{"id":41186,"date":"2020-02-19T15:27:10","date_gmt":"2020-02-19T14:27:10","guid":{"rendered":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/?p=41186"},"modified":"2022-04-10T15:23:06","modified_gmt":"2022-04-10T13:23:06","slug":"scientist-of-the-year-2019-steht-fuer-eine-professionalisierung-des-lehramts","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/en\/forschung\/scientist-of-the-year-2019-steht-fuer-eine-professionalisierung-des-lehramts\/","title":{"rendered":"\u00bbScientist of the Year 2019\u00ab steht f\u00fcr eine Professionalisierung des Lehramts"},"content":{"rendered":"<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter size-large is-resized\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/blog_UR_Stiftertag2019.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-41265\" width=\"650\" height=\"450\" srcset=\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/blog_UR_Stiftertag2019.jpg 650w, https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/blog_UR_Stiftertag2019-300x208.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 650px) 100vw, 650px\" \/><figcaption><em>Prof. Mareike Kunter (m.) mit Universit\u00e4tspr\u00e4sidentin Prof. Birgitta Wolff und Michael Klaus, Vertreter der Alfons und Gertrud Kassel-Stiftung. Foto: Dettmar<\/em><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p><strong><em>Die p\u00e4dagogische Psychologin Prof. Dr. Mareike Kunter, \u00bbScientist of the Year 2019\u00ab, steht f\u00fcr eine Professionalisierung des Lehramts.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Gefreut hat sie sich wirklich \u00fcber den Preis, denn damit verbunden  ist die tiefe Wertsch\u00e4tzung seitens eines Netzwerk von fr\u00fcheren  Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern, die auch die Laudatio f\u00fcr den Preis  des \u201eScientist of the Year\u201c verfasst haben. Darin findet sich unter  anderem der beeindruckende Satz: <\/p>\n\n\n\n<p>\u201eIhr Enthusiasmus f\u00fcr die Forschung und  Betreuung ihrer Mitarbeitenden, ihr Vertrauen in deren F\u00e4higkeiten, ihr Optimismus, dass sich auftauchende Probleme immer l\u00f6sen lassen, ihr  Ideenreichtum und ihre Freude daran, gute Ideen zu entwickeln, ihr  Interesse an der pers\u00f6nlichen Entwicklung ihrer Doktorand*innen, die  Freiheiten, die sie bei der Gestaltung der eigenen Arbeit gibt sowie  ihre schnellen, konstruktiven und hilfreichen R\u00fcckmeldungen machen sie  zu einer gro\u00dfartigen Betreuerin f\u00fcr junge Wissenschaftler*innen.\u201c  <\/p>\n\n\n\n<p>Nachwuchsf\u00f6rderung liegt Prof. Mareike Kunter sehr am Herzen, daher  m\u00f6chte sie mit einem Teil des Preisgeldes, so ihr Plan, eine Tagung organisieren, auch um die vielen Jungwissenschaftler* innen  wieder zusammenzubringen, die wie sie weiterhin zur professionellen  Kompetenz von Lehrkr\u00e4ften forschen. <\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Stereotype Vorstellungen des Lehrerberufs <\/h3>\n\n\n\n<p>Mareike Kunter, p\u00e4dagogische Psychologin an der  Goethe-Universit\u00e4t, besch\u00e4ftigt sich schwerpunktm\u00e4\u00dfig mit der Kompetenz  von Lehrkr\u00e4ften und stellt sich dabei die Frage, wie sich diese auf die  Qualit\u00e4t des Unterrichts auswirkt. Sie hat ein Modell entwickelt, das  verschiedene Aspekte professioneller Kompetenz umfasst und mittlerweile  sowohl national als auch international den Rahmen f\u00fcr systematische  Lehrkr\u00e4fteforschung darstellt. Damit entwickelte sie das Forschungsfeld  nachhaltig weiter, da die bisherigen Forschungsans\u00e4tze um eine ganz  neue, hoch einflussreiche Perspektive erg\u00e4nzt wurden. <\/p>\n\n\n\n<p>\u201eJeder besucht im  Laufe seines Lebens die Schule und hat damit bestimmte Erfahrungen im  Umgang mit Lehrkr\u00e4ften gemacht, die manchmal zu stereotypen  Vorstellungen eines Ideallehrers f\u00fchren k\u00f6nnen\u201c, f\u00fchrt sie aus. Manche  denken, dass vor allem Humor oder Charisma eine gute Lehrkraft  auszeichnen. Das sei auch nicht komplett falsch, betont Kunter, aber die  Frage stelle sich doch, warum jemand, der unterrichte, so selbstsicher  und souver\u00e4n wirke. <\/p>\n\n\n\n<p>\u201eEr verf\u00fcgt, das ist meine These, \u00fcber einen  bestimmten Wissensfundus \u2013 also zum einen \u00fcber ein bestimmtes  Fachwissen, aber vor allem \u00fcber eine p\u00e4dagogisch-didaktische Kompetenz,  wie man gut unterrichtet.\u201c Kunter verdeutlicht diesen Aspekt anhand der  aktuellen Debatte um den Lehrermangel und viele Quer- und  Seiteneinsteiger: Wenn Personen, die ein Fach studiert haben, dieses  ohne p\u00e4dagogische Bef\u00e4higung unterrichteten, dann m\u00fcsse man sich Sorgen  um die Qualit\u00e4t des Unterrichts machen. <\/p>\n\n\n\n<p>\u201eNur weil Sie schreiben k\u00f6nnen,  hei\u00dft das ja nicht, dass Sie automatisch Schreibunterricht erteilen  k\u00f6nnen\u201c, spitzt sie ihren Punkt zu. Doch Mareike Kunters Kritik an der  unzureichenden Ausbildung mancher Lehrkr\u00e4fte enth\u00e4lt umgekehrt auch eine  positive Botschaft: Lehren kann man lernen! Wer eine gewisse  akademische Reife mitbringe und gerne mit Kindern und Jugendlichen  arbeite, k\u00f6nne den Lehrerberuf an der Universit\u00e4t erlernen. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-background has-very-light-gray-background-color\">Als <strong>\u00bbScientist of the Year\u00ab <\/strong>ausgezeichnet wurde <strong>Mareike Kunter<\/strong> f\u00fcr ihre wegweisende Forschung auf dem Stiftertag an der Goethe-Universit\u00e4t. Gef\u00f6rdert wird der Preis, der mit 25 000 Euro dotiert ist, von der <strong>Alfons und Gertrud Kassel-Stiftung<\/strong>. Eingerichtet wurde der Preis anl\u00e4sslich des f\u00fcnfj\u00e4hrigen Bestehens der Alfons und Gertrud Kassel-Stiftung im Jahr 2012 Seit ihrer Gr\u00fcndung hat die Stiftung die Goethe-Universit\u00e4t in besonderer Weise unterst\u00fctzt.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u00bbClassroom  Management\u00ab vonn\u00f6ten <\/h3>\n\n\n\n<p>\u201eWie man gut unterrichtet, bekommt man eben nicht  in die Wiege gelegt. Diejenigen, die sich wie ein Showmaster oder  Comedian vor die Klasse stellen und mit Witz und Charme agieren, k\u00f6nnen  dauerhaft nicht die f\u00fcr ein professionelles \u201aClass Management\u2018 n\u00f6tige  Aufmerksamkeit erzielen \u2013 das haben wir in einem Experiment mit einem  Schauspieler, der in verschiedenen Lehrerrollen agiert hat, nachweisen  k\u00f6nnen\u201c, erz\u00e4hlt Kunter. Zum professionellen Wissen einer Lehrkraft  geh\u00f6re es, zu verstehen, welche Wissensbest\u00e4nde und Fehlvorstellungen  Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit in den Unterricht bringen, wie ihre  Lebenswelten beschaffen sind und wie man den Unterrichtsstoff  idealerweise darauf beziehen kann. <\/p>\n\n\n\n<p>Sind Kinder heute schwieriger zu  \u201eh\u00e4ndeln\u201c? Kunter z\u00f6gert, \u00fcberlegt kurz und kommt dann zu der  Einsch\u00e4tzung, dass es in der Forschung daf\u00fcr keine Belege gebe. Auch vor  100 Jahren habe es in der Schule gro\u00dfe Unterschiede zwischen den  Kindern gegeben. Voraussetzung sei allerdings ohne Frage, dass man  bereit sei, sich weiterzubilden \u2013 das Prinzip des lebenslangen Lernens  gelte nat\u00fcrlich auch f\u00fcr den Lehrerberuf. Denn auf neue  Herausforderungen wie Inklusion, Digitalisierung und Integration m\u00fcssten  sich Lehrkr\u00e4fte vorbereiten. Kunter wei\u00df nat\u00fcrlich, dass der  Lehreralltag bislang f\u00fcr Weiterbildung viel zu wenig Freir\u00e4ume bietet.  <\/p>\n\n\n\n<p>Sie sieht vor allem das Dilemma, dass diejenigen, die sich ohnehin f\u00fcr  die Qualit\u00e4t ihrer Lehre engagieren, auch einiges daf\u00fcr tun; aber  diejenigen, die es viel n\u00f6tiger h\u00e4tten, wenig oder gar kein Interesse an  Weiterbildungsangeboten zeigten. \u201eEs muss ein fest verankerter Teil des  T\u00e4tigkeitsprofils werden, sich laufend weiterzubilden\u201c, fordert sie.  Die sogenannte dritte Phase der Lehrerbildung sei allerdings, das gibt  sie zu, noch wenig erforscht. Dass didaktische Kompetenz nicht nur im  Schulbetrieb notwendig ist, sondern auch in der Hochschullehre,  besch\u00e4ftigt Kunter schon lange. <\/p>\n\n\n\n<p>Zwar h\u00e4tten Dozierende gegen\u00fcber  Lehrkr\u00e4ften an der Schule den Vorteil, dass ihre Studierenden sich  freiwillig f\u00fcr ein Studium entschieden h\u00e4tten und somit die intrinsische  Motivation insgesamt h\u00f6her sei. Jedoch sei die Vermittlung  wissenschaftlicher Inhalte und Methoden keineswegs einfach. Das  interdisziplin\u00e4re Kolleg Hochschuldidaktik (IKH) an der  Goethe-Universit\u00e4t biete einiges auf diesem Feld an. Allerdings seien  auch hier meist jene Kolleginnen und Kollegen interessiert, die ohne-  hin ein Faible f\u00fcr die Lehre h\u00e4tten. Und daher betont sie zum Schluss  des Gespr\u00e4chs: \u201eUnterrichten an der Uni kann auch wirklich Spa\u00df machen!\u201c<\/p>\n\n\n\n<p> <strong><em>Dieser Artikel ist in der&nbsp;<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"http:\/\/www.unireport.info\/83974260.pdf\" target=\"_blank\">Ausgabe 6.19 des UniReport<\/a>&nbsp;erschienen.<\/em><\/strong> <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Die p\u00e4dagogische Psychologin Prof. Dr. Mareike Kunter, \u00bbScientist of the Year 2019\u00ab, steht f\u00fcr eine Professionalisierung des Lehramts. 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