{"id":30798,"date":"2018-08-30T14:07:01","date_gmt":"2018-08-30T12:07:01","guid":{"rendered":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/?p=30798"},"modified":"2018-12-06T12:37:52","modified_gmt":"2018-12-06T11:37:52","slug":"serie-seniorprofessuren-prof-bernhard-rank-im-interview","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/en\/menschen\/serie-seniorprofessuren-prof-bernhard-rank-im-interview\/","title":{"rendered":"Serie Seniorprofessuren \/ Prof. Bernhard Rank im Interview"},"content":{"rendered":"

Wer sind eigentlich die knapp 30<\/strong> Seniorprofessorinnen und \u2013professoren an der Goethe-Universit\u00e4t, die sich auch nach ihrer Pensionierung noch in der Lehre engagieren? In einer <\/strong><\/em>mehrteiligen Serie werden sie hier vorgestellt.\u00a0<\/strong><\/em><\/p>\n

Um die Betreuungsrelationen zu verbessern und ein zus\u00e4tzliches hochqualifiziertes Lehrangebot anbieten zu k\u00f6nnen, besteht seit Ende 2009 an der Goethe-Universit\u00e4t die M\u00f6glichkeit, Seniorprofessuren einzurichten. Pensionierte oder emeritierte Professorinnen und Professoren der Goethe-Universit\u00e4t oder anderer Universit\u00e4ten mit ausgewiesener Lehrkompetenz kommen f\u00fcr eine Seniorprofessur infrage und k\u00f6nnen somit auch nach ihrer Pensionierung weiterhin in der Lehre t\u00e4tig sein. Das Lehrdeputat liegt zwischen vier und acht Semesterwochenstunden und schlie\u00dft die Verpflichtung zu pr\u00fcfen ein.<\/p>\n

Teil 3 – Prof. Bernhard Rank<\/h3>\n

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Prof. Bernhard Rank (74) ist seit dem Wintersemester 2017\/18 Seniorprofessor am Institut f\u00fcr Deutsche Literatur und ihre Didaktik der Goethe-Universit\u00e4t. Sein Lehrdeputat betr\u00e4gt acht Semesterwochenstunden.<\/p>\n

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Herr Prof. Rank, wie kam es zu der Entscheidung f\u00fcr eine Seniorprofessur und was war Ihre Motivation, sich f\u00fcr weitere Lehrjahre an der Goethe-Uni zu entschieden, statt Ihre freie Zeit zu genie\u00dfen?<\/strong><\/em><\/p>\n

Der Entscheidung lag eine Anfrage aus dem Institut f\u00fcr Deutsche Literatur und ihre Didaktik zugrunde. Dort sind einige Stellen nicht besetzt und zugleich ist der Lehrbedarf aufgrund der erh\u00f6hten Zulassungszahlen (vor allem im Lehramt Grundschule) deutlich angestiegen. Mit der Leiterin der Abteilung f\u00fcr Didaktik hatte ich fr\u00fcher schon fachlich erfolgreich und kollegial zusammengearbeitet; deshalb fiel die Entscheidung nicht schwer. Dazu kam, dass ich mich seit der Versetzung in den Ruhestand im Jahre 2009 immer wieder auch fachlich engagiert hatte: in Publikationen, bei Tagungen und Vortr\u00e4gen im lokalen Kontext. Zuletzt hatte ich die Arbeit von Ehrenamtlichen organisiert und fachlich betreut, die im Bereich des Sprachunterrichts f\u00fcr Fl\u00fcchtlinge und Migranten engagiert waren. Aufgrund des dort stark nachlassenden Bedarfs waren wieder Kapazit\u00e4ten f\u00fcr sinnvolle T\u00e4tigkeiten in meinem Fach (Didaktik der deutschen Sprache und Literatur) frei. \u201eFreie Zeit\u201c ohne entsprechende geistige und kommunikative Herausforderungen kann ich mir auch nach 10 Jahren im Ruhestand noch nicht vorstellen. Das h\u00e4lt lebendig, beweglich und geh\u00f6rt f\u00fcr mich zu einem erf\u00fcllten Leben. Dazu kommt, dass mir die Lehrt\u00e4tigkeit an der Goethe-Universit\u00e4t die M\u00f6glichkeit bietet, die Ergebnisse und Erfahrungen meiner bisherigen Lehre nach einer \u201ePause\u201c von fast 10 Jahren nochmals unter einer ver\u00e4nderten Perspektive zu aktualisieren und neu \u201eauf den Punkt\u201c zu bringen.<\/p>\n

Gab es Situationen, in denen Sie Ihre Entscheidung bereut haben?<\/strong><\/em><\/p>\n

Ein klares und entschiedenes \u201eNein\u201c. Diese Antwort ist auch bedingt durch die perfekten Rahmenbedingungen, die mit der T\u00e4tigkeit an der Goethe-Universit\u00e4t Frankfurt verbunden sind: Lehrverpflichtungen konzentriert auf 2 Tage, relativ gute Zugverbindung von Reutlingen nach Frankfurt und g\u00fcnstige \u00dcbernachtungsm\u00f6glichkeiten. Dazu kommt die \u00fcberaus kompetente und freundliche Unterst\u00fctzung durch die Kolleginnen und Kollegen des Faches, durch die Sekretariate und durch die EDV-Abteilung samt Haustechnik.<\/p>\n

B\u00fcro vs. Homeoffice, Gehalt vs. Rente, junge Kollegen vs. Senioren \u2013 wie haben sich die Rahmenbedingungen f\u00fcr Sie ver\u00e4ndert?<\/strong><\/em><\/p>\n

Im Unterschied zur doch relativ einsamen T\u00e4tigkeit am h\u00e4uslichen Computer genie\u00dfe ich die Kontakte, die Gespr\u00e4che und den intensiven fachlichen Austausch mit den Kolleginnen und Kollegen der Abteilung \u201eDidaktik\u201c des Instituts f\u00fcr Deutsche Literatur. Ich nehme auch regelm\u00e4\u00dfig an deren w\u00f6chentlich stattfindenden Kolloquium zu Fragen der Forschung und der Lehre teil, finde dort auch Resonanz mit meinen langj\u00e4hrigen fachlichen und hochschuldidaktischen Erfahrungen an verschiedenen P\u00e4dagogischen Hochschulen des Landes Baden-W\u00fcrttemberg, wo ich von 1974 bis 2009 zun\u00e4chst als Dozent, dann als Professor t\u00e4tig war. Insofern wirkt sich der Altersunterschied meiner Einsch\u00e4tzung nach f\u00fcr beide Seiten positiv aus.\u00a0Zurechtkommen m\u00fcssen meine Frau und ich w\u00e4hrend der Vorlesungszeit auch mit den eingeschr\u00e4nkten M\u00f6glichkeiten f\u00fcr gemeinsame Unternehmungen. Im Gegensatz zu der T\u00e4tigkeit im Ehrenamt bin ich weniger flexibel in meinem Zeitbudget, zumal ich \u2013 auch aus eigenem Interesse \u2013 relativ viel Zeit in die Vorbereitung der Lehrveranstaltungen investiere.<\/p>\n

Wenn Sie an Ihre allererste Vorlesung als Dozent zur\u00fcckdenken und sie mit heute vergleichen: Was hat sich f\u00fcr Sie grundlegend in Ihrer Lehrt\u00e4tigkeit gewandelt?\u00a0Wie hat sich das Bild der Studierenden ver\u00e4ndert, das Sie wahrnehmen, wenn Sie in den H\u00f6rsaal blicken?<\/em><\/strong><\/p>\n

Die Situation von 1974 (mein erstes Jahr an einer Hochschule) kann man kaum mit der heutigen Situation vergleichen. Die Lehrerbildung befand sich im Aufbruch: zum einen durch den Ausbau und die allm\u00e4hliche Aufwertung der P\u00e4dagogischen Hochschulen in Baden-W\u00fcrttemberg (bis hin zur Verleihung des Rechts zur Habilitation), zum anderen durch die p\u00e4dagogischen und fachlichen Reformbewegungen (die ber\u00fchmten \u201e70-er Jahre\u201c \u2013 mit intensiven Auseinandersetzungen z.B. um die Hessischen Rahmenrichtlinien f\u00fcr Gesellschaftslehre und f\u00fcr das Fach Deutsch). Im Gegensatz zu heute war das Studium auch lange nicht so verschult und das Engagement der Studierenden (f\u00fcr Belange des Studiums und f\u00fcr die (bildungs-)politischen Zusammenh\u00e4nge) deutlich h\u00f6her. Die Leistungsanforderungen damals empfand ich als h\u00f6her, weil bei der einzigen Pr\u00fcfung am Ende des Studiums recht hohe Anforderungen gestellt wurden und weil viele Praktika zu absolvieren waren (Tagespraktika in jedem Semester, dazu eine Reihe von Blockpraktika in den Semesterferien). Heute geht es, zu meinem Leidwesen, in den Lehrveranstaltungen zun\u00e4chst um die Zuordnung zu den Modulen und die Bedingungen f\u00fcr die Vergabe der Credits, in zweiter Linie dann erst um das Interesse f\u00fcr die Inhalte.<\/p>\n

Auch die Bereitschaft, zus\u00e4tzlich zu den 2 Stunden f\u00fcr eine Lehrveranstaltung Zeit f\u00fcr Vertiefung und Vorbereitung zu investieren, ist deutlich geringer. Ich spreche hier vom damals und heute erfahrenen \u201eDurchschnitt\u201c, nicht von einzelnen Ausnahmen, die es damals wie heute nat\u00fcrlich gab und gibt. Die Ver\u00e4nderung der Rahmenbedingungen des Studiums durch den sog. \u201eBologna-Prozess\u201c hat meiner Erfahrung nach dazu gef\u00fchrt, dass die Studierenden (im Durchschnitt) unselbstst\u00e4ndiger und unkritischer geworden sind und wenig eigene Interessen entwickeln. Dem versuche ich nat\u00fcrlich entgegenzuwirken und so allm\u00e4hlich spricht sich das auch herum. Das f\u00fchrt dazu, dass zu den Veranstaltungen, die nicht zum vorgeschriebenen Pflichtprogramm (in der Regel mit abschlie\u00dfender Klausur) geh\u00f6ren, vermehrt Studierende kommen, die sich f\u00fcr das Thema interessieren und mein hochschuldidaktisches Konzept, das bewusst auf Eigenst\u00e4ndigkeit setzt, sch\u00e4tzen.<\/p>\n

Was mir im Unterschied zur Situation bis zur Jahrtausendwende auff\u00e4llt: im Kollegium gibt es weniger Meinungsaustausch und Diskussionen um Studieninhalte und Studienorganisation. Da ist eine gewisse Ersch\u00f6pfung eingetreten und man scheint froh zu sein, wenn die Module festgelegt sind (in der Regel von einzelnen Vertreter\/-innen in den entsprechenden Kommissionen), an die man sich bei der Planung des Veranstaltungsangebots halten kann. Und wie schon angedeutet: Aufgrund der relativ hohen Verpflichtung an zu belegenden Semesterwochenstunden verringern sich die Anforderungen, weil nicht mehr viel an zus\u00e4tzlichen Leistungen (z.B. Lekt\u00fcre von Prim\u00e4rtexten und von Fachliteratur) verlangt werden kann.<\/p>\n

Au\u00dfer den inhaltlichen Faktoren sind nat\u00fcrlich auch die Faktoren zu nennen, die den \u201eLehrbetrieb\u201c heute mit bestimmen; vor allem die Digitalisierung mit all den positiven M\u00f6glichkeiten: Ger\u00e4teausstattung der R\u00e4ume, Lernplattformen mit entsprechenden Kommunikationsm\u00f6glichkeiten, Kontakt \u00fcber E-Mail (leider zum Nachteil der Beratung in den Sprechstunden) \u2026 Ein gewisser Nachteil: Die Studierenden erwarten eine \u201eRundumversorgung\u201c und sind kaum mehr in der Lage, eigenst\u00e4ndig zu recherchieren und sich selbst um ihre Lernressourcen zu k\u00fcmmern.<\/p>\n

Da ich die Ver\u00e4nderungen im Lehramtsstudium bereits ansatzweise kennengelernt habe (im Jahr 2009 hatten sie sich schon deutlich abgezeichnet), blicke ich eigentlich in bekannte Gesichter. So gro\u00df ist der Unterschied \u2013 bis auf die zunehmende Altersdifferenz \u2013 nicht. Die Bef\u00fcrchtung aber, die heutigen Studierenden w\u00fcrden mich deutlich als \u201eSenior\u201c wahrnehmen, haben sich nicht erf\u00fcllt. Im Gegenteil: Es gibt \u2013 im Gespr\u00e4ch und auch in den Evaluationen \u2013 deutliches Interesse an meinen Erfahrungen beim Umgang mit Literatur im Studium und in der Schule und viele bedauern es, dass ich schon wieder aufh\u00f6re, bevor man sich ganz auf mich einlassen kann (z.B. bei der Studienberatung und bei Pr\u00fcfungen). Auch mir wird der Kontakt zu einer neuen Generation von zuk\u00fcnftigen Lehrerinnen und Lehrern fehlen.<\/p>\n

An welchen Projekten arbeiten Sie aktuell?<\/em><\/strong><\/p>\n

Mit meiner Kollegin, Prof. Dr. Cornelia Rosebrock, erarbeite ich derzeit ein neues Konzept f\u00fcr eine Einf\u00fchrung in die Literaturdidaktik. Es wird im kommenden Wintersemester zum ersten Mal in zwei Veranstaltungen, die wir parallel anbieten, erprobt, dann auch revidiert und den Kolleginnen und Kollegen des Faches zur Verf\u00fcgung gestellt. Damit ist dann auch Schreibarbeit verbunden, denn das Konzept soll als Grundlagenliteratur f\u00fcr das Studium ver\u00f6ffentlicht werden.<\/p>\n

Gelingt es Ihnen als Seniorprofessor viel mehr Zeit mit Dingen zu verbringen, die nicht mit Ihrer Profession zu tun haben? Haben Sie in der frei gewordenen Zeit neue Leidenschaften f\u00fcr sich entdeckt?<\/strong><\/em><\/p>\n

Da ich die T\u00e4tigkeit als Seniorprofessor im Unterschied zu einer 9-j\u00e4hrigen Zeit im Ruhestand erlebe, ist f\u00fcr mich nicht Zeit frei geworden, sondern der f\u00fcr sonstige Aktivit\u00e4ten (z.B. aktiv Musik betreiben, reisen, Vortr\u00e4ge im Reutlinger Kunstmuseum und in der Bibliothek halten) verf\u00fcgbare Zeitrahmen ist enger geworden. Daher auch der Entschluss, die T\u00e4tigkeit nicht nochmals zu verl\u00e4ngern.<\/p>\n

Wann ist Schluss?<\/strong><\/em><\/p>\n

Definitiv nach dem Wintersemester 2018\/19. Der Hauptgrund: Die Zeit schreitet voran und damit auch das Alter (dann bin ich 75). Und ich m\u00f6chte, vor allem im Sommer, frei sein von der regelm\u00e4\u00dfigen Verpflichtung, die meiner Frau und mir z.B. eine l\u00e4ngere Reise au\u00dferhalb der Ferienzeiten m\u00f6glich macht.<\/p>\n

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Teil 1 – Prof. Robert Prohl \u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 2 – Prof. Mechthild Hesse \u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 4 – Prof. Matthias Kreck \u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 5 – Prof. Reinhard Schmidt\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 6 – Prof. Bernd Nothofer \u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 7 – Prof. Manfred Gerspach\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 8 – Prof. Manfred Fa\u00dfler\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 9 – Prof. Rainer Vo\u00dfen\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 10 – Prof. Bertram Schefold\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 11 – Prof. Helmut Niegemann\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 12 – Prof. Insa Fooken\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 13 – Prof. Manfred Schliwa\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n

Teil 14 – Prof.\u00a0Lothar Brock \u00bb<\/a><\/p>\n

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