{"id":85130,"date":"2025-08-04T08:01:00","date_gmt":"2025-08-04T06:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/?p=85130"},"modified":"2025-07-31T11:09:47","modified_gmt":"2025-07-31T09:09:47","slug":"politische-bildung-ist-hoechst-relevant-fuer-eine-funktionsfaehige-und-lebendige-demokratie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/en\/unireport\/politische-bildung-ist-hoechst-relevant-fuer-eine-funktionsfaehige-und-lebendige-demokratie\/","title":{"rendered":"\u201ePolitische Bildung ist h\u00f6chst relevant f\u00fcr eine funktionsf\u00e4hige und lebendige Demokratie\u201c"},"content":{"rendered":"

Die Politikwissenschaftlerin Prof. Monika Oberle war an dem Verbundprojekt \u201ePilotmonitor politische Bildung\u201c beteiligt und erl\u00e4utert im Gespr\u00e4ch mit dem UniReport die wichtigsten Erkenntnisse der Studie.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Monika Oberle. \u00a9 privat<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

UniReport: Frau Oberle, der Begriff \u201ePolitische Bildung\u201c ist in diesen bewegten Zeiten einer, \u00fcber den diskutiert und gestritten wird \u2013 heftiger als vor einigen Dekaden. Kann man sich als Wissenschaftlerin (auch) \u00fcber eine solche Diskursrelevanz freuen? Oder droht auch eine \u00dcberfrachtung des Begriffs und des Lernfeldes, wenn es zum Beispiel darum geht, Demokratie zu vermitteln und einzu\u00fcben?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Monika Oberle:<\/strong> Als B\u00fcrgerin kann ich mich nicht freuen, in welchem Ausma\u00df die freiheitliche Demokratie heute von innen und au\u00dfen unter Druck steht. In der Tat werden in diesen Zeiten auch Rufe nach politischer Bildung lauter. Politische Bildung ist jedoch keine Feuerwehr, die eine prek\u00e4re Demokratie alleine, und am besten kurzfristig, retten kann. Das w\u00e4re eine \u00dcberfrachtung der Erwartungen. Zugleich ist politische Bildung h\u00f6chst relevant f\u00fcr eine funktionsf\u00e4hige und lebendige Demokratie. Interventionsstudien zeigen beispielsweise Effekte politischer Bildungsma\u00dfnahmen, die durch andere Sozialisationsinstanzen wie das famili\u00e4re Umfeld bedingte Ungleichheiten in politischen Kompetenzen ausgleichen k\u00f6nnen. Insofern ist es entscheidend, den von Ihnen skizzierten Diskurs in politisches Handeln zu \u00fcberf\u00fchren und die formale und non-formale politische Bildung langfristig mit angemessenen Ressourcen zu unterf\u00fcttern und auch wissenschaftlich zu begleiten.<\/p>\n\n\n\n

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Lassen sich die Ergebnisse des Pilotmonitors auf einen Nenner bringen, im Sinne von: Wie steht es um die Politische Bildung in Deutschland?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"Der<\/figure>\n\n\n\n

Es gibt gro\u00dfe Diskrepanzen, in welchem Umfang und in welcher Qualit\u00e4t Menschen in Deutschland heute politische Bildung erfahren. Dies variiert im Bildungsf\u00f6rderalismus nicht nur nach Bundesl\u00e4ndern, sondern leider auch nach sozialer Herkunft. So findet sich an nicht-gymnasialen Schulformen beispielsweise ein deutlich geringerer Anteil an Politikunterricht, der von fachlich ausgebildeten Lehrkr\u00e4ften unterrichtet wird. Und auch in der non-formalen politischen Jugend- und Erwachsenenbildung, die \u00fcberwiegend auf freiwillige Teilnahme setzt, werden oftmals vorab politisch Interessierte adressiert und Menschen mit niedrigerem Bildungsabschluss weniger erreicht. Von Egalit\u00e4t im Bereich politischer Bildung sind wir in Deutschland damit noch weit entfernt.<\/p>\n\n\n\n

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Das Fach Politik wird oft fachfremd unterrichtet \u2013 die Lehrenden sind daf\u00fcr eigentlich nicht ausgebildet. Ist das grunds\u00e4tzlich ein Problem? Bringen Lehrende aus anderen F\u00e4chern nicht auch wertvolle Erfahrungen ein? Wenn Politik auch in F\u00e4chern wie beispielsweise Mathematik oder im Fremdsprachenunterricht thematisiert werden soll, wie Sie vorgeschlagen haben, hei\u00dft das doch auch, dass der\/die Lehrende nicht urspr\u00fcnglich Politik studiert haben muss?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Zum einen m\u00fcssen auch Lehrkr\u00e4fte anderer F\u00e4cher f\u00fcr die Umsetzung politischer Bildung in ihrem Unterricht professionalisiert werden \u2013 die Integration von Fragen der politischen Bildung und Demokratiebildung in die Aus- und Fortbildung aller Lehrkr\u00e4fte ist derzeit an vielen Hochschulen und Schulen noch ein Desiderat. Zum anderen kann ein Deutsch- oder Matheunterricht den politischen Fachunterricht nur erg\u00e4nzen, aber keinesfalls ersetzen \u2013 hier ist der Raum, sich vertieft mit Politik in ihren drei Dimensionen Polity (Form), Politics (Prozess) und Policy (Inhalt) sowie mit Demokratie als Herrschaftsform auseinanderzusetzen, hier k\u00f6nnen die Urteils- und Handlungsf\u00e4higkeiten der Sch\u00fcler*innen bez\u00fcglich der Herbeif\u00fchrung allgemein verbindlicher Entscheidungen systematisch gef\u00f6rdert werden. Entscheidend f\u00fcr einen qualit\u00e4tsvollen Politikunterricht ist allerdings, dass die unterrichtenden Lehrkr\u00e4fte hierf\u00fcr fachwissenschaftlich und fachdidaktisch angemessen qualifiziert sind. Der Anteil fachfremd erteilten Politikunterrichts, der beispielsweise in NRW von 25 % an Gymnasien bis zu 60 % und mehr an Realschulen und Hauptschulen reicht, ist nicht hinnehmbar.<\/p>\n\n\n\n

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Ein gro\u00dfer Streitpunkt in der \u00f6ffentlichen Debatte ist die Frage, ob und wie neutral sich Lehrende im Unterricht zu verhalten haben. Wie w\u00fcrden Sie die Rolle der Lehrenden definieren \u2013 moderierend, korrigierend, beobachtend?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ein Neutralit\u00e4tsgebot f\u00fcr Lehrpersonen in der politischen Bildung existiert nicht. Staatlich verantwortete politische Bildung hat einen klaren Wertebezug. Sie orientiert sich an den Grundwerten unserer freiheitlichen Demokratie: Achtung der Menschenw\u00fcrde, Demokratieprinzip und Rechtsstaatlichkeit. Auch m\u00fcssen Lehrende ihren eigenen politischen Standpunkt nicht verbergen \u2013 es gibt gute Argumente f\u00fcr dessen Offenlegung (wie Authentizit\u00e4t, Vorbildfunktion als politischer Mensch sowie Verhinderung einer subtilen \u00dcberw\u00e4ltigung), doch die Bildungsveranstaltung muss in jedem Fall so gestaltet sein, dass sie Kontroversen multiperspektivisch behandelt, die eigenst\u00e4ndige Urteilsbildung der Lernenden f\u00f6rdert und diese nicht \u201e\u00fcberw\u00e4ltigt\u201c beziehungsweise indoktriniert. Der Umgang mit dem Grundwertebezug und dem Kontroversit\u00e4tsgebot politischer Bildung ist manchmal eine Gratwanderung. Doch auch Graubereiche k\u00f6nnen transparent und kognitiv aktivierend problematisiert werden.<\/p>\n\n\n\n

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Bildungsinstitutionen sind Orte, an denen Politik nicht nur gelehrt, sondern auch gelebt werden sollte. Wie lautet da Ihre Einsch\u00e4tzung, was sind die Defizite und Herausforderungen?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gerade an nicht-gymnasialen Schulformen, die in Deutschland weiterhin eher Kinder und Jugendliche aus sozio\u00f6konomisch schlechter gestellten Elternh\u00e4usern frequentieren, wird in Schule und Unterricht weniger Demokratie gelebt beziehungsweise weniger Partizipation umgesetzt. Viel h\u00e4ngt hier nicht nur von rechtlichen Rahmenbedingungen, sondern von der einzelnen Schulleitung und dem Kollegium ab. Daher ist es so wichtig, das Thema \u201eDemokratiebildung als Schulauftrag\u201c auch in der Aus- und Fortbildung von Schulleitungen besser zu verankern und von best practices zu lernen. Wertvolle Impulse k\u00f6nnen hier auch au\u00dferschulische Akteure der politischen Bildung bieten, die ihre Angebote in einem Peer-to-Peer-Ansatz speziell an Sch\u00fclervertretungen und andere Interessierte richten. Eine wichtige Bedingung f\u00fcr Partizipation ist allerdings auch, seitens der Bildungsinstitution echte Mitbestimmung zu erm\u00f6glichen. Wenn der pers\u00f6nliche Aufwand, sich freiwillig zu engagieren, strukturell ins Leere l\u00e4uft, f\u00fchrt das nat\u00fcrlich zu Frustration.<\/p>\n\n\n\n

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Was sind auf dem Feld der au\u00dferschulischen Bildung die spezifischen Herausforderungen, was unterscheidet das Feld von den anderen? Wo findet politische Bildung im au\u00dferschulischen Feld \u00fcberhaupt statt?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Das Feld der non-formalen politischen Bildung ist von einer gro\u00dfen Vielfalt an Tr\u00e4gern und Formaten gekennzeichnet. Prozesse der politischen Kinder-, Jugend- und Erwachsenenbildung k\u00f6nnen sich lebenslang vollziehen, in Jugendbildungsst\u00e4tten und Volkshochschulen, in Theatern und Museen, aber auch im Betrieb, im digitalen Raum und an weiteren Orten des Alltags in Form von aufsuchender politischer Bildung. Die Teilnahme an Angeboten erfolgt meist freiwillig, was besondere Chancen (zum Beispiel Motivation, Offenheit), aber auch Herausforderungen (\u201epreaching to the choir\u201c) mit sich bringt.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr ein Monitoring liegen Herausforderungen des Feldes in der enormen Heterogenit\u00e4t vorliegender Daten sowie in weitreichenden Datenl\u00fccken. Dies erschwert Vergleiche zwischen Tr\u00e4gern, Regionen und im Zeitverlauf sowie das Ableiten allgemeing\u00fcltiger Aussagen. Daher haben wir im Pilotmonitor nicht nur vorhandene Daten zu ausgew\u00e4hlten Kernakteuren und \u00f6ffentlichen Finanzierungsstr\u00f6men aufbereitet, sondern auch eigens eine tr\u00e4ger\u00fcbergreifende standardisierte Befragung durchgef\u00fchrt und repr\u00e4sentative Bev\u00f6lkerungsdaten erhoben.<\/p>\n\n\n\n

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In einem anderen Projekt von Ihnen geht es darum, Politiklehrkr\u00e4fte zu Demokratiebildung und Radikalisierungspr\u00e4vention zu bef\u00e4higen \u2013Antisemitismus als ph\u00e4nomen\u00fcbergreifendes Br\u00fcckennarrativ (PolRapLi-III). Was sind da die Erkenntnisse auf einem ohnehin schwierigen Feld, das durch den Krieg in Nahost an Brisanz zugelegt haben d\u00fcrfte?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Politiklehrkr\u00e4fte begegnen in diesen polarisierten Zeiten, in denen Desinformation und Verschw\u00f6rungstheorien \u2013 nicht zuletzt in sozialen Medien \u2013 Konjunktur haben und die Auseinandersetzung mit Kriegen und \u201eKrisen\u201c hochemotional erfolgt, auch im Unterricht gro\u00dfen Herausforderungen. Hier geht es in Ankn\u00fcpfung an die Lebenswelt der Sch\u00fcler*innen um die F\u00f6rderung von Sachorientierung, Perspektiven\u00fcbernahme und Diskursf\u00e4higkeit, um die Kl\u00e4rung von Grundwerten und die Auseinandersetzung mit Wertekonflikten, und nicht zuletzt auch um Ambiguit\u00e4tstoleranz. Die neu entwickelte Fortbildung zu Antisemitismus als ph\u00e4nomen\u00fcbergreifendes Br\u00fcckennarrativ, das antidemokratische Str\u00f6mungen ganz unterschiedlicher politischer Couleur befeuert, wird im Sommer erstmals erprobt, systematisch begleitend beforscht und evidenzbasiert weiterentwickelt. Die Ergebnisse unserer aktuellen Online-Befragung hessischer und nieders\u00e4chsischer Politiklehrkr\u00e4fte unterstreichen den gro\u00dfen Bedarf nach Fortbildungen zu dieser Thematik.<\/p>\n\n\n\n

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Das von der Bundeszentrale f\u00fcr politische Bildung (bpb) gef\u00f6rderte Verbundprojekt \u00bbMachbarkeitsstudie Monitor Politische Bildung\u00ab wird seit 2021 unter gemeinsamer Leitung von Prof. Dr. Hermann Josef Abs (Universit\u00e4t Duisburg-Essen), Prof. Dr. Tim Engartner (Universit\u00e4t zu K\u00f6ln), Prof. Dr. Reinhold Hedtke (Universit\u00e4t Bielefeld) und Prof. Dr. Monika Oberle (Goethe-Universit\u00e4t Frankfurt am Main) durchgef\u00fchrt.

Der Pilotmonitor politische Bildung steht zum freien Download bereit \u2192<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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