{"id":7390,"date":"2016-06-14T14:48:28","date_gmt":"2016-06-14T12:48:28","guid":{"rendered":"http:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/?p=7390"},"modified":"2016-06-14T16:03:16","modified_gmt":"2016-06-14T14:03:16","slug":"systemakkreditierung-lothar-zechlin-im-interview","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/en\/hochschule\/systemakkreditierung-lothar-zechlin-im-interview\/","title":{"rendered":"Systemakkreditierung: Lothar Zechlin im Interview"},"content":{"rendered":"
\"Lothar
Lothar Zechlin; Foto: Universit\u00e4t Duisburg-Essen<\/figcaption><\/figure>\n

Fragen an den langj\u00e4hrigen Hochschulmanager Prof. Lothar Zechlin, der den Prozess der Systemakkreditierung an der Goethe-Universit\u00e4t begleitet hat.<\/em><\/p>\n

Herr Zechlin, die deutschen Unis haben sich in den letzten zehn, zwanzig Jahren sehr ver\u00e4ndert. Viele Aufgaben erledigen sie nun eigenst\u00e4ndig. Droht hier ein Ersticken in Selbstverwaltung oder ist das ein nicht zu untersch\u00e4tzender Autonomiegewinn?<\/strong><\/em><\/p>\n

Autonomie und \u00fcberbordende Selbstverwaltung bilden ja nicht unbedingt einen Gegensatz. Dass Universit\u00e4ten \u00fcber Studieng\u00e4nge, Mittelverteilung, Forschungsorganisation, Berufungen u. a. st\u00e4rker selber entscheiden k\u00f6nnen, halte ich f\u00fcr eine sehr gute Entwicklung. Sie er\u00f6ffnet ihnen allerdings zun\u00e4chst einmal nur Chancen, die sie dann auch tats\u00e4chlich ergreifen m\u00fcssen. Damit haben sie es selber in der Hand, ob sie intelligente Entscheidungskulturen entwickeln, in denen sich Effizienz und Beteiligung verbinden, oder ob sie ausufernde \u201eDemob\u00fcrokratien\u201c etablieren (ein h\u00fcbscher Ausdruck von Niklas Luhmann), in denen immer mehr Kommissionen und Unterkommissionen Entscheidungen vertagen oder durch Formelkompromisse ersetzen.<\/p>\n

Die Goethe-Universit\u00e4t wurde Ende M\u00e4rz dieses Jahres ohne Auflagen systemakkreditiert, d. h. wir k\u00f6nnen nun selbst die Qualit\u00e4t unserer Studieng\u00e4nge sichern und weiterentwickeln. Was bedeutet dieser Erfolg f\u00fcr eine so gro\u00dfe und heterogene Volluniversit\u00e4t?<\/strong><\/em><\/p>\n

Mit der Systemakkreditierung wird der Universit\u00e4t best\u00e4tigt, dass sie in der Lage ist, selber f\u00fcr die Qualit\u00e4t in Studium und Lehre zu sorgen. Externe Agenturen werden damit weitgehend \u00fcberfl\u00fcssig, eine wichtige Etappe auf dem Weg zu mehr organisationaler Selbstverantwortung! Offenbar sind in der Universit\u00e4t gute Vorarbeiten geleistet worden, so dass die Akteure, die das Projekt vorangetrieben haben, die Systemakkreditierung durchaus als Anerkennung verstehen d\u00fcrfen. Es kommt jetzt darauf an, diesen Anspruch in der t\u00e4glichen Arbeit vor Ort in den Studieng\u00e4ngen umzusetzen und damit der \u00d6ffentlichkeit zu zeigen, dass man diese Verantwortung auch tragen kann. Damit wird die eigentliche Basis der Universit\u00e4t in einer sehr viel st\u00e4rkeren Weise als bislang einbezogen \u2013 ein durchaus neuer Schritt mit eigenen Anforderungen an die Integration des Gesamtsystems.<\/p>\n

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Hintergrund<\/h3>\n
\"von
Das Team freut sich: Dr. Kerstin Schulmeyer-Ahl, Annette Korn, Dr. Cornelius Lehnguth, Jens Sir von der Abteilung Lehre und Qualit\u00e4tssicherung (von links)<\/figcaption><\/figure>\n

Als erste hessische Universit\u00e4t und eine der wenigen deutschen Volluniversit\u00e4ten hat die Goethe-Universit\u00e4t das Systemakkreditierungsverfahren<\/strong> erfolgreich durchlaufen und wurde ohne Auflagen systemakkreditiert. Das bedeutet, dass sie fortan eigenverantwortlich, d. h. unabh\u00e4ngig von externen Akkreditierungsagenturen, \u00fcber die Ein- und Weiterf\u00fchrung von Studieng\u00e4ngen entscheiden kann.<\/p>\n

Diesem Ergebnis ging ein fast vierj\u00e4hriger Implementierungs- und Kommunikationsprozess voraus, den das Team Studiengangsentwicklung (Dr. Cornelius Lehnguth, Annette Korn und Jens Sir) der Abteilung Lehre und Qualit\u00e4tssicherung<\/strong> koordinierte. In diesem Rahmen entstand Ende 2013 eine Evaluationssatzung, die unter anderem mit der internen Akkreditierungskommission und den Studienkommissionen zwei neue Gremien einrichtete.<\/p>\n

W\u00e4hrend die Akkreditierungskommission seitdem auf Grundlage externer Gutachten \u2013 unabh\u00e4ngig vom Pr\u00e4sidium \u2013 \u00fcber die Qualit\u00e4t der Studieng\u00e4nge entscheidet, werden in den Studienkommissionen auf Fachbereichsebene die Ergebnisse der zentral erhobenen Evaluationen diskutiert und als Grundlage f\u00fcr die curriculare Weiterentwicklung genutzt.<\/p>\n

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Was sind Ihrer Meinung nach die wesentlichen Aspekte, die man beim Aufbau eines funktionierenden Qualit\u00e4tssicherungssystems in Studium und Lehre beachten muss?<\/strong><\/em><\/p>\n

Qualit\u00e4t steht nicht fest, so dass ihr Vorhandensein oder Fehlen einfach nur durch Messen und Z\u00e4hlen ermittelt werden m\u00fcsste. Sie ist ein Konstrukt, das erst in der gemeinsamen Arbeit von Lehrenden, Studierenden, Management und Leitung zu der Frage entsteht, was ein gutes Studium ausmacht. Das A und O eines QM-Systems besteht deshalb in einem \u201eSpirit\u201c, in dem \u201eErfolg\u201c anders verstanden wird, als wenn lediglich Checklisten mit den Anforderungen einer Akkreditierungsagentur abgearbeitet werden. Ein solches Gemeinschaftsprojekt beruht auf dem Engagement vieler Beteiligter. Ber\u00fccksichtigt man die geringe Bedeutung, die der Lehre f\u00fcr die Entwicklung akademischer Karrieren zukommt, ist Engagement nicht selbstverst\u00e4ndlich. Es sollte deshalb gehegt und gepflegt werden. Dazu geh\u00f6rt, dass Kontroversen nicht unterdr\u00fcckt, sondern argumentativ eher zugespitzt und (m\u00f6glichst integrativ) entschieden werden. Sie werden angesichts des breiten disziplin\u00e4ren Spektrums der Frankfurter Universit\u00e4t, der wachsenden Heterogenit\u00e4t ihrer Studierenden und der Spannung zwischen Lehre und Forschung nicht ausbleiben, bringen aber Energie in die Sache und schaffen mehr Motivation als endlose Diskussionen ohne Ergebnisse. Ein wenig (!) Widerborstigkeit ist f\u00fcr die Entwicklung eines gemeinsamen Qualit\u00e4tsverst\u00e4ndnisses produktiv, denn andernfalls werden die Prozesse nicht wirklich getragen, es entstehen nur blank polierte Verfahrensweisen. Und nat\u00fcrlich muss das alles auch wieder zusammengebunden werden. Deshalb sind das aktive Mittun und die Unterst\u00fctzung durch die Universit\u00e4tsleitung wichtig, die diese Aufgabe nicht alleine auf Stabsstellen oder Qualit\u00e4tsbeauftragte delegieren darf.<\/p>\n

Sie haben 2015 die beiden Vorbereitungsworkshops f\u00fcr die zwei Begehungen im Systemakkreditierungsverfahren an der Goethe-Universit\u00e4t moderiert. Wie beurteilen Sie das Qualit\u00e4tssicherungssystem der Goethe-Universit\u00e4t, sind Ihnen Unterschiede zu anderen systemakkreditierten Hochschulen aufgefallen, die Sie kennen?<\/strong><\/em><\/p>\n

Die Goethe-Universit\u00e4t setzt noch stark auf interne Akkreditierung und damit auf die Einhaltung von Mindeststandards. Sie sollte diesen Ansatz, wie schon durch erste Papiere und entsprechende Entscheidungen ihrer internen Akkreditierungskommission begonnen, weiter zu einer kontinuierlichen Verbesserung von Studium und Lehre vorantreiben. Gerade die gegenseitige Begutachtung von Studieng\u00e4ngen im Rahmen der Kommission bietet die Chance, dass zus\u00e4tzliches Knowhow in der Universit\u00e4t entsteht. Es wird ja nicht nur ein Studiengang als Objekt beurteilt, sondern auch die Kommissionsmitglieder als Subjekte lernen etwas bei der Beurteilung und nehmen das mit in ihre eigenen Fachbereiche. Dass dieses Verst\u00e4ndnis von Qualit\u00e4t in der eigenen Universit\u00e4t bleibt und dort wirksam werden kann, halte ich f\u00fcr einen gro\u00dfen Vorteil gegen\u00fcber der traditionellen Programmakkreditierung.<\/p>\n

Mitte Februar hat das Bundesverfassungsgericht die Akkreditierungspraxis f\u00fcr verfassungswidrig erkl\u00e4rt. Wie sieht Ihre Einsch\u00e4tzung hierbei aus? Welche Aspekte werden sich vermutlich \u00e4ndern (m\u00fcssen)?<\/strong><\/em><\/p>\n

Das Gericht hat erfreulicherweise deutlich gemacht, dass das Parlament die wesentlichen Dinge selbst entscheiden muss und nicht den Agenturen \u00fcberlassen darf. Deshalb ist jetzt erst einmal die Politik gefragt, etwas zu \u00e4ndern. Wenn es schlecht l\u00e4uft, betrachtet sie das nur als Formalismus und \u00fcberf\u00fchrt die bisherige Praxis einfach in Gesetzesform. Das halte ich leider nicht f\u00fcr ausgeschlossen, denn die Agenturen werden ihr \u201eGesch\u00e4ftsfeld\u201c nicht so ohne Weiteres aufgeben wollen. Wenn es besser l\u00e4uft, denkt die Politik mehr nach vorne und schaut auch einmal auf ausl\u00e4ndische Systeme, z. B. in Finnland oder der Schweiz. Die Goethe-Universit\u00e4t hat jedenfalls mit der Systemakkreditierung und der gr\u00f6\u00dferen Eigenverantwortung den richtigen Weg eingeschlagen, sie wird dabei durch die Entscheidung des Bundesverfassungsgerichts nicht behindert, sondern eher unterst\u00fctzt.<\/p>\n

Eine abschlie\u00dfende Frage: Wie sieht die Qualit\u00e4tssicherung an Hochschulen in zehn Jahren aus? Welche Auswirkungen wird dies konkret auf Lehrende und Studierende haben?<\/strong><\/em><\/p>\n

Ich bin kein Zukunftsforscher, aber mir scheinen zwei Szenarien denkbar: In einer technokratischen Variante werden standardisierte Pr\u00fcfverfahren durchlaufen, die nach au\u00dfen gut vorzeigbar sind, aber in der Universit\u00e4t selbst keine nennenswerten Wirkungen entfalten. So \u00e4hnlich wie die Abgasuntersuchungen in der Automobilindustrie. Der Erfolg von Studieng\u00e4ngen wird dann eher in ihren finanziellen Einnahmen oder den Geh\u00e4ltern ihrer Absolventinnen und Absolventen als in Faktoren erblickt, die durch die Universit\u00e4t beeinflussbar sind. In manchen privaten Business- Schools lassen sich solche Tendenzen beobachten. In einer f\u00fcr Studium und Lehre produktiveren Variante beh\u00e4lt die Universit\u00e4t das Heft in der Hand. Sie verst\u00e4ndigt sich darauf, was sie unter \u201eQualit\u00e4t\u201c verstehen will, setzt das um und lernt erneut daraus. Das kann zwischen einzelnen Studieng\u00e4ngen variieren, enth\u00e4lt aber immer auch Elemente von Selbstverantwortung der Studierenden f\u00fcr ihre Lernprozesse. Dieses System zielt auf Weiterentwicklung von Studium und Lehre in der Universit\u00e4t, nicht auf Legitimation nach au\u00dfen. Als geborener Optimist setze ich auf diese zweite Variante, als Realist gehe ich davon aus, dass sich Mischsysteme herausbilden, vermutlich eher zwischen als innerhalb einzelner Hochschulen.<\/p>\n

[Die Fragen stellte\u00a0Dirk Frank]<\/em><\/p>\n

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Lothar Zechlin; Foto: Universit\u00e4t Duisburg-Essen<\/figcaption><\/figure>\n

Lothar Zechlin<\/strong> ist emeritierter Professor f\u00fcr \u00d6ffentliches Recht am Institut f\u00fcr Politikwissenschaft der Universit\u00e4t Duisburg-Essen. Er war 1992\u20132008 Pr\u00e4sident bzw. (Gr\u00fcndungs-) Rektor der Hochschule f\u00fcr Wirtschaft und Politik Hamburg, der Universit\u00e4t Graz und der Universit\u00e4t Duisburg-Essen.<\/p>\n

Dar\u00fcber hinaus war er viele Jahre Mitglied des Akkreditierungsrates, Vorsitzender der Systemakkreditierungskommission der Akkreditierungsagentur ASIIN und Vorsitzender des Steering Committees des Institutional Evaluation Programs der European University Association EUA.<\/p>\n

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Dieser Artikel ist in der Ausgabe 3.16 des UniReport erschienen [PDF<\/a>].<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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