{"id":44468,"date":"2020-06-08T10:38:00","date_gmt":"2020-06-08T08:38:00","guid":{"rendered":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/?p=44468"},"modified":"2022-04-10T15:18:29","modified_gmt":"2022-04-10T13:18:29","slug":"was-corona-ueber-nacht-aus-studierenden-und-lehrenden-macht-oder-machen-kann","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/en\/studium\/was-corona-ueber-nacht-aus-studierenden-und-lehrenden-macht-oder-machen-kann\/","title":{"rendered":"Was Corona \u00fcber Nacht aus Studierenden und Lehrenden macht (oder machen kann…)"},"content":{"rendered":"
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Gedanken aus der Fachdidaktik \u2013 von Daniela Elsner und Heike Niesen<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es gibt sie: <\/strong>Studierende, die das, was sie tun, beim Wort nehmen. Sie setzen sich mit Inhalten auseinander, betrachten sie kritisch und entwickeln eigene Standpunkte. Sie investieren Ressourcen in ihr Studium und damit in ihre Zukunft. Sie wollen und k\u00f6nnen lernen mit allem, was dazugeh\u00f6rt: sich Wissen anzueignen, neue Informationen mit vorhandenen zu verkn\u00fcpfen, R\u00fcckmeldungen aufzunehmen und f\u00fcr weiteres Lernen nutzbar zu machen. Idealiter sind sie hoch motiviert, interessieren sich f\u00fcr das, wozu sie sich kraft ihrer (hoffentlich) eigenen Studienwahl entschieden haben. Sie sind willens und in der Lage, auch als schwierig empfundene Studienanteile zu meistern, auch wenn dies bedeutet, sich im Sinne der eigenen Weiterentwicklung \u201edurchzubei\u00dfen\u201c. Dass diese grunds\u00e4tzlichen Eigenschaften oder Haltungen nur dann zur vollen Entfaltung gelangen k\u00f6nnen, wenn sich universit\u00e4re Lehrkr\u00e4fte einer Lehre verschreiben, die entsprechende Lernangebote macht, ist als Einsicht wahrscheinlich so alt wie \u00dcberlegungen zur Kunst guten Lernens und Lehrens (Didaktik) selbst. Auch was \u201egute Lehre ausmacht\u201c, ist hinl\u00e4nglich bekannt. Genannt seien grunds\u00e4tzliche Aspekte wie Lernendenorientierung und damit differenzierte Lehr-\/Lernarrangements mit kognitiv aktivierenden Aufgaben und Unterst\u00fctzungsangeboten (im Fachjargon \u201escaffolding\u201c), transparente Zielorientierung sowie eine kontinuierliche R\u00fcckmeldekultur. Zum Gl\u00fcck gibt es auch diese Lehrenden. Doch trotz dieses wunderbar anmutenden Zusammenspiels von Lernenden und Lehrenden muss konstatiert werden: <\/p>\n\n\n\n

Es gibt sie (auch): <\/strong>Studierende, die Schwierigkeiten mit ihrem Studium haben: weil sie keine optimalen Lernbedingungen vorfinden, ihr Studium durch oft prek\u00e4re Arbeitsverh\u00e4ltnisse finanzieren m\u00fcssen, sie Kinder gro\u00dfziehen oder Angeh\u00f6rige pflegen oder auch schlicht deshalb, weil sie zu sp\u00e4t bemerken, dass ein Studium nicht das ist, was ihren eigentlichen F\u00e4higkeiten oder Interessen entspricht. Einige unter ihnen auch, weil sie ein Studium nicht als das begreifen, was es tats\u00e4chlich ist: Hier findet sich z. B. der Studierende, der sich im Schutz einer \u00fcberf\u00fcllten \u00dcbung in die hinterste Ecke verkriecht, weil er die Texte f\u00fcr die Sitzung nicht gelesen hat, aber auch die Studierende, die in der Gruppenarbeit durch Abwesenheit gl\u00e4nzt und von ihren Kommilitoninnen als Trittbrettfahrerin verschm\u00e4ht wird. Aber gut, Texte nicht lesen oder die Gruppenarbeit verschlafen kann jeder und jedem einmal passieren. Problematisch wird es, wenn Studierende ein Studium als reine Scheinjagd betrachten (im Zuge von Bologna vielleicht aber noch nachvollziehbar), als Ansammlung von CP, die mit m\u00f6glichst wenig Aufwand und Einsatz verbunden sein soll, denn eigentlich geht es nur um eines: schnell fertig zu werden, um zum eigentlichen Job zu kommen. Treffen solche Studierende auf Lehrende, f\u00fcr die Lehre schlimmstenfalls ein l\u00e4stiges Anh\u00e4ngsel ihrer eigentlichen Passion \u2013 der Forschung \u2013 ist, so tritt eine Situation ein, in der zielgerichtetes Lernen praktisch unm\u00f6glich wird. <\/p>\n\n\n\n

Und jetzt? Jetzt gibt es Corona. <\/strong>Corona ist ein Brandbeschleuniger: Probleme, die es teilweise vorher schon gab, werden versch\u00e4rft und bringen neue Probleme mit sich. Wie sich in Theorien einarbeiten, wenn der Alltag zwischen Kinderbetreuung und Pflege Angeh\u00f6riger zerrissen wird? Wann sich mit der Referatsgruppe treffen, wenn ein Gro\u00dfteil des Tages mit der Jobsuche verbracht wird, weil das Restaurant, in dem bisher gekellnert wurde, coronabedingt geschlossen hat? Ohnehin ist es viel schwieriger geworden, den Anforderungen von Dozierenden in nunmehr meist online stattfindenden Kursen gerecht zu werden \u2013 so jedenfalls die nun mehrfach ge\u00e4u\u00dferte Klage von Studierenden in offenen Briefen an die Universit\u00e4t. Zu viele einzureichende Aufgaben, zu viel Arbeitsaufwand, Digitalisierungswirrwarr, Stress auf allen Ebenen. Totale \u00dcberforderung. Dass es ganz so einfach nicht ist, wird schnell ersichtlich, wenn man Corona als das sieht, was es auch ist: ein Brennglas. Es sch\u00e4rft den Blick f\u00fcr wesentliche Dinge, Dinge, die schon vorher da waren, die aber nur bedingt wahrgenommen wurden, jetzt aber vielleicht entscheidend sind f\u00fcr ein erfolgreiches und dennoch von negativem Stress weitgehend befreites Studium. Studieren hei\u00dft… <\/p>\n\n\n\n

Gezielte Selbstorganisation, dazu geh\u00f6rt:<\/strong> <\/p>\n\n\n\n