Konfirmandenunterricht: den fand sie \u201eintellektuell interessant\u201c. So kam sie zur Theologie. Studium und Promotion in Hamburg, danach sei sie \u201eenorm nomadisiert\u201c: M\u00fcnster, G\u00f6ttingen, Kassel, Bethel, Bielefeld, M\u00fcnchen \u2013 das waren die Stationen ihres (Berufs-)Lebens.<\/p>\n Gute akademische Lehre hat Vorbilder. Pr\u00e4gend f\u00fcr Melanie K\u00f6hlmoos ist der Hamburger Alttestamentler Bernd Janowski gewesen. \u201eViele meiner Kommilitoninnen und Kommilitonen verwenden noch heute Unterlagen von ihm in ihrem Konfirmandenunterricht\u201c, erz\u00e4hlt K\u00f6hlmoos. Er selbst sei sich dessen gar nicht bewusst gewesen.<\/p>\n K\u00f6hlmoos indes ist sich sehr bewusst, wie wichtig gute Lehre ist. \u201eDer 1822-Preis war einer der Gr\u00fcnde, warum ich nach Frankfurt wollte: Hier wird gute Lehre gef\u00f6rdert\u201c, sagt sie. Dass sie selbst den Preis nach nur drei Jahren am Main bekommen w\u00fcrde, hatte sie nicht erwartet. Es habe sie aber \u201esehr, sehr gefreut\u201c und ihr einen \u201em\u00e4chtigen Push\u201c gegeben. Damit gute Ideen in der Lehre besser gestreut werden, hat K\u00f6hlmoos sich mit KollegInnen zusammengetan und die Gruppe \u201eVerstehen von Anfang an\u201c gegr\u00fcndet.<\/p>\n Die Theologin investiert viel Zeit in die Vorbereitung ihrer Lehre. Ihr scheinbar m\u00fcheloser freier Vortrag basiert auf gr\u00fcndlicher Vorarbeit. Damit die Studierenden den richtigen Umgang mit Texten lernen, l\u00e4sst sie Leseprotokolle erstellen: Mit Pfeilen, Fragezeichen und Smileys vermerken die Studierenden, wo sie Recherchebedarf sehen, wo der Text sie \u00fcberrascht oder ihre pers\u00f6nlichen Erwartungen nicht erf\u00fcllt. \u201eEs geht nicht darum, ein exegetisches Raster abzuspulen. Die Studierenden sollen selbst erfahren, was n\u00f6tig ist\u201c, so K\u00f6hlmoos. Das sei die Grundlage wissenschaftlicher Exegese, hier beginne die Faszination. \u201eGute Lehre ist eine Balance: Man muss das Notwendige lehren und zugleich neue Fragen aufwerfen.\u201c Aber auch die Studierenden haben etwas zu geben: \u201eWenn ich mit neuen Perspektiven und Fragen in die vorlesungsfreie Zeit gehe, war das ein gelungenes Semester.\u201c<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#kosnick“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8869″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Wie partizipativ ist gute Lehre?<\/strong><\/em><\/p>\n Ich habe das Gl\u00fcck, in einem Fach zu lehren, in dem es bereits im Bachelorstudium nie nur um reine Wissensvermittlung geht, sondern immer auch um Anregung zur kritischen Reflexion. Das geht nur im Rahmen von partizipativer Lehre. Allerdings ist das manchmal schwierig umzusetzen, wenn in einem Proseminar 200 Studierende sitzen.<\/p>\n Wie schaffen Sie sich Freir\u00e4ume f\u00fcr die Lehre?<\/strong> <\/em><\/p>\n Das ist angesichts der doch gro\u00dfen Belastungen in anderen Arbeitsbereichen immer wieder eine Herausforderung und ein Balanceakt, der mir mal besser, mal schlechter gelingt.<\/p>\n Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/em> <\/strong><\/p>\n Als ich den 1822-Lehrpreis bekam, war ich noch Juniorprofessorin in der Kulturanthropologie. Dort gab es im Bachelorstudiengang sogenannte Lehrforschungsprojekte, die es den Studierenden erm\u00f6glichten, \u00fcber drei Semester eigene empirische Forschungsprojekte in einem Themenfeld zu entwickeln und darauf ihre Abschlussarbeit aufzubauen. In der Soziologie leiten wir die Studierenden vor allem im Rahmen von Forschungskolloquien zu forschendem Lernen an.<\/p>\n Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrerin gewesen?<\/strong> <\/em><\/p>\n Gern in Frankfurt und gern zur Zeit der Studentenbewegung, als wissenschaftliches Arbeiten gerade in den Sozialwissenschaften noch st\u00e4rker mit Fragen der gesellschaftlichen Verantwortung und nicht so sehr mit dem Streben nach vermeintlich messbarer \u201eExzellenz\u201c verbunden war.<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#krueger“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8744″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Keine Frage: Dirk Kr\u00fcger ist stolz darauf, einer der ersten Preistr\u00e4ger des 1822-Lehrpreises zu sein. \u201eIch habe damals aber doch kurz \u00fcberlegt, ob ich den Preis nicht ablehnen sollte\u201c, erz\u00e4hlt er im Video-Gespr\u00e4ch. Schlie\u00dflich hatte er sich gerade daf\u00fcr entschieden, Frankfurt den R\u00fccken zu kehren und eine Professur an der University of Pennsylvania anzunehmen. Das Angebot der amerikanischen Hochschule war einfach zu interessant. Aber angenommen hat er den Preis dann doch.<\/p>\n In der N\u00e4he von Bielefeld aufgewachsen, hat Dirk Kr\u00fcger in Bielefeld Volkswirtschaftslehre studiert. \u201eIch war schon fr\u00fch politisch aktiv und sehr an makro\u00f6konomischen Zusammenh\u00e4ngen interessiert\u201c, begr\u00fcndet er die Wahl seines Studienfachs. Warum ist der Reichtum so ungleich verteilt? Diese Frage besch\u00e4ftigte ihn in seiner Diplomarbeit, die er beim sp\u00e4teren Nobelpreistr\u00e4ger Edward C. Prescott in Minnesota verfasste. \u201eWirtschaftswissenschaftler machen sich nicht nur Gedanken \u00fcber reiche Leute\u201c, sagt Kr\u00fcger. Und das will er auch den Studierenden vermitteln.<\/p>\n In Frankfurt stand er zun\u00e4chst vor ganz praktischen Schwierigkeiten: In Makro\u00f6konomie II dr\u00e4ngten 800 Studierende in einen H\u00f6rsaal in Bockenheim, der nur f\u00fcr 500 ausgelegt war. Kurzerhand teilte Kr\u00fcger die Vorlesung und hielt sie zweimal. \u201eIch hatte das Gef\u00fchl, man sollte die Studierenden mit W\u00fcrde behandeln\u201c, erinnert er sich. Was noch dazugeh\u00f6rt: \u201eMeine Veranstaltungen sind penibel geplant, ich will das Publikum \u201avern\u00fcnftig faszinieren\u2018\u201c, sagt Kr\u00fcger, der gerne vor einem gro\u00dfen Publikum spricht. Die Veranstaltung bot ihm \u201edie letzte Chance\u201c, die Studierenden der Wirtschaftswissenschaften vor der Wahl ihres Studienschwerpunktes f\u00fcr die Makro\u00f6konomie zu gewinnen. \u201eZu diesem Zeitpunkt sind sie in ihrer Intellektualit\u00e4t noch formbar\u201c, meint er. Aber auch wer sich eher f\u00fcr Buchhaltung interessiert, dem schade es nicht, sich \u00fcber die Einkommensverteilung in Afrika Gedanken gemacht zu haben.<\/p>\n Energie ist f\u00fcr Dirk Kr\u00fcger ein wichtiges Stichwort: So viele Zuh\u00f6rer- Innen in seinen Bann zu ziehen, das kostet nat\u00fcrlich Kraft. Kein Wunder, dass er nach solchen Vorlesungen nach Hause kam und \u201efix und fertig\u201c war. Die Lehre sei f\u00fcr ihn immer wieder Herausforderung, aber auch Erf\u00fcllung: \u201eNat\u00fcrlich k\u00f6nnte ich weniger Energie in die Lehre investieren. Aber daf\u00fcr ist mir meine Lebenszeit zu schade.\u201c<\/p>\n Eigentlich w\u00e4re Kr\u00fcger mit seiner Frau und den drei Kindern gern in Frankfurt geblieben. Dass er in den USA nun weniger lehren muss: geschenkt. Schlie\u00dflich sei er ein Anh\u00e4nger des Humboldt’schen Ideals der Einheit von Forschung und Lehre. Gelockt habe ihn vielmehr der gr\u00f6\u00dfere Anteil an Forschung \u2013 und vor allem der geringere b\u00fcrokratische Aufwand an US-amerikanischen Hochschulen. Doch nach Frankfurt kommt er immer wieder gern, zum Austausch mit den fr\u00fcheren Kolleg- Innen. Und der neue Campus sei auch sehr sch\u00f6n geworden, sagt Kr\u00fcger. Fast liegt dabei ein wenig Wehmut in seiner Stimme.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#kuyt“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8748″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]F\u00fcr Annelies Kuyt ist universit\u00e4re Lehre ohne Humor schlicht nicht vorstellbar. \u201eDas Lernen kann ich den Studierenden nicht abnehmen, das ist harte Arbeit\u201c, sagt die 56-j\u00e4hrige Judaistin. Aber sie k\u00f6nne dazu beitragen, dass es Freude macht. Nicht zuletzt daf\u00fcr haben sie die Studierenden 2012 f\u00fcr den 1822-Lehrpreis nominiert, den sie auch erhielt.<\/p>\n Im Fr\u00fchjahr 2012, als der erfreuliche Anruf des Vizepr\u00e4sidenten kam, hatte Kuyt einiges hinter sich. 2004 wollte das Hessische Wissenschaftsministerium den Studiengang Judaistik nach Marburg verlagern, was 2005 abgewendet werden konnte \u2013 zur Verst\u00e4rkung des Faches wurde sogar eine Juniorprofessur geschaffen. Allerdings verstarb 2008 die damals einzige Professorin, Margarete Schl\u00fcter. Drei Jahre lang, so berichten die Studierenden, \u00fcberwand Kuyt b\u00fcrokratische H\u00fcrden, erhielt den Studienbetrieb aufrecht und schaffte es trotz allem, den Unterricht spannend und pers\u00f6nlich zu gestalten. 2011 konnte Schl\u00fcters Professur mit Elisabeth Hollender wiederbesetzt werden. Der Preis ein Jahr sp\u00e4ter war Anlass zu gro\u00dfer Freude: \u201eEndlich ging es aufw\u00e4rts, wir konnten alle zusammen feiern.\u201c<\/p>\n Die Judaistik ist ein kleiner Studiengang. Man kennt sich und Kuyt findet leicht Zugang zu den Lernenden. \u201eIch kann mich gut in sie hineinversetzen\u201c, sagt sie. Sie selbst sei das Studium ziemlich blau\u00e4ugig angegangen. Der Nahe Osten habe sie interessiert, daher sei die Wahl erst mal auf Hebr\u00e4isch, Aram\u00e4isch, j\u00fcdische Geschichte und Syrisch gefallen. \u201eIch wei\u00df noch gut, wie ich die Buchstaben am Anfang falsch herum gelesen habe.\u201c W\u00e4hrend des Studiums verschwand sie im Kibbuz. Nach einem Jahr wurde ihr klar: Entweder w\u00fcrde sie das Studium nun richtig anpacken oder es ganz lassen. Als sie mit einer Arbeit \u00fcber die fr\u00fche j\u00fcdische Mystik promoviert wurde, wusste Kuyt bereits, dass sie gerne an der Uni bleiben wollte. Nicht als Professorin, das auf keinen Fall. Sie wollte lehren, ihre Liebe zur Judaistik weitergeben und \u00fcber Mystik, Magie und Traumdeutung in hebr\u00e4ischen Texten forschen. Als in Frankfurt eine auf sechs Monate befristete Stelle ausgeschrieben war, bewarb sie sich mit Erfolg. Das ist jetzt fast 22 Jahre her.<\/p>\n Wer in Frankfurt Judaistik studiert, begegnet als Erstes Annelies Kuyt. Mindestens dreimal in der Woche besuchen die angehenden Judaist- Innen ihre inzwischen auch bei Studierenden anderer F\u00e4cher beliebte \u00dcbung Hebr\u00e4isch I. Damit weniger Studienanf\u00e4ngerInnen ihr Studium abbrechen, hat die engagierte Studienr\u00e4tin aus QSL-Mitteln eine Art Nachhilfesystem mit Hiwis organisiert. Die Texte f\u00fcr den Unterricht schreibt Kuyt selbst. Vor Pr\u00fcfungen verteilt sie ihre Telefonnummer \u2013 f\u00fcr Notf\u00e4lle.<\/p>\n Keine Frage, dass sie auch das 1822-Preisgeld klug investiert. Exkursionen nach Warschau und Amsterdam, einst Zentren des europ\u00e4ischen Judentums, wurden damit unterst\u00fctzt, kleinere Projekte mit MuttersprachlerInnen finanziert. \u201eIch habe gut gewirtschaftet\u201c, freut sich Annelies Kuyt. Noch immer ist eine kleine Summe \u00fcbrig.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#maruhn“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“9034″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\n Der wichtigste Bestandteil eines Physikstudiums ist die Masterarbeit, in der fast immer Unbekanntes erforscht wird (in der Bachelorarbeit gelingt das seltener). Diese Forschungst\u00e4tigkeit bedingt eine enge Zusammenarbeit zwischen Lehrenden und Studierenden, setzt in den h\u00f6heren Semestern aber auch eine kontinuierliche Anpassung der Lehrinhalte an den aktuellen Stand der Forschung voraus. Die F\u00e4higkeit, neue Zusammenh\u00e4nge zu erkennen und durch Reduktion auf das Wesentliche zu meistern, ist charakteristisch f\u00fcr PhysikerInnen.<\/p>\n Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\n Die Qualit\u00e4t der Lehre h\u00e4ngt sehr stark vom Engagement der Lehrenden ab. Dieses Engagement sollte an den Universit\u00e4ten auch durch einen h\u00f6heren Stellenwert der Lehre im Vergleich zur Forschung bef\u00f6rdert werden. In meinem Fach, Theoretische Physik, ist die finanzielle Ausstattung f\u00fcr die Qualit\u00e4t der Lehre zweitrangig \u2212 nur die Computerausstattung ist wichtig \u2212 , aber das ist in den experimentellen F\u00e4chern nat\u00fcrlich anders.<\/p>\n Wie hat die Bologna-Reform Ihre Lehre beeinflusst?<\/strong><\/em><\/p>\n Die Belastung durch B\u00fcrokratie hat erheblich zugenommen und es wird schwieriger, flexibel Spezialvorlesungen anzubieten. Die zunehmende Tendenz, Mindestgr\u00f6\u00dfen f\u00fcr Module festzulegen und zugleich kumulative Pr\u00fcfungen zu verbieten, wird das weiter erschweren. Die M\u00f6glichkeit, sich Wissen selbstst\u00e4ndig anzueignen, das fr\u00fcher aber dann durchaus in Pr\u00fcfungen einging, ist durch den Zwang zum CPSammeln leider verschwunden \u2212 und die Neigung der Studierenden dazu entsprechend gering. Andererseits gibt es auch viele Studierende, die unter den schul\u00e4hnlichen Bedingungen des Bologna-Systems konzentrierter studieren.<\/p>\n Welche Pers\u00f6nlichkeit aus der Frankfurter Universit\u00e4tsgeschichte h\u00e4tten Sie gerne einmal als HochschullehrerIn erlebt?<\/strong> <\/em><\/p>\n Den gro\u00dfen Quantentheoretiker Max Born.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#peez“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8754″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Jeder Lehrende kennt das: Der Blick der Studierenden ist starr auf das Smartphone gerichtet. E-Mails werden gecheckt, SMS verschickt. Nutzen oder Nerven \u2013 der Grat ist schmal. Georg Peez \u00fcberwindet ihn mit einem p\u00e4dagogischen Kniff. Er setzt die Ger\u00e4te einfach in seinen Veranstaltungen ein. \u201eNie w\u00fcrde ich Smartphones verbieten\u201c, sagt er. \u201eIch sehe doch, was Menschen tun, und Menschen besch\u00e4ftigen sich intensiv mit Smartphones. Es ist ihnen wichtig. Also frage ich mich eher, was ich mit diesen Ger\u00e4ten machen kann.\u201c<\/p>\n Mit einer WebApp gemeinsam Kinder- und Jugendzeichnungen analysieren etwa. Ein wenig funktioniere das wie bei der Quizsendung \u201eWer wird Million\u00e4r?\u201c, erz\u00e4hlt der Kunstp\u00e4dagoge ein wenig spitzb\u00fcbisch: Die Studierenden beantworten mittels eines Audience Response Systems Fragen auf ihren eigenen Ger\u00e4ten. Strukturierter Einsatz von digitalen Feedbacksystemen nennt sich das im Fachjargon. Peez sichert sich damit die volle Aufmerksamkeit seiner KursteilnehmerInnen.<\/p>\n Was ihn begeistert: Mit dieser Lehrmethode erreiche er als Hochschullehrer alle. Selbst die Sch\u00fcchternen. Die Studierenden k\u00f6nnen anonym bewerten und abstimmen. \u201eDa kommen Meinungen und Ideen zutage, die man auf konventionellen Wegen nicht zu h\u00f6ren bekommt.\u201c Ein gemeinsames Erlebnis schaffen, an dem alle beteiligt sind, das sei das Reizvolle am Smartphone-Einsatz. Gemeinschaft sei wichtig. Teilhabe. Kommunikation. Reflexion. Studierende erleben dies als Wertsch\u00e4tzung.<\/p>\n Der experimentierfreudige Feingeist lehrt auch, wie Smartphones sich in den Kunstunterricht integrieren lassen. \u201eJeder macht damit Fotos, Videos. Dann ist es doch Aufgabe und Pflicht des Kunstp\u00e4dagogen, das im Unterricht zu thematisieren.\u201c \u00c4sthetische Urteilsfindung entwickeln, Bildkompetenz schulen: \u201eLass ich’s oder l\u00f6sch ich’s?\u201c<\/p>\n Peez bewegt sich am Puls der Zeit. \u201eSchauen Sie, Kinder und Jugendliche machen kaum mehr Erfahrung mit herk\u00f6mmlichen k\u00fcnstlerischen Materialien.\u201c Und Smartphones seien eben auch ein k\u00fcnstlerisches Medium, das sich mit traditionellen Materialien bestens verbinden l\u00e4sst.<\/p>\n Kunst und Kultur m\u00fcssen an Schulen unterrichtet werden, das ist seine \u00dcberzeugung. Kunst sei unverzichtbares Allgemeinwissen. Da h\u00e4lt es Georg Peez mit dem fr\u00fcheren Bundespr\u00e4sidenten Richard von Weizs\u00e4cker. Der sagte sinngem\u00e4\u00df einmal, dass Kultur f\u00fcr die \u00f6ffentlichen Haushalte so wichtig sein m\u00fcsste wie der Stra\u00dfenbau, die Polizei oder die eigenen Geh\u00e4lter \u2212 denn Kultur sei kein Luxus, sondern der geistige N\u00e4hrboden, der die innere \u00dcberlebensf\u00e4higkeit sichere.<\/p>\n Als Kunstp\u00e4dagogik-Professor forscht Peez zu Kinderzeichnungen. Die alleresten \u201eBilder-Arbeiten\u201c von Kindern seien \u201eSchmierereien\u201c. Selbstwirksamkeitserfahrungen. Die aber folgten einem System. Seit Georg Peez im Rahmen seiner Forschung bewusst geworden ist, dass die Fingerbewegungen des Kleinstkindes denen der Touch-Bewegungen auf dem Smartphone entsprechen, steht f\u00fcr ihn fest: Das Smartphone wird noch lange unseren Alltag bestimmen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#saxer“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8758″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Einblicke in die k\u00fcnstlerische Praxis erhofft sich Marion Saxer f\u00fcr die Studierenden ihres aktuellen Seminars \u201eKomposition im Diskurs\u201c. In einer Kooperation mit der Frankfurter Musikhochschule und dem Kompositionsprofessor Orm Finnendahl arbeiten hier vier junge KomponistInnen und 36 StudentInnen der Musikwissenschaft zusammen. Davon profitieren beide Seiten: Die Kompositionsstudierenden freuen sich \u00fcber die Gelegenheit, ihre Werke einem gr\u00f6\u00dferem, gleichaltrigen Publikum vorstellen und intensiv diskutieren zu k\u00f6nnen. Und die MusikwissenschaftlerInnen erwerben Wissen \u00fcber das Komponieren, erfahren, wie ein St\u00fcck entsteht und was dahinter steckt an Ideen und Arbeit. \u201eMir ist die enge Ber\u00fchrung mit k\u00fcnstlerischen Prozessen wichtig\u201c, so Saxer. Die Musikwissenschaft sei ein theoretisches Fach, das aber durchaus des Kontaktes mit der Praxis bed\u00fcrfe. Der Seminarablauf gliedert sich jeweils in zwei Vorbereitungsstunden, in denen mittels historischer Bez\u00fcge Grundlagen f\u00fcr die Analyse und Diskussion einer Komposition erarbeitet w\u00fcrden, etwa unter den Stichworten \u201eStruktur\u201c oder \u201eSpiritualit\u00e4t \/ Aura\u201c. In der jeweils dritten Seminareinheit stellt dann der junge Komponist, die junge Komponistin sein bzw. ihr St\u00fcck vor. Einer von ihnen komponiere beispielsweise moderne religi\u00f6se Musik \u2013 es sei f\u00fcr ihre Studierenden sehr spannend, zu erleben, wie jemand im 21. Jahrhundert \u00fcber solche Themen denkt und arbeitet. Der Austausch funktioniere, die Diskussionsbereitschaft sei da. \u201eIch bin sehr gl\u00fccklich \u00fcber den Seminarverlauf!\u201c, freut sich Marion Saxer \u00fcber die interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit.<\/p>\n Saxers StudentInnen erwerben im Rahmen des Seminars wesentliche Kenntnisse, von denen sie in ihren sp\u00e4teren Berufsfeldern profitieren k\u00f6nnen \u2013 etwa als EditorInnen, JournalistInnen, DramaturgInnen, in Musikverlagen, Archiven, im Management oder in Konzertagenturen. \u201eDadurch eignen sie sich den Stoff ganz anders an: So erfahrungsges\u00e4ttigt verkn\u00fcpft sich alles viel besser\u201c, ist sich Saxer sicher. Ihre StudentInnen sch\u00e4tzen diesen Praxis- und Berufsbezug sehr.<\/p>\n Saxer ist \u00fcberzeugt \u2013 und viele positive R\u00fcckmeldungen ihrer Studierenden best\u00e4tigen es \u2013, dass akademische Lehre besonders erfolgreich und motivierend ist, wenn sie in entsprechenden Praxisfeldern erlebbar wird. Es entstehe dann ganz automatisch die Lust, zur Vorbereitung auch anspruchsvolle theoretische Texte zu lesen, um im Seminar mitreden zu k\u00f6nnen. Die Bedeutung einer hohen Fachkompetenz werde den Studierenden in den Diskussionen deutlich.<\/p>\n F\u00fcr eine gute Lernatmosph\u00e4re sei es wichtig, Positives zu verst\u00e4rken. Aber auch Didaktikkenntnisse h\u00e4lt Saxer f\u00fcr eine wichtige Grundlage guter Lehre: \u201eInnerhalb der 90 Minuten muss man immer mal die Methoden wechseln \u2013 das ist Handwerkszeug, das ist erlernbar\u201c, ist sie \u00fcberzeugt. R\u00fcckblickend habe sie selbst in ihrem Studium immer dann am meisten gelernt, wenn sie etwas freiwillig gemacht habe \u2013 und zwar gerade wenn es \u201eKnochenarbeit\u201c war und der Dozent, die Dozentin viel gefordert habe: \u201eAnspruch kann Spa\u00df machen!\u201c[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#schubzsi“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8763″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Mehr Statement geht kaum. Eine riesige quietschgelbe Goethe-Plastik im Pop-Art-Stil steht mitten im B\u00fcro von Manfred Schubert-Zsilavecz. Das demonstriert auf fr\u00f6hliche Weise vor allem eines: die gro\u00dfe Verbundenheit des Vizepr\u00e4sidenten f\u00fcr Third Mission mit seiner Universit\u00e4t. \u201eIch liebe diese Uni. F\u00fcr das alles hier\u201c, der Pharmazie-Professor macht eine raumgreifende Armbewegung, \u201estehe ich fr\u00fch auf und komme sp\u00e4t nach Hause\u201c. Nie sei er genervt. Nie. Seine Beliebtheitswerte geben auch keinen Grund daf\u00fcr.<\/p>\n Schubert-Zsilavecz hat viel erreicht, seit er vor bald 20 Jahren den Ruf nach Frankfurt annahm. Damals, erz\u00e4hlt er, gab es viel Kritik an seinem Fach. Frankfurts Pharmazie-Studienpl\u00e4tze waren nicht begehrt, auf einen Studienplatz kam ein halber Bewerber. Schnell war Schubert- Zsilavecz klar, dass sich grundlegende Dinge \u00e4ndern mussten. Gemeinsam mit seinen KollegInnen begann er, Lehrangebote zu entwickeln, die es in dieser Form deutschlandweit noch nicht gab. Zweimal im Jahr eine Klausur etwa, sieben Tage intensive Vorbereitung auf Pr\u00fcfungen. Summer School, Winter School. Oder Zusatzangebote. So d\u00fcrfen Studierende beispielsweise formlos an hochkar\u00e4tigen Kongressen in der Hauptstadt teilnehmen: \u201eWissenschaft trifft Industrie\u201c. Da f\u00fchlt sich Schubert-Zsilavecz als Hochschullehrer in der Verantwortung. Er m\u00fcsse den Studierenden die Br\u00fccke aufzeigen von den Grundlagen zum Endprodukt, dem Medikament. Kritik, er w\u00fcrde Pharmakonzernen zu viel Einfluss auf Forschung und Lehre gew\u00e4hren, wehrt Schubert- Zsilavecz schlagfertig ab. Nein, das sei eine Win-win-Situation. \u201eDas Geld flie\u00dft schlie\u00dflich nicht aus der Steckdose\u201c, sagt er. Der Mann ist durchsetzungsstark. Rhetorisch geschickt und eloquent, mit warmherzigem \u00f6sterreichischem Charme.<\/p>\n Gro\u00dfer K\u00fcmmerer oder begnadeter Selbstdarsteller? Beides, sagt er selbstbewusst grinsend. Ein Leben allein als Vizepr\u00e4sident und Mittelbeschaffer kann sich Schubert-Zsilavecz nicht vorstellen: \u201eIch muss Lehre machen\u201c. Lebenslanges Lernen: aus dieser \u00dcberzeugung heraus sorgt der Pharmazeut f\u00fcr eine neue Lehrkultur in seinem Fach. Lehrende \u2212 ProfessorInnnen wie Wissenschaftliche MitarbeiterInnen \u2212 m\u00fcssen sich hochschuldidaktisch fortbilden.<\/p>\n Er selbst behalte durch Lehrveranstaltungen Bodenhaftung, sagt Schubert-Zsilavecz, habe Kontakt zur Basis. Verbindlichkeit, das ist seine Sache. Schubert-Zsilavecz bereitet seine Veranstaltungen gewissenhaft vor. Baut Spannungsb\u00f6gen auf. Sucht den Dialog. Merkt sich die Namen von bis zu 120 TeilnehmerInnen. Er h\u00e4lt viel von Pr\u00e4senzlehre: \u201eIch sage immer, ich bin euer Coach, ich m\u00f6chte euch die Fenster zur Welt \u00f6ffnen. Aber rausschauen m\u00fcsst ihr selber.\u201c Nehmen und Geben. F\u00fcr Schubert-Zsilavecz bedeutet Lehre \u201eAbenteuer und gesellschaftliche Verantwortung\u201c zugleich. Gerne zeigt er den Studierenden ihre Zukunftsperspektiven auf. Pers\u00f6nliches Engagement wird gesch\u00e4tzt, davon ist der Professor \u00fcberzeugt.<\/p>\n Manfred Schubert-Zsilavecz und seine MitarbeiterInnen w\u00e4hlen ihre Pharmazie-Studierenden heute aus Hunderten von BewerberInnen aus.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#schwalbe“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8766″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ist Bildung durch (Fach-)Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong><\/em><\/p>\n Wieso sollte das nicht m\u00f6glich sein? Ich denke, das in der Frage unterstellte Auseinanderdriften von Wissenschaft und Bildung ist so nicht richtig. Es ist auch nicht meine Erfahrung, dass Studierende nicht an Neuem, Unerforschtem interessiert sind. Dass das eine oder andere Tradierte nicht mehr so ausf\u00fchrlich vermittelt wird, sollte uns nicht wirklich bek\u00fcmmern: Es war immer so, dass die jungen Generationen mit milder Ignoranz das \u00dcberkommene erst einmal weniger wichtig nehmen als das Neue. Wer Bildung ausschlie\u00dflich im Sinne eines erstarrten Bildungskanons \u2013 so wichtig ein solcher ist \u2013 definiert, sollte nicht an einer Universit\u00e4t unterrichten. Wichtig allerdings ist es auch, zu fragen, in welcher Breite wir Wissen vermitteln wollen. Hier ist durch die engen Zw\u00e4nge der Bachelor- und Mastercurricula schon einiges verloren gegangen.<\/p>\n Wie l\u00e4sst sich der Reputationsasymmetrie von Forschung und Lehre begegnen?<\/strong><\/em><\/p>\n Gibt es diese Reputationsasymmetrie wirklich? Ich kenne viele KollegInnen an meiner Universit\u00e4t, die in herausragender Lehre einen Sinn ihrer sehr ausdifferenzierten Forschung erkennen, die (vor-)leben, dass Forschung und Lehre einfach zusammengeh\u00f6ren. Lehre ist wichtig, in der ersten Vorlesung eines Faches, um die fundamentalen Grundlagen zu vermitteln, genauso wie in der Fortgeschrittenenvorlesung, in der es um die Vermittlung sehr komplexer Konzepte gehen sollte. Ich versuche, beide Arten von Vorlesungen anzubieten und bin dabei heute noch genauso herausgefordert wie fr\u00fcher.<\/p>\n Worauf st\u00fctzen Sie sich bei der Konzeption Ihrer Lehrveranstaltungen prim\u00e4r \u2013 Vorbilder, eigene Erfahrungen, Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung?<\/strong><\/em><\/p>\n Die Konzeption meiner Vorlesung basiert auf Vorbildern, deren Vorbild durch eigene Erfahrung gesintert wurde. Gemeinsam mit meinen MitarbeiterInnen versuche ich jedes Jahr, unsere Lehrveranstaltungen zu verbessern. Aber es ist schwierig, die verschiedenen Bed\u00fcrfnisse der Zuh\u00f6rer- Innen alle optimal zu bedienen. Auch unterschiedliche Lehrveranstaltungsformate stellen unterschiedliche Forderungen an die Lehrenden. Eine Gemeinsamkeit aller Veranstaltungen scheint mir zu sein, dass ein \u00fcberforderndes Ernstnehmen der Studierenden besser ist als unterforderndes Desinteresse.<\/p>\n Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong><\/em><\/p>\n So wie heute: Hochschullehrer- Innen m\u00fcssen emphatisch sein und offen f\u00fcr neues Wissen, f\u00fcr Kreatives, f\u00fcr gemeinsames Lernen und Arbeiten. Um es mit Maurice Blondel zu sagen: \u201eUnscheinbar sein, alles von den anderen empfangen, immerfort lernen, nie Lehrer, sondern stets Sch\u00fcler sein; das ist die beste Art zu lehren.\u201c Etwas bang bleibt zu hoffen, dass unsere Systeme die Freiheit der Forschung und die Einheit von Forschung und Lehre weiter hochhalten \u2013 und das Spielerische, manchmal Exzentrische einer Hochschullehrerin, eines Hochschullehrers weiter erm\u00f6glichen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#sorg“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8770″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Die Liebe zu seinen Studierenden ist in jedem Satz sp\u00fcrbar. Bernd Sorg bezeichnet Interaktion, Kommunikation und pers\u00f6nlichen Kontakt als \u201ezentral\u201c f\u00fcr die Lehre: \u201eDie Stundenpl\u00e4ne in der Pharmazie sind zum F\u00fcrchten, da ist viel Druck im System \u2013 umso wichtiger ist es, die Studierenden als Menschen wahrzunehmen.\u201c So stellen die Studierenden denn auch lobend heraus, dass sich Sorg um faire Arbeits- und Pausenzeiten bem\u00fche. Er sorge f\u00fcr eine konstruktive Lernatmosph\u00e4re, sei locker und erkl\u00e4re anschaulich, lebendig und mit Begeisterung f\u00fcr sein Fach. Bei allen Evaluationen liegen seine Bewertungen deutlich \u00fcber dem Durchschnitt. Diese urspr\u00fcnglich sehr hilfreichen Frageb\u00f6gen betrachtet Sorg mittlerweile kritisch, sieht in allzu h\u00e4ufigen Befragungen die Gefahr der Oberfl\u00e4chlichkeit. \u201eAus den pers\u00f6nlichen Kommentaren lernt man immer noch am meisten\u201c, fasst er seine Erfahrung mit den Bewertungsb\u00f6gen zusammen.<\/p>\n Er begreife es als seine Aufgabe, den Lernstoff auszuw\u00e4hlen, zu ordnen und zu strukturieren \u2013 und dann eben auszugestalten. \u201e20 Prozent Schauspiel sind dabei\u201c, r\u00e4umt er ein. \u201eDas ist immer ein schmaler Grat.\u201c In einem Workshop f\u00fcr Lerndidaktik habe er die Formel \u201efun, love, and meaning\u201c kennen- und sch\u00e4tzen gelernt, erz\u00e4hlt Sorg. Offenheit und Menschlichkeit seien ebenso wichtig wie Humor. So w\u00fcrze die ein oder andere Anekdote den Lehrstoff, wenngleich er seine Vorlesung grunds\u00e4tzlich klar und minimalistisch gestalte. Besonders fasziniere ihn der Spannungsbogen von den Grundlagen zur praktischen Anwendung, zur pharmazeutischen Therapie: Es sei toll, wenn man merke, dass die in der Theorie vielleicht langweilig wirkenden Aminos\u00e4uren bestimmte Eigenschafte haben, sich ver\u00e4ndern, wie ein Schalter wirken k\u00f6nnen \u2212 und dass darin ein potenzielles Mittel f\u00fcr die Krebstherapie stecken k\u00f6nne. \u201eDas sind die sch\u00f6nen Momente: Wenn man das gro\u00dfe Ganze sehen kann\u201c, schw\u00e4rmt Sorg.<\/p>\n Als Akademischer Rat ist er im Wesentlichen mit Lehraufgaben betraut \u2013 ein im deutschen Universit\u00e4tsgef\u00fcge selten gewordener Posten. Zwischen Lehre, Forschung und Familie bleibe ihm f\u00fcr Hobbies aktuell wenig Zeit \u2013 und auch der herrliche Blick aus seinem B\u00fcro, der \u00fcber den neuen Arzneimittelgarten weit \u00fcber die Skyline von Frankfurt schweift, raubt wohl nur noch BesucherInnen den Atem. \u201eLehre sollte keinen Ballast darstellen, sondern mit Liebe und Leidenschaft betrieben werden\u201c, betont Sorg. Genau das scheint ihm zu gelingen: \u201eJeder Student sp\u00fcrt, dass Herrn Dr. Sorg das Wohl und die wissenschaftliche Ausbildung seiner Studenten aufrichtig am Herzen liegen\u201c, fasste ein Student Sorgs Nominierung f\u00fcr den 1822-Lehrpreis zusammen.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#tohidipur“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8870″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Jura ist ein konservatives Fach. Die Studierenden m\u00fcssen die Dogmatik des Rechts lernen, daran f\u00fchrt kein Weg vorbei. Kein Freiraum f\u00fcr innovative Formate also? Doch: Timo Tohidipur, Habilitand im \u00d6ffentlichen Recht, hat Spa\u00df daran, das Recht aus einem neuen, auch kritischen Blickwinkel zu betrachten und zu vermitteln \u2013 selbst das etwas trockene Verwaltungsrecht. Ob es der \u201eetwas andere Fall\u201c ist, anhand dessen er dogmatische Inhalte in der Pflichtveranstaltung veranschaulicht, oder ob er sich Seminarthemen abseits des Mainstreams ausdenkt \u2013 seine Begeisterung springt offensichtlich auf die Studierenden \u00fcber: 2012 haben sie ihn mit Erfolg f\u00fcr den 1822-Preis vorgeschlagen.<\/p>\n Gute Lehre ist f\u00fcr Tohidipur ein Geben und Nehmen. Das Preisgeld hat er bis heute nicht ausgegeben, zu sehr war er besch\u00e4ftigt mit Lehrstuhlvertretungen in Bremen, Osnabr\u00fcck und Gie\u00dfen, Gastdozenturen in Santiago de Chile, Vilnius und Beijing. F\u00fcr ihn ist aber klar, dass das Geld den Frankfurter Studierenden zugutekommen soll. Und er wei\u00df auch schon wie: Ein Schreibseminar will er anbieten mit Exkursion und gemeinsamer Publikation. Thema soll das Verh\u00e4ltnis Europas zu Nordafrika sein. Zusammen mit einem Freund, der beim UNHCR arbeitet, m\u00f6chte Tohidipur die Studierenden animieren, sich mit rechtlichen Aspekten dieses Verh\u00e4ltnisses zu befassen \u2212 nicht nur mit dem Thema Migration, sondern auch mit Bereichen wie dem Umwelt- und Entwicklungshilferecht.<\/p>\n Es gebe zwar einen vertraglichen Rahmen f\u00fcr die Nachbarschaftspolitik der EU, den sogenannten Barcelona-Prozess. Dieser Prozess, der leider nie so recht vorangekommen sei, spiele im Jurastudium aber kaum eine Rolle. Ihn juristisch zu durchleuchten \u2013 auch und gerade, indem man die Perspektive der afrikanischen L\u00e4nder mit einbezieht \u2013 ist Tohidipur ein Anliegen. \u201eWir sollten uns fragen: Was kann das Recht hier ausrichten? Oder m\u00fcssen wir das ganze Feld den PolitikerInnen \u00fcberlassen?\u201c \u2013 eine wohl eher rhetorische Frage. Timo Tohidipur hofft, damit auch bei einigen Studierenden einen Nerv zu treffen. Und vielleicht Begeisterung f\u00fcr die Wissenschaft zu wecken: \u201eWenn man am Ende ein gedrucktes Buch in H\u00e4nden h\u00e4lt, ist das ein gutes Gef\u00fchl.\u201c<\/p>\n Sich in die Studierenden hineinzuf\u00fchlen, ist f\u00fcr Tohidipur eine wichtige Voraussetzung guter Lehre \u2212 er selbst spricht von \u201eEmpathie\u201c. Der 43-J\u00e4hrige sieht sich gegen\u00fcber den Studierenden als Dienstleister. Er will verstehen, wo es beim Lernen Schwierigkeiten gibt \u2013 und helfen.<\/p>\n Rechtliche Fragen in Lebenswelten wie in der Kunst zu reflektieren, damit findet der Jurist bei den Studierenden viel Anklang. So hat er vor einiger Zeit gemeinsam mit Prof. Dr. G\u00fcnter Frankenberg ein Seminar \u201eSpiegelung gesellschaftlicher Konstituierung im Film\u201c angeboten: Bei der Untersuchung des James-Bond-Thrillers \u201eSkyfall\u201c etwa ging es um die Rolle von Geheimdiensten in der Demokratie, ein hochaktuelles Thema. In einem Seminar \u00fcber die Verfassungen islamischer Staaten wiederum gab Tohidipur den Studierenden Einblick in seine Habilitationsschrift \u2013 und ging selbst mit neuen Anregungen daraus hervor.<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#tolle“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8871″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was braucht gute Lehre wirklich?<\/strong><\/em><\/p>\n Vor allem motivierte Lehrende, die Spa\u00df an der Lehre und am Thema haben und auf die Studierenden eingehen. Gute Lehre ben\u00f6tigt au\u00dferdem Vorbereitung und damit Zeit. Wichtig sind au\u00dferdem Emotionen (damit die Lerninhalte besser im Ged\u00e4chtnis verankert werden) und Vernetzung (da isoliertes Wissen schneller vergessen wird). In der Lehre geht es auch um pers\u00f6nliche Beziehungen. Nicht jeder muss mich m\u00f6gen \u2013 ich mag auch nicht jeden \u2013, aber wechselseitiger Respekt von beiden Seiten hilft.<\/p>\n Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\n \u201eLearning by teaching\u201c \u2013 in vielen F\u00e4llen waren mir die inhaltlichen Zusammenh\u00e4nge zwar schon vorher bewusst, aber ihre Bedeutung hat sich mir erst durch die Lehre erschlossen. Die Tiefe der Vorbereitung sorgte daf\u00fcr, dass Sachverhalte bei mir auf eine h\u00f6here Erkenntnisebene gehoben wurden \u2013 etwa bei der Konzeption von Aufgaben, bei der man \u00fcberlegen muss: Was will ich eigentlich wie vermitteln? Zu erw\u00e4hnen sind aber auch Fragen der Studierenden, die mir oft gezeigt haben, dass es auch ganz andere Blickwinkel auf die Lehrinhalte gibt, die ich vorher nicht bedacht hatte.<\/p>\n Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie?<\/strong> <\/em><\/p>\n Ich kann ja nicht in die K\u00f6pfe der Studierenden schauen. Eine Lehrveranstaltung zu halten, ohne Feedback zu bekommen, ist wie Fahren mit verbundenen Augen: Zwar kennt man durch die Erfahrung einige Strecken auswendig, da aber jede Gruppe von Studierenden einzigartig ist, sind auch nicht alle Wege gleich. Auch in der Lehre lernt man nie aus. Ohne kritisches Feedback w\u00fcrde ich im Stillstand verharren. Bei uns in der Informatik sagt man: Wenn ein System nicht gewartet wird, ist es irgendwann tot. F\u00fcr tote Lehre bin ich noch zu jung. Feedback zu erhalten und zu geben, ist allerdings eine schwierige Kunst!<\/p>\n Wie sieht das Berufsbild des Hochschullehrers in 100 Jahren aus?<\/strong> <\/em><\/p>\n Heutige Lehrinhalte wird man in Zukunft teilweise durch unterst\u00fctztes Selbststudium \u2013 etwa im Rahmen von Onlinekursen \u2013 abdecken k\u00f6nnen. In Zukunft werden kommunikative Skills eine essenzielle S\u00e4ule der Hochschullehre bilden. Schon heute arbeiten InformatikerInnen zum Beispiel eng mit DomainexpertInnen zusammen und m\u00fcssen die Gedankeng\u00e4nge dieser verstehen und in Modelle bzw. Programme umsetzen; viel zu h\u00e4ufig aber scheitern Projekte an fehlerhafter oder mangelnder Kommunikation zwischen den Beteiligten. Notwendige Kommunikationsprozesse fachbezogen und interdisziplin\u00e4r zu unterrichten, wird meiner Meinung nach auch k\u00fcnftig nur durch die Interaktion zwischen Menschen m\u00f6glich sein. Aber: 100 Jahre in der Informatik, die erst seit wenigen Jahrzehnten als Disziplin existiert, das ist echte Science-Fiction.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#trocholepczy“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8797″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Bernd Trocholepczy h\u00e4lt es mit Aristoteles: Mithilfe der Vernunft l\u00e4sst sich die rechte Mitte finden zwischen dem Zuviel und dem Zuwenig. Diese Vernunft m\u00f6chte er seinen Studierenden vermitteln, gerade im Umgang mit den digitalen Medien. Manche KollegInnen sagen: \u201eSchalten Sie Ihre Handys aus.\u201c Trocholepczy sagt: \u201eBringt eure Handys mit. Lasst uns schauen, was wir damit machen k\u00f6nnen.\u201c F\u00fcr ihn ist Mediendidaktik bei der Ausbildung von ReligionslehrerInnen von zentraler Bedeutung. Schlie\u00dflich verbringen die Sch\u00fcler heute einen gro\u00dfen Teil ihrer Freizeit mit elektronischen Ger\u00e4ten. \u201eDas kann man in Ma\u00dfen kritisieren, muss man auch. Aber wir d\u00fcrfen die Kinder nicht allein lassen damit\u201c, ist der katholische Theologe \u00fcberzeugt. Religionsp\u00e4dagogik habe immer mit Lebenswelten zu tun. Und diese sind bei den Kindern von Elektronik gepr\u00e4gt \u2013 sowohl die Dinge, die sie erfreuen, als auch die, die sie bedr\u00e4ngen und mit denen sie nicht so leicht zurechtkommen.<\/p>\n Die Ambivalenz der Digitalisierung treibt ihn an. Seine Studierenden daf\u00fcr zu sensibilisieren, das ist Trocholepczy wichtig: In einem ersten Schritt m\u00fcssen die zuk\u00fcnftigen LehrerInnen den vern\u00fcnftigen Umgang mit elektronischen Medien erlernen, bevor sie in einem zweiten Schritt daf\u00fcr ausgebildet werden, den Sch\u00fclerInnen diesen Umgang zu vermitteln.<\/p>\n Trocholepczy setzte sich Mitte der 2000er Jahre daf\u00fcr ein, dass aus Berufungsmitteln und aus Mitteln des Rechenzentrums ein Laptop- Pool und Softwarelizenzen sowie weitere multimediale Anwendungsger\u00e4te angeschafft wurden. Das ist die Grundlage daf\u00fcr, in Vorlesungen und Seminaren die Medienkompetenz der Lehramtsstudierenden schulen zu k\u00f6nnen. In gemeinsam mit der Fachschaft organisierten \u201eeCompetence-Nights\u201c wurden Textverarbeitung, Web-Design und Video-Schnitt einge\u00fcbt. Ein Religionsp\u00e4dagoge, der Tradition und Innovation zusammenbringt, der komplexe theologische Inhalte mit den Mitteln moderner Didaktik vermittelt \u2013 Trocholepczys Ansatz kam bei den Studierenden so gut an, dass sie ihn drei Jahre nach seiner Berufung nach Frankfurt f\u00fcr den 1822-Preis nominierten.<\/p>\n Im selben Jahr, 2005, tat sich Bernd Trocholepczy, der sich selbst \u201eeine Neigung zur Interdisziplinarit\u00e4t\u201c zuschreibt, mit Kollegen anderer Fachbereiche zusammen. Sie initiierten das Projekt megadigitale zur Einf\u00fchrung mediengest\u00fctzten Lehrens und Lernens an der Goethe- Universit\u00e4t, das 2007 mit dem internationalen medida-prix2002 ausgezeichnet wurde. Daraus entwickelte sich sp\u00e4ter die zentrale E-Learning-Einrichtung studiumdigitale, in deren Vorstand Trocholepczy noch heute mitwirkt.<\/p>\n Gute Lehre ist laut Trocholepczy immer Dienst an den Studierenden. Und sie sei immer auch Teamarbeit. Seine eigene Motivation beziehe er aus der Lernfreude der Studierenden: \u201eGerade der Umgang mit digitalen Medien motiviert die Studierenden und setzt ungeahnte kreative Ressourcen frei.\u201c Und das freut wiederum den Professor.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wakolbinger“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8872″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Warum lohnt sich Anstrengung in der Lehre?<\/strong><\/em><\/p>\n Eine gute Vorlesung erfordert in der Tat Anstrengung, ebenso das Konzipieren von ma\u00dfgeschneiderten \u00dcbungsaufgaben, von denen sowohl die Schlauk\u00f6pfe als auch die Langsameren profitieren. Der Lohn f\u00fcr diese Anstrengung ist vielf\u00e4ltig \u2212 oft ist es einfach ein Leuchten in den Augen der Studierenden, wenn sie einen komplizierten Sachverhalt verstanden haben. Immer wieder freue ich mich, wenn ich erfahre, dass sich \u201eEhemalige\u201c erfolgreich in der Berufswelt behaupten. Nicht gering zu sch\u00e4tzen ist auch der Mehrwert der Lehre f\u00fcr die eigene Forschung, wenn aus Studierenden kundige Diskussionsund KooperationspartnerInnen werden und im Miteinander der Generationen neue Wege in der Forschung beschritten werden.<\/p>\n Welche Medien braucht gute Lehre?<\/em><\/strong><\/p>\n Insbesondere in Lehrveranstaltungen f\u00fcr fortgeschrittene Studierende ist die gute alte Tafel immer noch ein charmantes Medium f\u00fcr die Vermittlung von neuem Stoff. In nicht wenigen mathematischen Bereichen bieten Computersimulationen eine wertvolle Veranschaulichung. Als \u201eProtokoll f\u00fcr die Nachlese\u201c und zur kritischen Reflexion bieten sich Dokumentationen (Folien, Merkbl\u00e4tter, Videos) im Netz an. Aber auch in dieser Phase des Wissenstransfers ist ein unverzichtbarer (Ver-)Mittler \u2212 so meine \u00dcberzeugung \u2212 immer noch der Mensch, etwa in Gestalt engagierter \u00dcbungsleiterInnen.<\/p>\n Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie? Welches Kompliment hat Sie am meisten ber\u00fchrt?<\/strong><\/em><\/p>\n Das wichtigste Feedback f\u00fcr mich sind die Fragen, die mir die Studierenden in oder nach der Lehrveranstaltung stellen. Diese Fragen sind es, die mir gro\u00dfe Freude bereiten, und sie sind ein zentrales Element in der Gestaltung meiner Lehre. Wesentliches Feedback kommt auch von den TutorInnen, wenn sie in unserer w\u00f6chentlichen Besprechungsrunde aus den \u00dcbungsgruppen berichten. Besonders gefreut habe ich mich, als mich von ein paar Jahren die Studierenden der \u201eStochastik f\u00fcr die Informatik\u201c f\u00fcr den 1822-Lehrpreis vorgeschlagen haben.<\/p>\n Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrer gewesen?<\/strong><\/em><\/p>\n Sollte ich jetzt sagen: in G\u00f6ttingen zu den Zeiten von Gau\u00df oder Hilbert? Oder in 25 Jahren an dem Ort, an dem dann (vielleicht) meine Enkelkinder studieren werden? Ich wei\u00df nicht so recht… Was ich aber wei\u00df: Ich lebe gern im Jetzt und bin gl\u00fccklich, in der Frankfurter Mathematik Hochschullehrer zu sein.<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wapler“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8873″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]In Caf\u00e9s kann man sie h\u00e4ufig antreffen. Dorthin zieht es Friederike Wapler, wenn sie in Ruhe lesen m\u00f6chte oder Seminararbeiten korrigiert. Weg vom Schreibtisch, Ortswechsel: \u201eIch brauche die Abwechslung, Bewegung\u201c, erz\u00e4hlt die Juristin. Blitzwacher Blick, fr\u00f6hliche Locken \u2013 Wapler wirkt rundum sympathisch. Dass sie so trockene F\u00e4cher wie Verwaltungsrecht lebendig und fesselnd lehrt, kann man sich gut vorstellen. Studierende, die ihre Lehrveranstaltungen besuchen, jedenfalls geraten ins Schw\u00e4rmen: \u201eSie ist eine Dozentin, der man gerne auch drei Stunden am St\u00fcck zuh\u00f6rt, ohne dabei die Konzentration zu verlieren.\u201c<\/p>\n Friederike Wapler stapelt ein wenig tief, wenn sie \u00fcber sich selbst sagt, sie biete gute basale Lehre ohne viel Schnickschnack. Tats\u00e4chlich illustriert sie aktuelle F\u00e4lle aus der Rechtsprechung mit Geschichten aus der Praxis, Geschichten aus dem Leben. Das sei nicht immer einfach und bisweilen auch skurril, aber es lohne die M\u00fche. \u201eIch m\u00f6chte, dass man bei Jura die Strukturen versteht. Das ist viel wichtiger, als Details zu verinnerlichen\u201c, sagt Wapler. Dass sie so gut erkl\u00e4ren k\u00f6nne, liege auch an ihrer umfassenden Erfahrung: H\u00e4ufig m\u00fcsse sie auf interdisziplin\u00e4ren Veranstaltungen juristische Zusammenh\u00e4nge so darstellen, dass jeder sie versteht. Das \u00fcbt.<\/p>\n Die Juristin fordert ihre Studierenden auch gerne heraus. In Forscherwerkst\u00e4tten d\u00fcrfen diese eben mal etwa das Familienrecht neu erfinden. Wapler \u00f6ffnet damit Diskussionsr\u00e4ume. Sie m\u00f6chte, dass die angehenden Juristen lernen, ihre Standpunkte zu begr\u00fcnden, aber auch die Argumente der Gegenseite zu verstehen. Jede Meinung wird ernst genommen. \u201eMich interessiert, wie die Studierenden denken und wie sie leben\u201c, sagt sie. Gerade in Frankfurt erlebe sie viele Studierende mit Migrationshintergrund an der Universit\u00e4t: \u201eDas finde ich spannend\u201c. Und Wapler f\u00fchrt ihre Studierenden auch immer wieder zu ihrem eigenen Lebensthema: Was w\u00e4ren gerechte gesellschaftliche Strukturen? Kritische Stimmen und DenkerInnen findet Friederike Wapler wichtig, auch im wissenschaftlichen Diskurs.<\/p>\n Derzeit zieht die Juristin von Vertretungsprofessur zu Unterst\u00fctzungsprofessur zu Entlastungsprofessur quer durch die Republik. Sie sei eine nomadisierende Privatdozentin, sagt die umtriebige Frau achselzuckend. Ihre Expertise ist au\u00dfergew\u00f6hnlich und gefragt. Ohne Forschung w\u00fcrde sie nicht arbeiten wollen, meint Wapler: Gute Lehre profitiere von eigener Forschung.<\/p>\n Mit diesem Arbeitskonzept ist sie erfolgreich. So erfolgreich, dass ihre Frankfurter Studierenden mit einer Petition eine Vertragsverl\u00e4ngerung f\u00fcr ihre Dozentin zu erwirken suchten: \u201eUns Studierenden ist es wichtig, Lehrende zu haben, die sich nicht nur mit der Forschung besch\u00e4ftigen, sondern ihr Fach auch kompetent vermitteln k\u00f6nnen.\u201c Soviel Anerkennung und Zuneigung hat die Juristin sehr ger\u00fchrt. Einen eigenen Lehrstuhl gibt es derzeit in Frankfurt nicht f\u00fcr Friederike Wapler. Der Weg zur Professur ist lang, wei\u00df sie. Was sie bei der Stange h\u00e4lt? Die Freude am Forschen, nat\u00fcrlich, aber immer wieder auch das Feedback aus dem H\u00f6rsaal.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wenzel“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8874″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ist Bildung durch (Fach-) Wissenschaft heute noch m\u00f6glich?<\/strong> <\/em><\/p>\n Bildung, verstanden als kommunikatives Geschehen, das Menschen in den Stand versetzen soll, so umf\u00e4nglich wie m\u00f6glich in Gesellschaft und Welt sie selbst sein zu k\u00f6nnen, hat auch mit Wissen zu tun \u2013 nicht nur mit lebensweltlich gewonnenem, sondern auch mit wissenschaftlich, also methodisch gebildetem Wissen. Das Bildungsgeschehen ist stets der Freiheitsw\u00fcrde und Eigen- Aktivit\u00e4t des Menschen in seiner Subjekthaftigkeit zu- oder untergeordnet; hierin hat wiederum Wissen seinen Ort. Dieser Zusammenhang von Wissen(schaft), Bildung und Subjektw\u00fcrde scheint mir immer noch Geltung zu haben. Es liegt nun an den Wissenschaften selbst, ob sie das von ihnen gebildete Wissen in der Verf\u00fcgung der Bildungsprozesse der Menschen sehen.<\/p>\n Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\n Mir hat die Stadt Frankfurt als lebensweltliche Einbettung meiner Lehre die Notwendigkeit erschlossen, die religi\u00f6se \u00dcberzeugungstradition, f\u00fcr die ich wissenschaftlich einzustehen habe, in einer hochgradig pluralen, s\u00e4kularen Gesellschaft zu verantworten. Wenigstens f\u00fcr die Geistes- und Sozialwissenschaften \u2013 und insbesondere f\u00fcr die Theologie \u2013 gilt, dass sie sich nicht mehr blo\u00df mit sich selbst besch\u00e4ftigen k\u00f6nnen, sondern dass ihre \u2013 durchaus legitime \u2013 Selbstbesch\u00e4ftigung noch einmal vor der Gesellschaft plausibel gemacht und legitimiert werden muss.<\/p>\n Welche besonderen Bed\u00fcrfnisse hat die heutige Studierendengeneration? Wie gehen Sie damit um?<\/strong> <\/em><\/p>\n Das in meiner Studienzeit bestimmende Bed\u00fcrfnis nach Diskussion ist einem Bed\u00fcrfnis nach Orientierung gewichen. In einem Fach wie der Theologie \u00e4u\u00dfert sich das einerseits weltanschaulich \u2013 in einem Verlangen nach Lebensorientierung \u2013, andererseits als Bed\u00fcrfnis nach Stoffvermittlung. Letzteres korreliert mit generell zu beobachtenden Abbr\u00fcchen in der Tradierung der unsere Kultur und Gesellschaft tragenden Bedeutungsreservoirs, zu denen eben auch die (christliche) Religion geh\u00f6rt. Geisteswissenschaftliche Lehre wird in Teilen zu einem Kompensat dieser tiefenstrukturellen Umbr\u00fcche. Das Bed\u00fcrfnis nach Orientierung sollte idealiter dialektisiert aufgenommen werden: Die Studierenden m\u00fcssen sich selbst als unhintergehbare Instanz ihrer Lebensorientierung entdecken.<\/p>\n Zu welchem Thema und mit welchem bzw. welcher Frankfurter KollegIn m\u00f6chten Sie einmal eine interdisziplin\u00e4re Veranstaltung geben?<\/strong> <\/em><\/p>\n Zunehmend wende ich mich Fragen der \u00c4sthetik zu, was sowohl im \u201eFormalobjekt\u201c der Theologie, der Gottesfrage, als auch in der \u201eTr\u00e4gerinstanz\u201c jeglicher Erkenntnis, dem menschlichen Subjekt, begr\u00fcndet ist. Ein noch st\u00e4rkerer interdisziplin\u00e4rer Austausch mit KollegInnen der philosophischen wie Religions\u00e4sthetik, der Kunst- und Literaturwissenschaft w\u00e4re hochspannend.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wicht“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8813″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\n In der Humananatomie ist die aktive Teilhabe der Studierenden an der tats\u00e4chlichen anatomischen Forschung nur denen m\u00f6glich, die ihre Doktorarbeiten auch in diesem Fach anfertigen. Doch haben alle Studierenden insofern an \u201eForschungsprozessen\u201c teil, als sie den menschlichen K\u00f6rper, dessen Bau sie kennenlernen sollen, aktiv erkunden: Sie zerlegen ihn n\u00e4mlich \u2212 unter Anleitung \u2212 im Rahmen ihres Pr\u00e4parierkurses.<\/p>\n Braucht gute Lehre tats\u00e4chlich vor allem mehr Geld?<\/strong> <\/em><\/p>\n Sofern mit \u201emehr Geld\u201c mehr digitale, multimediale und sonstige modernistische Faxen gemeint sind, die sich in der Anatomie zwischen deren konkrete Gegenst\u00e4nde, die Lehrenden und die Studierenden dr\u00e4ngen: eher nein. Sofern mit \u201emehr Geld\u201c eine angemessene baulich-r\u00e4umliche Infrastruktur gemeint ist, die den stark gestiegenen Studierendenzahlen Rechnung tr\u00e4gt: ja. Und sofern mit \u201emehr Geld\u201c Mittel gemeint sind, die zu einer besseren Betreuungsrelation zwischen Studierenden und Lehrenden beitragen: definitiv.<\/p>\n Welche Rolle spielt studentisches Feedback f\u00fcr Sie? Wof\u00fcr werden Sie von den Studierenden gelobt, wof\u00fcr kritisiert?<\/strong> <\/em><\/p>\n Wenn man mich lobt, lobt man mich, weil ich nicht nur das Wichtigste in K\u00fcrze, sondern auch den dazugeh\u00f6rigen historischen, etymologischen, \u00e4sthetischen und wissenschaftlichen \u201eFu\u00dfnotenapparat\u201c \u2212 so ich dar\u00fcber verf\u00fcge \u2212 lehre. Wenn man mich kritisiert, kritisiert man mich, weil ich nicht nur das Wichtigste in K\u00fcrze, sondern auch den dazugeh\u00f6rigen historischen, etymologischen, \u00e4sthetischen und wissenschaftlichen \u201eFu\u00dfnotenapparat\u201c \u2212 so ich dar\u00fcber verf\u00fcge \u2212 lehre.<\/p>\n Zu welcher Zeit und an welchem Ort w\u00e4ren Sie gerne Hochschullehrer gewesen?<\/strong> <\/em><\/p>\n In der zweiten H\u00e4lfte des 19. Jahrhunderts an der Alma Mater Rudolphina Vindobonensis (Universit\u00e4t Wien).[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wiessner“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8875″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Sie wolle die Forschung f\u00fcr die Studierenden \u201eentmystifizieren\u201c \u2212 so beschreibt Helena Lissa Wiessner ihr Lehrziel. Die Skandinavistin ist \u00fcberzeugt: Der wissenschaftliche Aspekt kommt insbesondere im Bachelorstudium viel zu kurz. Aus diesem Grund hat sie 2011 mit dem 1822-Preisgeld und vielen Eigenmitteln das studienbegleitende interdisziplin\u00e4re Lehrmodell Noriper \u2212 \u201eNordic Images and Perspectives\u201c \u2212 am Wilhelm Merton-Zentrum der Goethe-Universit\u00e4t ins Leben gerufen, das sie bis heute leitet.<\/p>\n Derzeit arbeiten 28 Studierende verschiedener Fachrichtungen, vom Anf\u00e4nger bis zur Doktorandin, gemeinsam am aktuellen Projekt \u201eFinnland 100\u201c: Anl\u00e4sslich des 100j\u00e4hrigen Jubil\u00e4ums der finnischen Unabh\u00e4ngigkeit 2017 entsteht ein riesiger Zeitstrahl, den die nordischen Botschaften in Berlin aush\u00e4ngen wollen. Im Zentrum stehe die Frage: Was ist identit\u00e4tsstiftend f\u00fcr Finnland? Aussagekr\u00e4ftige, aber bisher wenig beachtete Bilder und Texte illustrieren verschiedene Aspekte der finnischen Geschichte. Angehende HistorikerInnen und ReligionswissenschaftlerInnen schildern beispielsweise, welche Bedeutung die Kreuzz\u00fcge f\u00fcr das Land hatten; M\u00fcnzkundler zeigen den Stellenwert des Euro und der finnischen Markka auf. Themenabende, eine Publikation und andere Veranstaltungen sollen den Zeitstrahl begleiten.<\/p>\n Verschiedene studentische Arbeitsgruppen befassen sich mit den einzelnen Themenbereichen und stellen w\u00f6chentlich den aktuellen Arbeitsstand vor. \u201eDas interdisziplin\u00e4re Miteinander ist wichtig, so erweitern die Studierenden ihren Horizont und lernen Teamarbeit\u201c, betont Wiessner. Die Skandinavistin ist auch Politik- und Rechtswissenschaftlerin. Ein Beweggrund f\u00fcr die Gr\u00fcndung ihres Lehrmodells sei die schwierige Arbeitsplatzsuche f\u00fcr GeisteswissenschaftlerInnen nach dem Studium gewesen. Nun bekommen die StudentInnen fr\u00fchzeitig Kontakt zu Museen, Botschaften und Kulturorganisationen, aber auch Unternehmen \u2013 im Rahmen voriger Projekte beispielsweise mit Lego. So lernen sie Publikationsformen und Marketingstrategien ebenso kennen wie die unterschiedlichen Perspektiven auf und von Wirtschaft, Kunst oder Politik. \u201ePraktika und Stellen werden so leichter zug\u00e4nglich\u201c, berichtet Wiessner.<\/p>\n Das Lehrmodell sei modern und unkonventionell \u2013 und gleichzeitig sehr nordisch. \u201eSkandinavien, Finnland und Island sind stark von einem demokratischen, liberalen Selbstverst\u00e4ndnis gepr\u00e4gt \u2013 in der Arbeitswelt spielen Hierarchien kaum eine Rolle, man duzt sich\u201c, zieht die geb\u00fcrtige D\u00e4nin Parallelen vom Forschungsgebiet zum Lehrmodell. \u201eEs gibt keine Grenzen, jeder kann seine Ideen einbringen.\u201c Freiraum und Kreativit\u00e4t seien wichtig, vor allem aber Freude an der Arbeit: \u201eIn einer freundlichen Atmosph\u00e4re f\u00fchlt man sich wohl \u2013 und das motiviert ungemein\u201c, ist sie \u00fcberzeugt.<\/p>\n Wiessner hofft, dass ihr Lehrmodell Schule macht und eines Tages nicht mehr nur als extracurriculares Format angeboten wird, sondern als integraler Baustein des Studiums. \u201eWir brauchen an den Universit\u00e4ten von Anfang an forschende Lehre.\u201c Forschung sei nichts \u201eHeiliges\u201c.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#woldering“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8819″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]\u201eArbeitsgruppe Nihongo\u201c \u2013 Japanisch \u2013 lautet die schlichte Bezeichnung von Guido Wolderings aktuellem Lieblingskurs. Studierende aus dem zweiten bis vierten Semester verbessern hier ihre Sprachkenntnisse. Anhand von Videoausschnitten aus den staatlichen japanischen Nachrichten versuchen sie, die komplizierte japanische Sprache zu entschl\u00fcsseln. \u201eDie erste Aufgabe ist, nicht hinzuh\u00f6ren\u201c, lautet Wolderings widerspr\u00fcchlich wirkende Anweisung. \u201eSie sollen sich nur auf das Pr\u00e4dikat am Satzende konzentrieren.\u201c Ist dieser zentrale Schritt gelungen, wird das Video erneut abgespielt \u2013 bis sich nach und nach der Hauptsatz und m\u00f6gliche Nebens\u00e4tze erschlie\u00dfen. Die Bilder sowie zus\u00e4tzliche Schriftbalken erleichtern das Verst\u00e4ndnis. Dennoch: \u201eDas Erlernen der Sprache hat schon etwas Masochistisches\u201c, sind sich Dozent und StudentInnen einig. Die Grammatik sei zwar schlicht \u2013 rudiment\u00e4re Verbflexionen, keine Deklinationen, weder Genus noch Numerus. \u201eAber gerade weil es so einfach ist, ist das Verstehen schwer\u201c, betont Woldering. Zudem klingen viele W\u00f6rter \u00e4u\u00dferst \u00e4hnlich, und es m\u00fcssen viele H\u00f6flichkeitsformen ber\u00fccksichtigt werden \u2013 allein zwischen \u201eDu\u201c und \u201eSie\u201c gibt es etliche Zwischenstufen. \u201eEs ist schon ein Erfolg, wenn man etwas erahnen kann\u201c, gibt ein Student aus dem zweiten Semester zu. \u201eAber die Erfolgserlebnisse kommen!\u201c, best\u00e4rkt ihn eine Viertsemesterin. Die Studierenden haben fast alle durch japanischen Animes (Zeichentrickfilme) und Mangas (Comics) ihre Begeisterung f\u00fcr die japanische Sprache und Kultur entdeckt.<\/p>\n Bei Woldering war es das echte Leben: \u201eIch hatte mich in eine Japanerin verliebt \u2013 und dann in die Sprache.\u201c Japanisch sei in seinem Fach, der Japanologie, nat\u00fcrlich die Kernkompetenz. Aber davon lernten die Studierenden nur 20 Prozent im Unterricht \u2013 jeweils 40 Prozent tr\u00fcgen Selbststudium und Auslandsaufenthalte dazu bei. \u201eDie Videonachrichten sind ,nat\u00fcrlicher\u2018, lebensn\u00e4her als das Lehrbuch\u201c, erl\u00e4utert Woldering den Ansatz seines Sprachunterrichtes. Vom 1822- Preisgeld habe er damals Ger\u00e4te angeschafft, um Videos zu digitalisieren, ebenso Beamer sowie Lehrmaterial und B\u00fccher. Eine vern\u00fcnftige Ausstattung h\u00e4lt er f\u00fcr eine wichtige Lehrgrundlage \u2013 gerade an den passenden R\u00e4umlichkeiten mit flexiblen Tischrunden fehle es aber. Variable Lehrformen seien unverzichtbar, ebenso eine abwechslungsreiche Sprache und ein wechselseitiges Feedback. \u201eDie Atmosph\u00e4re ist locker, es macht Spa\u00df\u201c und \u201eDer Sprachunterricht regt zum Denken an und ist motivierend\u201c, loben die Studierenden Wolderings Lehre. Die StudentInnen f\u00fcr die Lerninhalte zu begeistern, h\u00e4lt auch Woldering f\u00fcr besonders wichtig: \u201eLove it or leave it \u2013 man kann nur gut machen, wozu man Lust hat\u201c. Von Anwesenheitslisten halte er daher nichts: \u201eDie Studierenden sind hier, weil sie hier sein wollen\u201c. Man m\u00fcsse sie ermutigen, dranzubleiben. Das Reizvolle an der AG Nihongo sei ja gerade, dass es keine Credit Points gebe. \u201eWenn dann eine Studentin so wie neulich sagt \u201aJapanisch ist geil!\u2018, dann bin ich zu Tr\u00e4nen ger\u00fchrt\u201c.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wolfart“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8876″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Was bedeutet \u201eforschendes Lernen\u201c in Ihrem Fach?<\/strong> <\/em><\/p>\n \u201eForschendes Lernen\u201c in der Mathematik bedeutet, sich alte und neue Methoden, alte und neue Fakten selbst zu erarbeiten, statt diese einfach \u201evorgekaut\u201c zu bekommen. Das kann \u2212 auf bescheidenem Niveau \u2212 schon im ersten Semester im Rahmen der Hausaufgaben zu den Grundvorlesungen geschehen und setzt sich dann bis zu signifikanten Forschungserkenntnissen in der eigenen wissenschaftlichen Arbeit fort.<\/p>\n Welche (fachlichen) Zusammenh\u00e4nge haben sich Ihnen erst durch die eigene Lehre erschlossen?<\/strong> <\/em><\/p>\n Alle Zusammenh\u00e4nge, die zum sorgf\u00e4ltigen Erkl\u00e4ren wichtiger mathematischer Erkenntnisse notwendig waren, die ich vorher aber nur oberfl\u00e4chlich gekannt oder durchdacht hatte \u2013 zum Beispiel, wie die G\u00fcltigkeit geometrischer Gesetzm\u00e4\u00dfigkeiten von den algebraischen Eigenschaften der verwendeten Koordinaten abh\u00e4ngt.<\/p>\n Wie hat die Bologna-Reform Ihre Lehre beeinflusst?<\/strong> <\/em><\/p>\n Die Folgen der Bologna-Reform machen sich vor allem negativ bemerkbar. So ist der Aufwand f\u00fcr die Lehre \u00fcber die letzten drei\u00dfig Jahre um einen Faktor 1,5 gestiegen \u2212 zum einen aufgrund des enorm angestiegenen Pr\u00fcfungsaufwands, zum anderen durch den wachsenden Unterst\u00fctzungsbedarf der Studierenden. Ob diese auf lange Sicht von den neuen Hilfestellungen profitieren, ist zu bezweifeln: Skripte und elektronische Vorlesungsmitschnitte etwa tragen eher zur zunehmenden Unselbst\u00e4ndigkeit der Studierenden bei, weil sie h\u00e4ufig als Ersatz f\u00fcr das Studium von Fachliteratur oder den Besuch der Pr\u00e4senzveranstaltungen genutzt werden \u2212 mit negativen Lerneffekten. Um es mit einem Paradoxon eines noch \u00e4lteren Kollegen zu sagen: Die besten Vorlesungen sind die schlechten Vorlesungen, weil diese zum selbst\u00e4ndigen Arbeiten zwingen.<\/p>\n Akademische Lehre wird heute regelm\u00e4\u00dfig von Studierenden evaluiert. Halten Sie zus\u00e4tzliche Begutachtungen durch Peers oder HochschuldidaktikerInnen f\u00fcr sinnvoll?<\/strong> <\/em><\/p>\n Unbedingt! Nach meiner Erfahrung erf\u00e4hrt man nach einigen Semestern durch die studentischen Evaluationen nur noch insofern etwas Neues, als man dann merkt, in wie hohem Ma\u00df das Ergebnis von der jeweiligen Klientel abh\u00e4ngt \u2212 und gar nicht so sehr von der eigenen Lehre. So bekommt man von einem Publikum, das freiwillig an einer Master-Vorlesung teilnimmt, immer sehr gute Noten, \u201eMathe f\u00fcr Biologen\u201c als Pflichtveranstaltung f\u00fcr Andersdenkende wird vom Publikum in der Regel als l\u00e4stig empfunden und f\u00e4llt durch. Ich bedaure die j\u00fcngeren KollegInnen, f\u00fcr welche die H\u00f6he der Besoldung nun auch von den Evaluationsergebnissen abh\u00e4ngig ist.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wunderlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][dt_fancy_separator separator_style=“thick“ separator_color=“custom“ custom_separator_color=“#4d4b46″][vc_empty_space height=“20px“][vc_single_image image=“8858″ img_size=“full“ lazy_loading=“true“][vc_empty_space height=“20px“][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=“1\/4″][vc_column_text]<\/p>\n [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=“3\/4″][vc_column_text]Ein paar alte Mauser-Stahlrohrfreischwinger hat J\u00fcrgen Wunderlich retten k\u00f6nnen vom ehemaligen Campus in Bockenheim. Seinem neuen B\u00fcro auf dem Riedberg verleihen sie eine pers\u00f6nliche Note. Der Geograph kombiniert gerne Bew\u00e4hrtes mit Neuem. Auch in seinen Lehrveranstaltungen.<\/p>\n Am Fachbereich Geowissenschaften \/ Geographie war Wunderlich einer der Ersten, der digitale Selbstlernmodule einf\u00fchrte: multimediale Lernumgebungen mit Animationen und interaktiven \u00dcbungen, die es den Studierenden erm\u00f6glichen, sich ein Forschungsgebiet selbstst\u00e4ndig zu erschlie\u00dfen. Vor zehn Jahren ein Novum, heute Standard. Inzwischen geht Wunderlich noch einen Schritt weiter und kombiniert E-Learning mit haptischen Arbeitstechniken. So l\u00e4sst er seine SeminarteilnehmerInnen am nordhessischen Edersee Landschaftsausschnitte von Hand zeichnen, bevor sie mit dem Smartphone Fotos machen d\u00fcrfen. \u201eWenn man zeichnet, ist der Zugang zur Landschaft unmittelbarer\u201c \u2212 davon ist J\u00fcrgen Wunderlich \u00fcberzeugt. Es erm\u00f6gliche eine intensivere Auseinandersetzung mit der Materie, erleichtere das Verst\u00e4ndnis. Widerst\u00e4nde gegen das Zeichnen umgeht er mit einem kleinen didaktischen Trick: Eine Frankfurter K\u00fcnstlerin vermittelt den Studierenden die notwendigen Zeichentechniken, er selbst liefert das fachspezifische Grundlagenwissen. Diese Kooperation begeistert auch die SkeptikerInnen unter den Studierenden. Der Professor erz\u00e4hlt es mit der ihm eigenen Mischung aus Ernst und Humor.<\/p>\n Geographie erkundet, wie sich die Natur, wie sich Landschaften, B\u00f6den, Klima unter dem Einfluss der Menschen ver\u00e4ndern \u2212 und umgekehrt. \u201eEin faszinierendes Zusammenspiel, das auch gesellschaftswissenschaftliche Aspekte ber\u00fchrt\u201c, sagt Wunderlich. Sein Lehrstil spiegelt das wider. J\u00fcrgen Wunderlich geht ein auf die Bed\u00fcrfnisse der Studierenden, ist empathisch und kompromissbereit, l\u00e4sst sie aktiv an seinen Veranstaltungen mitwirken.<\/p>\n Forschendes Lernen: Geographie ist daf\u00fcr geradezu pr\u00e4destiniert. Exkursionen geh\u00f6ren zum Kern des Studiengangs. Regelm\u00e4\u00dfig f\u00e4hrt Wunderlich mit Studierenden etwa nach Rum\u00e4nien oder \u00c4gypten. Dort erforschen sie gemeinsam, wie Donau und Nil unter menschengemachten Einfl\u00fcssen die Landschaften ver\u00e4ndern. Als Hochschullehrer opfert Wunderlich viel (Frei-)Zeit f\u00fcr seine Studierenden. \u201eEine Woche unter einfachsten Bedingungen, ohne flie\u00dfendes Wasser, ohne Strom, gemeinsam zu zelten und zu arbeiten, das schwei\u00dft auch menschlich zusammen\u201c, erz\u00e4hlt J\u00fcrgen Wunderlich sichtlich begeistert. Gerne setzt er alle Hebel in Bewegung, wenn es gilt, Studierenden Exkursionen zu erm\u00f6glichen, denen das aus finanziellen oder pers\u00f6nlichen Gr\u00fcnden eigentlich nicht m\u00f6glich ist. Teilhabe ist ihm wichtig.<\/p>\n Wunderlich entwickelt seinen Lehrstil st\u00e4ndig fort: Was kann er besser, anders machen? \u201eWenn man anf\u00e4ngt an der Uni, dann wird man da einfach so reingeworfen. Wie man mitrei\u00dfende Vorlesungen h\u00e4lt, hat man nicht gelernt, weil bislang die Forschung im Vordergrund stand\u201c. Ginge es nach ihm, Fortbildungen f\u00fcr Lehrende w\u00fcrden Pflicht.[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row full_width=“true“ animation=“fadeIn“ anchor=“#wunderlich“][vc_column][vc_empty_space height=“20px“][ult_buttons btn_title=“Zur \u00dcbersicht“ btn_link=“url:%23top||“ btn_align=“ubtn-center“ btn_title_color=“#4d4b46″ btn_bg_color=“#efefef“ icon=“Defaults-arrow-up“ icon_size=“16″ icon_color=“#4d4b46″ btn_icon_pos=“ubtn-sep-icon-at-left“ btn_border_style=“solid“ btn_color_border=“#4d4b46″ btn_border_size=“1″ btn_radius=“8″ btn_font_size=“desktop:14px;“][\/vc_column][\/vc_row]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" [vc_row][vc_column][ult_ihover thumb_shape=“square“ thumb_height_width=“260″ gutter_width=“0″][ult_ihover_item title=“Prof. Dr. Harald Bathelt“ thumb_img=“9230|https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/bathelt_450.jpg“ block_click=“link“ block_link=“url:%23bathelt||“ info_color_bg=“#4d4b46″ thumbnail_border_styling=“none“ spacer_border=“none“ title_responsive_font_size=“desktop:22px;“ title_responsive_line_height=“desktop:28px;“ desc_responsive_font_size=“desktop:12px;“ desc_responsive_line_height=“desktop:18px;“]Fachbereich Wirtschaftsgeographie[\/ult_ihover_item][ult_ihover_item title=“Dr. Hartwig Bosse“ thumb_img=“9237|https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2016\/07\/bosse_450-1.jpg“ block_click=“link“ block_link=“url:%23bosse||“ info_color_bg=“#4d4b46″ thumbnail_border_styling=“none“ spacer_border=“none“ title_responsive_font_size=“desktop:22px;“ title_responsive_line_height=“desktop:28px;“ […]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_eb_attr":"","_price":"","_stock":"","_tribe_ticket_header":"","_tribe_default_ticket_provider":"","_ticket_start_date":"","_ticket_end_date":"","_tribe_ticket_show_description":"","_tribe_ticket_show_not_going":false,"_tribe_ticket_use_global_stock":"","_tribe_ticket_global_stock_level":"","_global_stock_mode":"","_global_stock_cap":"","_tribe_rsvp_for_event":"","_tribe_ticket_going_count":"","_tribe_ticket_not_going_count":"","_tribe_tickets_list":"[]","_tribe_ticket_has_attendee_info_fields":false,"footnotes":"","_tec_slr_enabled":"","_tec_slr_layout":""},"folder":[],"class_list":["post-8531","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\nFoto: J\u00fcrgen Noltensmeier; Schwalenberg I (2004). Eitempera auf Leinwand, 137 x 210 cm. Privatbesitz<\/h6>\n
It’s Showtime<\/h2>\n
Labor Vincit<\/h2>\n
Offenes Herz<\/h2>\n
Mehr Mut<\/h2>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
Burn On<\/h2>\n
In Experimenten Denken<\/h2>\n
Auf Augenh\u00f6he<\/h2>\n
Fachbereich Informatik \/ Mathematik<\/figcaption><\/figure>\nEine Aff\u00e4re<\/h2>\n
Ausbauf\u00e4hig<\/h2>\n
Der Zweite Blick<\/h2>\n
Biowissenschaften<\/figcaption><\/figure>\nRast(er)los<\/h2>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
Balanceakt<\/h2>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
Erneuerbare Energie<\/h2>\n
Lachen erlaubt<\/h2>\n
Reduced To The Max<\/h2>\n
Lassen oder L\u00f6schen<\/h2>\n
<\/h2>\n
Anspruch wagen<\/h2>\n
Pr\u00e4senz!<\/h2>\n
Stets Sch\u00fcler<\/h2>\n
Fun, Love, Meaning<\/h2>\n
Rechtswelten<\/h2>\n
Fachbereich Rechtswissenschaft; 1822-Preistr\u00e4ger im Jahr 2012<\/figcaption><\/figure>\nFoto: Shutterstock<\/h6>\n
Set-up Time<\/h2>\n
Gott und Gimmicks<\/h2>\n
(Ver-)Mittler<\/h2>\n
Foto: Shutterstock<\/h6>\n
Raum und Struktur<\/h2>\n
Dialektik der Orientierung<\/h2>\n
K\u00f6rper im Kontext<\/h2>\n
Nordic Perspectives<\/h2>\n
Sprachlust<\/h2>\n
Nach-Denken<\/h2>\n
Medienwechsel<\/h2>\n