{"id":41843,"date":"2020-02-06T11:23:54","date_gmt":"2020-02-06T10:23:54","guid":{"rendered":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/?p=41843"},"modified":"2022-04-10T15:23:10","modified_gmt":"2022-04-10T13:23:10","slug":"learning-analytics-auf-dem-weg-zu-einer-datenbasierten-feedback-kultur","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/en\/forschung\/learning-analytics-auf-dem-weg-zu-einer-datenbasierten-feedback-kultur\/","title":{"rendered":"Learning Analytics: Auf dem Weg zu einer datenbasierten Feedback-Kultur"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Die weltweit wichtigste Konferenz zu Learning Analytics findet im M\u00e4rz an der Goethe-Universit\u00e4t statt. Prof. Hendrik Drachsler, einer der verantwortlichen Organisatoren, erl\u00e4utert Design, Potenziale und Grenzen des recht jungen Forschungsfeldes der Bildungswissenschaft.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Damit h\u00e4tte keiner gerechnet: Die n\u00e4chste Konferenz der Learning Analytics Community wird in Frankfurt an der Goethe-Universit\u00e4t stattfinden. Bei der Bewerbung konkurrierte Deutschland unter anderem mit Japan, einem sehr medienaffinen Land, wie Hendrik Drachsler, Professor f\u00fcr Informatik mit dem Schwerpunkt Educational Technologies am DIPF | Leibniz-Institut f\u00fcr Bildungsforschung und Bildungsinformation und an der Goethe-Universit\u00e4t, betont. <\/p>\n\n\n\n

\u201eWir waren daher schon sehr \u00fcberrascht, dass wir uns durchsetzen konnten, aber freuen uns nat\u00fcrlich auch, eine solch international besetzte Veranstaltung, auf der zudem das zehnj\u00e4hrige Bestehen der LAK gefeiert wird, in Frankfurt durchf\u00fchren zu k\u00f6nnen. Wir erwarten ungef\u00e4hr 600 Teilnehmende aus allen Erdteilen.\u201c<\/p>\n\n\n\n

Interdisziplinarit\u00e4t <\/h3>\n\n\n\n

In Deutschland mag das Forschungsfeld der Learning Analytics (LA) noch nicht \u00fcberall bekannt sein. Es beschreibt das technikgest\u00fctzte Messen und Auswerten von Daten aus Lernprozessen, um das Lernen zu unterst\u00fctzen und zu optimieren. Hendrik Drachsler gef\u00e4llt die Interdisziplinarit\u00e4t dieses Teilbereichs der Bildungswissenschaft, an dem Informatiker, Psychologen und P\u00e4dagogen gemeinsam arbeiten. <\/p>\n\n\n\n

Drachsler bewegt sich selber gewandt zwischen verschiedenen Disziplinen; so hat er zuerst Informatik studiert und dann noch zus\u00e4tzlich in Mediendidaktik bei Prof. Michael Kerres an der Universit\u00e4t Duisburg-Essen einen Abschluss gemacht. Promoviert hat er in den Niederlanden \u2013 \u201edort sind die Grenzen zwischen den Fachdisziplinen nicht so ausgepr\u00e4gt wie in Deutschland\u201c, erkl\u00e4rt er. Was zeichnet nun aber die Learning Analytics aus, welche Daten werden erhoben und ausgewertet? <\/p>\n\n\n\n

Es geht um Logdaten \u2013 Daten, die bei mediengest\u00fctzten Bildungsprozessen automatisch mitgeschrieben werden. Anhand dieser Daten lassen sich Einblicke gewinnen, die f\u00fcr Lehrende, Lernende oder auch Manager interessant sind. W\u00e4hrend man fr\u00fcher schriftliche oder m\u00fcndliche Befragungen der Teilnehmenden eines Seminars durchf\u00fchren musste, hat man es bei digital basierten Seminaren mit 100 Prozent der Population zu tun. Drachsler bringt zur Erl\u00e4uterung ein Beispiel aus einer Vorlesung: <\/p>\n\n\n\n

LAK 20<\/strong>
\"\"Thema der zehnten Ausgabe der LAK ist \u201eShaping the future of the field\u201c. Die Konferenz ist eine Veranstaltung der weltweit vernetzten Society for Learning Analytics Research (SoLAR); Ausrichter der LAK 20 sind das DIPF | Leibniz-Institut f\u00fcr Bildungsforschung und Bildungsinformation, die Goethe-Universit\u00e4t Frankfurt und die TU Darmstadt. Mitgliedern der Goethe-Universit\u00e4t k\u00f6nnen reduzierte Tagestickets angeboten werden. Ein Workshop, der von der Jacobs Foundation unterst\u00fctzt wird, wendet sich speziell an Lehrkr\u00e4fte und Schulleitungen, die auch ohne Erfahrung mit dem Thema teilnehmen k\u00f6nnen.

23. bis 27. M\u00e4rz 2020, Campus Westend, Goethe-Universit\u00e4t.<\/strong>
Veranstaltungssprache: Englisch.
Weitere Informationen und Anmeldung: https:\/\/lak20.solaresearch.org<\/a>
Kontakt: <\/strong>info@lak20.solaresearch.org<\/p>\n\n\n\n

Bei einer Einf\u00fchrung in die Programmierung, an der ca. 800 Studierende teilnehmen, lassen sich \u00fcber die erfassten Daten in einer Grafik verschiedene Aktivit\u00e4ten der Teilnehmenden darstellen: Erfasst wird beispielsweise \u00fcber einen Zeitstempel, wann und mit welcher Abweichung die Hausaufgaben eingereicht wurden. <\/p>\n\n\n\n

\u201eWenn der Dozierende nun in Bezug auf eine ganze Population signifikante Abweichungen vom Curriculum erkennen kann, dann sind das wichtige Informationen, um Anpassungen vorzunehmen\u201c, sagt Hendrik Drachsler; ebenso k\u00f6nnen die Ergebnisse auch aufschlussreich f\u00fcr Studierende sein, wenn z. B. die im Kurs erreichten Punkte in Relation zu den Ergebnissen fr\u00fcherer Kohorten gestellt werden. Auch f\u00fcr Gruppenarbeiten bietet die LA gro\u00dfe Potenziale, k\u00f6nnen die Logdaten doch aufzeigen, wie produktiv oder innovativ sich ein Teilnehmender einbringt.<\/p>\n\n\n\n

Neben der Erfassung schriftlicher Kommunikation in einer Lernumgebung k\u00f6nnen auch Gespr\u00e4che im Seminar \u00fcber eine Software verschriftlicht werden. Im Unterschied zum Forschungsansatz der Large-Scale-Assessment-Community, bei dem Psychologen psychometrische Tests f\u00fcr Studien wie PISA erarbeiten, geht es bei Learning Analytics nicht um ein Assessment, sondern um eine Verbesserung der Lernkultur durch Feedback. Allerdings, das sieht Drachsler, werden sich Assessment-Forschung und Learning Analytics k\u00fcnftig aufeinander zubewegen, um gemeinsam St\u00e4rken und Schw\u00e4chen auszuloten. <\/p>\n\n\n\n

Privacy Policy <\/h3>\n\n\n\n

Ein wichtiger Punkt ist der behutsame Umgang mit individuellen Daten. \u201eWir gehen bei Learning Analytics, so wie wir es in Europa verstehen, auf deutlichen Abstand zum Prinzip Big Brother. Uns geht es um eine Verbesserung der Kultur des Lehrens und Lernens. Was wir auf keinen Fall wollen, ist eine \u00dcberwachung.\u201c <\/p>\n\n\n\n

Ohnehin arbeitet Drachsler mit seinem Team nur im Hochschulkontext, weil dort die Lernenden selber entscheiden k\u00f6nnen, ob und welche Daten sie freigeben. Er konzediert, dass sich kulturelle und gesellschaftliche Unterschiede bei der Anwendung von LA ergeben; so habe man in asiatischen L\u00e4ndern weniger Bedenken, sich \u00fcber eine Anonymisierung von Daten hinwegzusetzen. Unterschiede best\u00fcnden aber auch zwischen Deutschland und den Niederlanden. Drachsler beschreibt den Gegensatz folgenderma\u00dfen: <\/p>\n\n\n\n

\u201eIn Deutschland ist alles verboten, das nicht explizit erlaubt ist; in den Niederlanden hingegen ist alles erlaubt, das nicht explizit verboten ist.\u201c In Entstehung befindet sich gerade ein Code of Conduct, in dem sich Vertreterinnen und Vertreter der LA zu zentralen Werten und Prinzipien selbst verpflichten. Ausgeschlossen werden dabei Formen der \u00dcberwachung, aber auch einer kommerziellen Nutzung. Sieht Drachsler beim Umgang mit Daten einen generationsspezifischen Unterschied?<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Gut vorbereitet\nauf die LAK 20:\nHendrik Drachsler (l.)\nund sein Team.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

\u201eDas kann ich aus meinen Erfahrungen eigentlich nicht direkt best\u00e4tigen. So \u00fcberlegen sich unsere Studierenden sehr genau, welche Daten sie f\u00fcr unsere Forschung freigeben. W\u00e4hrend sie bei den Daten, die in der Lernumgebung entstehen, relativ offen sind, m\u00f6chten die meisten Studierenden nicht, dass wir \u00fcber die App Zugriff auf ihre Handys erhalten.\u201c <\/p>\n\n\n\n

Man k\u00f6nne vielleicht insgesamt feststellen, dass \u00c4ltere digitalen Technologien mit einer gewissen Skepsis begegnen, J\u00fcngere hingegen wesentlich selektiver agierten und auch nach dem Mehrwert der Datenfreigabe fragen. Auch wenn Drachsler sich nicht in der Rolle sieht, Learning Analytics \u201emissionarisch\u201c in die Breite zu tragen, w\u00fcrde er sich schon freuen, wenn die Kritik an neuen Ans\u00e4tzen in der Bildungsforschung nicht immer in eine Fortschrittsfeindlichkeit m\u00fcnden w\u00fcrde. <\/p>\n\n\n\n

Er hat sich in seiner Doktorarbeit mit Empfehlungssystemen in der Bildung besch\u00e4ftigt; vom Prinzip lie\u00dfe sich das als \u201eAmazon in der Bildung\u201c umschreiben, so Drachsler. Dabei geht es aber nicht um Konsumempfehlungen, sondern darum, zu erfassen, welche Lernertypen mit welchen Medien und Methoden besonders gut klarkommen. \u201eDiese Informationen lassen wir im Augenblick leider noch brachliegen; es dominiert immer noch das Prinzip, dass der Lehrende allen Studierenden die gleichen Medien und Lernformen vorgibt. Angesichts der seit vielen Jahren hohen Studierendenzahlen ist dieser Verzicht auf Skalierbarkeit nicht nachzuvollziehen.\u201c <\/p>\n\n\n\n

Europ\u00e4ischer Weg der Learning Analytics <\/h3>\n\n\n\n

Drachsler hofft, dass durch die Ausrichtung der zehnten LAK den internationalen Kolleginnen und Kollegen vermittelt werden kann, wo Deutschland und Europa im Bereich der Learning Analytics stehen. Bei den zur Konferenz eingereichten Papers konnte man die h\u00f6chste Einreichquote erzielen, berichtet er nicht ohne Stolz; in jedem Beitrag soll ein Gedankenspiel enthalten sein: <\/p>\n\n\n\n

Wie wird der jeweilige Forschungsansatz in zehn Jahren aussehen? Drachsler setzt darauf, dass die Europ\u00e4er im Diskurs mit ihren internationalen Kollegen ihre ethischen Ma\u00dfst\u00e4be stark machen k\u00f6nnen. Die Menschen, davon ist der Bildungsforscher \u00fcberzeugt, m\u00fcssen bei der Nutzung von Learning Analytics mit einbezogen werden \u2013 es gehe um ein \u201ehuman centered design\u201c. <\/p>\n\n\n\n

Dieser Artikel ist in der Ausgabe 1.20 des UniReport<\/a> erschienen.<\/em><\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Au\u00dferdem liegt die neue Ausgabe des UniReport <\/strong>an sechs Standorten in \u201eDispensern\u201c aus: Campus Westend \u2013 Geb\u00e4ude PA, im Foyer \/ Treppenaufgang; H\u00f6rsaalzentrum, Ladenzeile; Geb\u00e4ude PEG, Foyer; Geb\u00e4ude RuW, Foyer; House of Finance, Foyer. Campus Riedberg \u2013 Geb\u00e4ude N, Foyer vor Mensaeingang.\n\n<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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