{"id":60242,"date":"2022-07-12T08:45:00","date_gmt":"2022-07-12T06:45:00","guid":{"rendered":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/?p=60242"},"modified":"2022-07-11T15:13:45","modified_gmt":"2022-07-11T13:13:45","slug":"goethe-deine-forscher-arnim-luehken-chemie-didaktiker","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/en\/menschen\/goethe-deine-forscher-arnim-luehken-chemie-didaktiker\/","title":{"rendered":"Goethe, Deine Forscher: Arnim L\u00fchken, Chemie-Didaktiker"},"content":{"rendered":"<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full\"><a href=\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/Beitragsbild_UR-4.22_Luehken-1.jpg\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"650\" height=\"450\" src=\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/Beitragsbild_UR-4.22_Luehken-1.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-60244\" srcset=\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/Beitragsbild_UR-4.22_Luehken-1.jpg 650w, https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/Beitragsbild_UR-4.22_Luehken-1-300x208.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 650px) 100vw, 650px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<p>Am Anfang stand der Zufall: Gerade war der frisch gebackene Diplom-Chemiker Arnim L\u00fchken aus Wiesbaden nach Frankfurt gezogen, um hier Lebensmittelchemie zu studieren. \u201eDa erfuhr ich, dass ich noch ein Semester auf meinen Eintritt in das Hauptstudium zu warten hatte\u201c, berichtet L\u00fchken, au\u00dferdem brauchte er auch noch einen Schein in Botanik. Weil ihn Botanik als einzige Veranstaltung f\u00fcr das Sommersemester 1996 nicht ausf\u00fcllte, besuchte er einfach noch aus Neugier die Einf\u00fchrungsvorlesung \u201eGrundlagen der Fachdidaktik Chemie\u201c. Und diese begeisterte ihn so sehr, dass er anschlie\u00dfend nicht etwa das Hauptstudium in Lebensmittelchemie, sondern ein Lehramtsstudium in Biologie und Chemie absolvierte. Nach dem ersten Staatsexamen schrieb er am Institut f\u00fcr Didaktik der Chemie seine Doktorarbeit und wandte sich nach Referendariat und zweitem Staatsexamen endg\u00fcltig der Wissenschaft des Chemie-Unterrichtens zu.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Leidenschaft daf\u00fcr hat L\u00fchken bis heute nicht verlassen. Er ist gesch\u00e4ftsf\u00fchrender Direktor des Instituts f\u00fcr Didaktik der Chemie und widmet sich in dieser Funktion sowohl angehenden Chemie-Lehrerinnen und -Lehrern als auch einzelnen Bachelor- und Master-Studierenden: \u201eZum einen bringe ich unseren Studierenden bei, welche Konzepte und Methoden es gibt, Lernenden die Chemie zu vermitteln, und zwar insbesondere durch Experimentalunterricht\u201c, erl\u00e4utert L\u00fchken, \u201eda herrscht n\u00e4mlich seit Langem ein breiter Konsens: Im naturwissenschaftlichen Unterricht sollte das Experimentieren im Mittelpunkt stehen.\u201c Zum anderen gehe es in seinen Lehrveranstaltungen um ganz konkrete Fragen des Unterrichtens, f\u00e4hrt L\u00fchken fort, \u201eso etwa ,Wie gestalte ich eine ganze Unterrichtssunde?\u2018, ,Was ist ein guter Einstieg in ein Thema?\u2018, ,Wie stelle ich ein Experiment vor?\u2018 und ,Wie motiviere ich die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, dass sie zu einem chemischen Gegenstand Fragen stellen?\u2018.\u201c<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Aufbau von links nach rechts<\/h4>\n\n\n\n<p>Daneben behandelt er praktische, nur scheinbar banale Dinge: \u201eEin Experiment, das aus verschiedenen Komponenten besteht, beispielsweise eine Destillationsapparatur, sollte immer so aufgebaut werden, dass die einzelnen Schritte aus Sicht der Sch\u00fcler von links nach rechts angeordnet sind, entsprechend unserer Leserichtung.\u201c Und Arbeitsbl\u00e4tter mit Versuchsanleitungen m\u00fcssten nicht nur vollst\u00e4ndig sein, das hei\u00dft, bis zum letzten Spatel wirklich alle verwendeten Chemikalien und Ger\u00e4te explizit auflisten. Fast noch wichtiger sei es, die Arbeitsanweisungen altersangepasst zu formulieren: Je j\u00fcnger die Sch\u00fcler seien, desto k\u00fcrzer m\u00fcssten die S\u00e4tze und desto einfacher m\u00fcsse der Satzbau sein. \u201eSolche Faustregeln h\u00f6ren sich simpel an, aber man muss sie sich einmal klarmachen, vielleicht auch mal \u00fcben.\u201c<\/p>\n\n\n\n<p>L\u00fchken besch\u00e4ftigt sich allerdings nicht nur damit, etablierte Verfahren und bew\u00e4hrte Prinzipien weiterzugeben, sondern tr\u00e4gt auch dazu bei, die Fachdidaktik Chemie weiterzuentwickeln: In ihren Laboren erarbeiten er und die Mitglieder seiner Arbeitsgruppe Schulexperimente, um neue und alltagsbezogene Themen der chemischen Forschung und Technologie in den Chemie-Unterricht zu bringen. Au\u00dferdem untersuchen sie jegliche Lehr- und Lernprozesse, die mit dem Fach Chemie verbunden sind, um sie \u2013 wo m\u00f6glich \u2013 zu optimieren: Dazu beobachten die Didaktikerinnen und Didaktiker Schulklassen, die zusammen mit ihrer Lehrkraft im Sch\u00fclerlabor Chemie der Goethe-Universit\u00e4t experimentieren.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201eNat\u00fcrlich ist es schon ein Erfolg, wenn die Kinder und Jugendlichen beim Experimentieren Spa\u00df haben und eine Ahnung von der Faszination chemischer Forschung bekommen\u201c, stellt L\u00fchken klar. \u201eWir m\u00f6chten aber im Sch\u00fclerlabor eine solche Lehr-Lern-Umgebung entwickeln, die es jungen Leuten erm\u00f6glicht, interessiert und mit Freude chemische Ph\u00e4nomene zu beobachten und dann auch mit Theorien und Konzepten dahinterzuschauen, um sie zu verstehen.\u201c Wenn Menschen sich hingegen an ihren Chemie-Unterricht in der Schule erinnerten, dann erhalte er typischerweise den Kommentar ,Ja, das h\u00e4tte mich eigentlich schon interessiert, aber dann kamen diese ganzen Formeln und Berechnungen, und dann war bei mir Schluss\u2018, sagt L\u00fchken. \u201eIn der Didaktik arbeiten wir daran, wie nachhaltiges Interesse an der Chemie entwickelt und ein grundlegendes Verst\u00e4ndnis dieser Naturwissenschaft aufgebaut werden kann.\u201c<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Nicht nur in der Schule<\/h4>\n\n\n\n<p>Spontan d\u00e4chten die meisten Menschen bei den Stichworten \u201eDidaktik\u201c und \u201eLehr-Lern-Situation\u201c wohl an den \u201eganz normalen\u201c Unterricht an allgemeinbildenden Schulen. \u201eAber gelehrt und gelernt wird ja in viel mehr Situationen\u201c, stellt L\u00fchken klar. \u201eAn Universit\u00e4ten, Berufsschulen, bei der VHS und an anderen Einrichtungen der Erwachsenenbildung\u201c, z\u00e4hlt er auf, \u201eund sogar, wenn die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler selbst vortragen, gleich ob sie das auf einer Fachkonferenz oder vor Laien tun.\u201c Dass er es mit dieser Vielfalt zu tun hat und dass er als Didaktiker zugleich in Kontakt mit so vielen anderen Wissenschaftsdisziplinen steht \u2013 von den Nachbar-Fachdidaktiken Physik, Biologie und Geowissenschaften \u00fcber P\u00e4dagogische Psychologie und Bildungswissenschaften bis hin zu fast jeder anderen Fachdisziplin \u2013 fasziniert ihn und sorgt daf\u00fcr, dass er seine Studienentscheidung aus dem Sommersemester 1996 noch heute als gl\u00fccklichen Zufall betrachtet.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><em>Stefanie Hense<\/em><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Am Anfang stand der Zufall: Gerade war der frisch gebackene Diplom-Chemiker Arnim L\u00fchken aus Wiesbaden nach Frankfurt gezogen, um hier Lebensmittelchemie zu studieren. \u201eDa erfuhr ich, dass ich noch ein 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